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1、 2023年小数的初步认识教学反思(8篇) 教学内容：义教版六年制小学数学第七册p117118的例1、例2及相关的“做一做”。 引导学生初步熟悉小数，体会小数的含义；初步把握一位小数的读、写法。 通过自学尝试、合作争论的形式绽开学习，培育学生主动学习的兴趣。 留意培育学生宠爱数学的情感。 教具：投影仪、若干明胶片、米尺； 学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。 复习铺垫，启发思维。 说一说以下各图阴影局部用什么分数表示。（出示阴影图） 1米（）分米1分米（）厘米1元（）角 评析：复习分数的学问，为搜集、预备有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫
2、。 创设情境，导入新课。 同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来熟悉一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。 评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。 3熟悉小数。 （）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.
3、1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，实际上还是同一个你。 评析：由直观引入小数的概念，让学生熟悉到小数产生于生活之中 （）自学尝试，分组争论。假如是5分米，你能不能用与上题一样的方法说一说？学生思索后分组争论，各组组长召集小组同学争论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班争论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米”。 评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步熟悉，更重要的是学生运用数学思维的一次再制造行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。 盼望大家予以指导！ 小数的初步熟悉 教学反思篇二 小数的初步熟
4、悉，初看觉得很简洁，但细细地去思索，会引发许多的困惑，促使我深深地去思考，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步熟悉 教学反思。下面谈一点体会。 小数的引入是由于在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开头结合帮忙小红解决问题，去超市这一生活情境，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。 数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进
5、一步进展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨直接告知学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。 关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式，教学反思小数的.初步熟悉 教学反思。本节课中，例1的教学选用了尝试叙述法，把小数直接介绍给学生，让学生经受有意义的承受学习。同时运用学生已有的
6、学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的观看、操作、沟通、争论，以直观到抽象，主动建构自己的认知构造。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充实认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活泼气氛，使学生学的轻松，学得好玩。 课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些缺乏之处？还用哪些地方需要改良？教学流程方面还是比拟简洁、比拟流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，由于教材在四年级还安排了一节小数的意义和产生，是把分数与小数的关系在这一课中沟
7、通呢？还是把这一学问点安排在以后再讨论呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深入思索。正由于如此，我发觉学生在我其次节小数的初步熟悉练习课上就消失了困难。1元10角。7角是（）/元，还可以写成（）元。1元是100分。7分是（）/元，还可以写成（）元。造成这缘由除了前面提及的状况外，令一种是这一课时包括的新课内容许多：（1）结合详细情境熟悉小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。（2）初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。（3）培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。正由于如此，一节课没来得及让学生做一些根底练
8、习加深学生的理解。 本节课课本上的习题编排其实特别奇妙，一个习题一个要求，教学时应当尽量节约出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语嬉戏，既活泼气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是熟悉整数时常用的模型
9、，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮忙学生建立关于小数的数感。 小数的初步熟悉 教学反思篇三 小数的初步熟悉这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思： 首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。 1、调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历
10、和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。 2、教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛 整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣 其次，整个教学中我感到以下缺乏： 1、在学习小数与元角分之间的换算的时候，五角八分有学生不知道5.08中间的零要写出来，这点我强调的不够，应当反复屡次的告知学生“假如没有就用零占位”，这样就可以降低学生的出错率。 2、小数王国原来是想让表现积极的学生有优先选择的权利进展选择先
11、去哪个地方，但由于时间关系我带着学生依次讲了下来，鼓励表现优秀的学生的作用没有表现出来。 3、对课堂时间的把握还不够精确，时间安排上还应更加合理。 小数的初步熟悉 教学反思篇四 今年三月份参与市骨干教师培训时，史红桃教师带着我们数学班学员开展如何培育学生的自主学习力量的专题研修，先由两位教师讲小数的初步熟悉这一课，之后教师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够抱负。回来后我也积极进展了探究，觉得以名字引入效果较好。 教学内容：义教版六年制小学数学第七册p117118的例1、例2及相关的“做一做”。 教学目标：引导学生初步熟悉小数，体会小数的含义；初步把握一位小数的读、写法。 通过自学尝试
12、、合作争论的形式绽开学习，培育学生主动学习的兴趣。 留意培育学生宠爱数学的情感。 教、学具预备：教具：投影仪、若干明胶片、米尺； 学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。 案例分析： 复习铺垫，启发思维。 说一说以下各图阴影局部用什么分数表示。（出示阴影图） 1米（）分米1分米（）厘米1元（）角 评析：复习分数的学问，为搜集、预备有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。 创设情境，导入新课。 同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来熟悉一位数
13、学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。 评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。 3熟悉小数。 （）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0。1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，实际上还是同一个你。 评析：由直观引入小数的概念，让学生熟悉到小数产生于生活之中 （）自学尝试，分组争论。假如
14、是5分米，你能不能用与上题一样的方法说一说？学生思索后分组争论，各组组长召集小组同学争论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班争论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0。5米”。 评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步熟悉，更重要的是学生运用数学思维的一次再制造行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。 小数的初步熟悉 教学反思篇五 1、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步熟悉”这一单元？ 数学课程标准在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步
15、熟悉”这一单元。 教材在编排这一局部内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数熟悉和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。 2、在教学中如何把握要求？ 教师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数局部不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进展计算。 3、例1学生把握起来有困难，如何进展教学？ 例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然
16、教材设计了米、分米、厘米这一学生熟识的素材，但由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的”含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮忙学生来理解。例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进展测量。这样就为学生供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，教师还可以让学生反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的
17、理解。 小数的初步熟悉 教学反思篇六 小数的初步熟悉是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中熟悉小数，在轻松和谐的气氛中理解小数，在积极热闹的”沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来教师教得放松，学生学得轻松。 胜利之处： 通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“熟悉小数”最大的区分是三下的熟悉小数是建立在详细情境中，也就是熟悉“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生
18、已有学问和阅历为根底的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做根底。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入局部就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中熟悉小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。 的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移把握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这局部内容是学生在初步熟悉分数的根底上教学一位小
19、数的熟悉，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的熟悉，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过观看发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来熟悉并理解以米为单位的两位小数就相比照较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。 小数的初步熟悉
20、教学反思篇七 人教版三年级(下)数学，安排了小数的初步熟悉这一节对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下： 首先，在教学中我努力做到 首先复习分数的意义，让学生体会非常之几的”含义，为下面学习小数打下根底。小数在生活中学生常常见到，利用学生已有的生活阅历，找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学， 在本课教学中，有意识帮忙学生积存生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注意所学学问与日常生活
21、的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让学生体会分米和米之间的关系，教师适时作出点拨，得出几分米可以写成非常之几米，同样可以写成小数。又通过让学生在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。 整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、组数竞赛等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。 这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时让其他学生去发觉，利用这些生成
22、资源使得学生深刻的了解了小数的读法。 在整个教学中存在的缺乏有： 整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉， 板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进展一些修改，并在教学时注意教师语言与板书同步进展，为学生供应更直观的板书，到达更好的教学目的。 在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。 小数的初步熟悉 教学反思篇
23、八 这节课总体来说根据我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学阅历缺乏，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着肯定的问题，主要有下面几个方面： 1.在出示商品价格时，应多消失一些一位小数和两位小数的例子。 2.应先教学小数的读法，再介绍小数各局部的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有留意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。 3.忽视了小数写法的”教学，假如用汉字的形式呈现出来，效果会更好。 4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这局部内容时速度太快，学生理解不透彻。在总结非常之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示非常之几的分数，位小数表示百分之几的分数。 5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进展 6.语言表达方面欠缺，语言要美丽要有亮点。