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1、生命之线1教学目标认知目标通过学生质疑、圈划、朗读等方法，理解“生命之线”的含义能力目标了解本文中插叙、对比的表达效果情感目标领会、学习勇于挑战、团结互助的精神2学情分析学情分析大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯，有个别学生学习习惯还不够好，作业比较拖拉，上课注意 力容易分散,不能做到认真听讲。首先，学生学习缺乏主动性、积极性和持久性，每个学生都希望自己成绩 好，可大多数学生懒惰成性,不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。其次,仍有部 分学生学语文只盲目地学“课本”，课外阅读极少甚至没有,积累太少,不能见多识广，使课内外知识不能很 好结合.再次，少数学生性格太胆小、
2、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不 动，更不必说上课答问，沟通很是艰难,这样的学生语文能力自然就极不如人意。学困原因：1、学生学习习惯较差，上课不会听讲,注意力不集中2、未养成爱看书的好习惯平时积累不够3、阅读、理解分析能力欠佳4、家庭因素，缺乏必要的辅导3重点难点重难点理解文章最后一段的含义,把握文章的内涵领会、学习勇于挑战、团结互助的精神理解“生命之线”的含义4教学过程4A第一学时4. 1. 1教学活动活动1【导入】导入质疑导入课前预习，很多同学都提到这三个问题：1、“生命之线”的题目含义？2、插叙“我”和西蒙的登山经历，有何作用？3、文章最后一段与前文有何关联
3、？说明：本课篇幅较长,从学生课前的质疑入手，让学生很快进入有目的 的学习状态。同时,尊重学生的第一阅读体验,从学生的需求出发，课 堂上解决学生存在的普遍问题，使课堂教学更具实效性。活动2【讲授】讲授带着问题，分析文本从解题入手,分析解决学生质疑题目中的关键词一一线在文中指的是什么？明确:表层一一物质之线一一维系登山运动员生命的绳索2、“线”在词典中的一种解释一一比喻所接近的某种边际在文中指的是什么？明确:生命之线指生命所接近的某种边际,即生死绝境3、“生命之线”在词典中的解释一一比喻保证生存和发展的最根本因素能让“我”和马尔逃离生死绝境的最根本原因是什么呢？结合文本内容具体分析，理解7、8节插
4、叙的内容明确:面对绝境时，人与人之间团结互助，生死与共（深层一一精神之线）插叙的作用:将西蒙与马尔的行为作对比，突出马尔团结互助的品质为下文“我”急切地就马尔作铺垫更体现登山运动的艰辛、危险（意近即可）说明：从“生命之线”含义这一核心问题入手,层层深入分析文本,解决学生预习中的问题。挖掘内涵，深入思考作者为何写第15、16节？（第15、16节和前文有何联系?）说说对作者写作意图的思考？说明：引导学生对作者写作意图的深入思考活动3【活动】活动活动：讨论交流：文中哪些内容表明马尔和“我”在身受重伤的情况下，心里牵挂着对方并鼓励、帮助对方的？马尔也受了伤，他脸上全是血，但他用沉着的声调说：“别胡思乱
5、想了，你会没事的。”马尔喘息着说：“我去铲一块平台，搭个小帐篷。”他抚慰地拍了拍我的肩膀：“不必担心，我马上回来。” “好了，我已经搭好了帐篷马尔劝慰我说。马尔把我拖进帐篷里,我渐渐苏醒过来，他不停地跟我说着话，调动自己全部的精力和经验使我保持生命火 焰不过早的熄灭。马尔做着下山的准备工作。6、秘鲁之行的遭遇是怎样的?为什么要写这件事？“我”和西蒙在攀登秘鲁安第斯山脉时，同伴西蒙在“我”身陷绝境的情况下放弃对“我”的救助，砍断了绳索，“我” 一下子栽入40米深的冰隙里，三天后，我爬进了帐篷。插叙：文章用对比的手法使马尔的形象更高大，他的精神更让敬佩活动4【练习】练习1.课文写了那个事件？写了几
6、次?这几次时间分别是什么时候？有哪些人物？登山运动两次第一次：1985年“我”与西蒙第二次：1992年“我”与马尔2重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来交待？第二次插叙3讨论马尔的形象真正的英雄（高尚的人格）一一团结助人的精神4结合全文及第15节,理解生命之线的内在含义答案:生命之线有两层意义：1,连结登山人身体的绳索，是物质之线；登山任保定的生死与共，团结互助的信 念，是精神之线活动5【作业】作业1、积累生字词2、积累“面对逆境”的名言警句3、（二选一）：1）.课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇读后感（300字左右）2）.现实生活 中，你或周围的人处于逆境时,你们是怎样面对的？写一篇文章（300字左右）