《2023年教师资格证认定考试幼儿教育学模拟试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教师资格证认定考试幼儿教育学模拟试题.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023教师资格证认定考试幼儿教育学模拟试题 一、单项选择题 1.C 2.B 3.A4.B 5.D 6.C 7.A 8.B 9.A 10.C 二、推断题 1.()智育不仅要促进儿童智力进展，还要培育儿童的求知兴趣和学习习惯等。 2.()美育的重要实施途径是日常生活。 3.() 4.() 5.()幼儿的进展必需是全面的进展，各个方面不行偏废。 三、名词解释 1.教育目的：指通过教育过程把受教育者培育成为什么样质量和规格的人。我国的教育目的是由国家治理教育最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的、统一的、人才培育的规格和要求。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面进展的教
2、育，促进其身心和谐进展”。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进展领导和调控。 2.进展相宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童进展讨论成果的根底上，为每名儿童供应适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄相宜性;二是个体相宜性。 3.启蒙性原则：是指幼儿教育要对儿童进展最根本的、入门式的教育，为其以后的学习和进展打下初步的根底。幼儿教育的实质是启蒙教育。 4.幼儿园的教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面进展的教育，促进其身心和谐进展。 5.一日
3、生活的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，到处渗透教育，在各个环节留意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。 四、简答题 1.制定幼儿保教目标的依据是： (1)幼儿园教育目标要符合我国社会进展和国情的需求。我国现有的政治经济制度和生产力进展水平是制定幼儿园教育目标的重要现实依据。一方面我国生产力飞速进展，人们的生活水平大幅度地提高;另一方面，人们对于学龄前儿童的培育目标仍旧存在着熟悉上的偏差和一些错误的做法。这就要求幼儿园的教育目标要适合我国经济进展的需求和国情，并且成为指导人们正确培育孩子的纲领和原则。 (2)幼儿园教育目标也要预见社会新的要求，具有前瞻性。世界正在进展一场新的
4、技术 革命，我国也毫不例外地处在这个潮流之中。这就要求教育不仅要面对本国社会的需求，还要面对世界，面对将来，以适应将来社会的进展、幼儿身心进展特征和规律。 教育目标表达了教育者和社会对于教育对象的期望，这种期望是以幼儿身心进展水平和规律为根底的，这是制定幼儿园教育目标的重要依据。 2.可以从以下几个方面理解幼儿的全面进展教育。 (1)幼儿的全面进展是幼儿自身应有的需要和权利。1998年11月20日，联合国大会全都通过了儿童权利公约，公约指诞生存与进展是儿童的根本权利。幼儿园工作规程中的第六条也表达了对幼儿进展权利和爱护的重视。 (2)幼儿的全面进展应是指幼儿德、智、体、美等几大方面都进展。由于
5、德、智、体、美这几方面是一个有机的结合体，它们彼此相互联系又相互作用。因此，幼儿园课程要能推动幼儿在这几方面的均衡进展，要进展整体设计。 (3)幼儿的全面进展详细来说应是幼儿身心各方面的和谐进展。幼儿的进展除了身体、认知、语言的进展，还应有社会性、情感、交往和道德等方面的进展。 (4)幼儿的全面进展应是指通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分进展。 (5)幼儿全面进展应是引导幼儿生动活泼、主动进展的过程。教师设计的活动应符合幼儿的需要，让幼儿充分地活动、主动地活动，力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进展和完毕的全过程中，使幼儿的活动到达预期的目的且能充分发挥其制造性。 (6)幼儿的全面进展
6、是与适应将来社会对人才素养的要求严密关联的。培育全面进展的人才是时代的呼唤和社会的需要，我们的幼儿教育应顺应社会的需要，在幼儿教育现有目标根底上，渗透将来社会对人才素养的要求。 3.儿童观是指对儿童的熟悉、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。 现代儿童观认为：儿童是与成人公平的、独立的、进展中的个体，社会应当保障他们的生存和进展，应当敬重他们的人格尊严和权利、敬重他们的进展特点和规律、敬重他们的力量和共性，应当为他们制造参加社会生活的时机。这一新的儿童观给20世纪中、后期的儿童教育带来了令人鼓舞的进展，特殊是教育观念的深刻变化，保障了
7、儿童的受教育权、进展权。儿童教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育民主化、科学化、共性化的进展方向。 4.幼儿的冲突是其沟通不畅的最剧烈的表现形式，多发生在物的安排或活动时机的选择时。正确地熟悉和对待幼儿的冲突是教师的根本技能之一。应当看到，幼儿冲突并不肯定是坏事，冲突本身及其解决是幼儿之间沟通的重要途径，也是幼儿社会性进展、认知进展的重要途径。帮忙幼儿正确地对待冲突、习得解决冲突的策略，通过冲突理解人际交往的规章、熟悉自己和别人的权利、克制自我中心等，是幼儿园教育的重要内容。由于幼儿在冲突时是很难倾听对方意见的，因此教师就事论事地处理或轻率地介入其中往往效果不
8、佳。 讨论说明，教师的这一技能和力量实际上涉及较大的范围，而不仅仅是在冲突发生后如何调解。比方，在平常一贯地为幼儿供应合作、共享、相互敬重的时机或仿照的典范;通过日常生活或多种活动让幼儿熟悉到他人的行为举止、爱好或情感不肯定和自己是一样的，应当相互敬重;让幼儿有时机体验争吵而不解决问题所造成的失败或绝望，学习简洁而有用的应付冲突的策略，体验“商议”、“对话”的价值;引导幼儿自己解决冲突，而不依靠成人。 五、论述题 1.为适应现代幼儿教育的进展，幼儿教育工应树立以下观点： (1)儿童是幼儿教育的主体。过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的对象。现在必需指出的是，儿童同时也是幼儿教
9、育的主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为简单和独特。教师既要敬重和进展儿童的主体性、主动性、独立性、制造性，不行主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面安康进展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童共性特点相结合，兼顾儿童个人进展水平、兴趣爱好;不行无视儿童的个别特点，机械统一。 (2)实施德、智、体、美、劳等全面进展的教育要因人而异。儿童进展是一个多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的进展，而不行顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽视其中任何一方面的教育。固然，由于儿童先天遗传素
10、养或个人潜能所致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。 (3)幼儿教育的内容和方法要符合“进展相宜性”要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的进展任务，不同的身心进展内容也存在不同的进展关键期。“进展相宜性”这一概念则要求我们重视儿童身心进展水平和年龄特点，采纳与儿童进展水平相相宜并能准时有效促进其进展的教育内容和方法，幼儿教育不应当“小学化”，更不能成人化。 在符合“进展相宜性”这一前提下，各幼儿园可以在试验讨论的根底上，依据本园特点采纳不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以把嬉戏作为主要教学
11、方法，开展丰富多彩的教学活动。各幼儿园应当依据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不行机械地求同化一。 (4)嬉戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。幼儿园工作规程提出，各幼儿园要以嬉戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观看、漫步、上课、消遣、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既可以使全体幼儿得到进展，同时也照看到个别儿童，对于儿童的身心进展百利而无一害。 在日常教育教学活动中，各幼儿园要留意贯穿“以嬉戏为
12、主”的根本原则，做到“教育活动嬉戏化”和“嬉戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学嬉戏活动而得到全面的进展，这些活动可以是摆布、操作、观看、试验等。在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接阅历，以进展儿童的智力，增长儿童的学问;也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性进展。 (5)家园协作，协同进展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿教育要想取得积极的、稳固的教育成效，就必需取得家长在教育上的”协作，汲取家长参加幼儿园的教育工作，让家长了解幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持全都，对儿童共同进展教育，使儿童得到更好的进展。 2.幼儿的“学”包括“承受学
13、习”和“发觉学习”两种方式。 (1)承受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“承受学习”。“承受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓“承受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得学问、技能、概念等的学习方式。假如教师能根据幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、汲取，转化为自己的东西，而不是死记硬背，这样的话，幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是他们的主要学习方式。 (2)发觉学习。在教师间接“教”的时候
14、，幼儿的学习方式主要是“发觉学习”，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发觉自己原来不知道的东西，从而获得各种直接阅历、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“承受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特殊有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、进展其分析和解决问题的力量、培育主动参加的积极态度等。这些对幼儿的进展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为是可学而不行教的，即不能由教师像传授学问那样“教会”，只能通过幼儿自己的实践活动“学会”。但是，正如“承受学习”不肯定是被动的一样， “发觉学习”也不肯定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。假如幼儿在活动中完全没有
15、积极的思维分析，就没有任何意义。 幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当依据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探究的就让幼儿去探究。强制灌输下的“承受学习”和放任自流下的“发觉学习”，对幼儿的进展来说都是不利的。 六、案例分析 教师与幼儿进展沟通需留意的问题有四个方面。 (1)留意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、承受和鼓舞幼儿的谈话，在倾听时，教师要有急躁，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。 (2)留意身体姿态。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会留意自己的声音、姿势以及运用和强调的词语。 (3)语言的表达要简明，易于理解。 (4)在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和心情，使幼儿了解教师的想法，如在讲故事的时候，一个孩子老是打搅别人，影响小朋友们听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打搅别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很绝望。”教师用这样的语言表达出来自己的心情和想法，使幼儿比拟简单承受，其效果要比单纯的压制和责怪好得多。