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1、感受表现型”幼儿音乐教学活动模式初探感受表现型幼儿音乐教学活动模式初探杨永辉幼儿园音乐教学模式的探究与实践，是在深化幼儿教育，全面实 施素养启蒙教育，迎接新世纪到来的背景下消失的。这是素养教育所 提出的要求。一、意义与目的音乐教育，历来是幼儿教育中不行缺少的内容，我们所争论的音 乐教学模式力求符合幼儿的身心特点，以审美为核心，以幼儿愉悦感 受和乐观主动参加音乐活动为动身点，初步培育他们正确的审美观、 健康的审美情趣，扩展其学问以及感受美、表现美、制造美的力量。 它有利于促进幼儿的全面开展和健康成长，塑造完善的人格，并借助 音乐获得乐观的人生阅历。我们结合本区教研的重点，于九八年探究 和建立感受
2、表现型幼儿音乐教学模式的设想与实践，旨在强化幼 儿音乐教育的功能，优化老师的教学行为，全面实施素养教育，提高 幼教质量，促使全体幼儿在原有根底上得以全面、和谐、自主地开展。二、内容与方法幼儿园的教学模式一般是指：依据肯定的教育目标，在肯定的教 育理论和教育原那么的指导下，对设计的教学结构，以及相关的教学 策略等因素进行优化组合而成的相对稳定而又概括的范型，其核心问 题是教学结构，主要制约因素是教学目标和教育理论。依据幼儿园教 学模式应含有的内涵，本模式确立的主要争论内容是：1、理论依据 及基木思想，2、结构程序及教学指导。在感受表现型幼儿音乐教学活动模式的争论中，我们主要采 纳的争论方法是：归
3、纳法和验证法，即：将理论依据、特级老师的教 学阅历、市幼教中心教研组的建模成果，以及本区幼儿园音乐教 育实践的体会，予以归纳并进行理性和规律性的分析，同时，为了论 证本模式的牢靠性，我们分期在机关幼儿园等进行试验、并逐步修正、 完善。因此，本模式的争论过程，缘由是问题，动力是熟悉，起点是 阅历，过程是验证、形成是归纳。三、结果与结论感受表现型幼儿音乐教学活动模式的争论，经过：理论学 习玲实践争论玲专题争论3实际探究3改良教学玲推广延用前后近二个学期，其结果如下：（一）理论依据及根本思想在构建本模式的过程中，主要的理论依据是：音乐起源中的情 感表达说、市幼教中心教研组首建的体验型、表现型教学模
4、式所依据的理论、幼儿心理学，以及多位幼儿教育专家的教育阅历。广泛的教学模式的争论，我们首先想探究的模式是融体验型 和表现型幼儿教学模式中主要思想为一体，且符合音乐本质特性 及音乐教育规律的幼儿音乐教学活动模式。为此我们剖析了多位幼儿 音乐教育专家的教育阅历后发觉众多幼儿音乐教育专家，除教育风格 不一，特色各异外，在教学方法有一点是相通的，那就是以感受促 表现。由此培育的孩子，都能歌善舞，想象丰富，思维灵敏、全面 开展。凭借上述思想理论的根底，我们初步构思形成了一种较适于幼 儿音乐教学活动的，上有肯定理论指导的，下有相应操作程序的感 受表现型幼儿音乐教学活动模式。（二）结构程序及教学指导教学结构
5、程序是模式的表现形式和中心内容，我们所设想的结构 程序为：倾听入趣玲感受体验玲想象表现其一、音乐是听觉艺术。人们对音乐的感知首先是通过耳朵的感 受来进行的，以音响感知为情感培育的触发点，从而使幼儿感受体验 到音乐的美感和所蕴含的情感内涵，这当该是本模式结构程序的第一 步。幼儿老师在进行教学指导时，可采纳以下方法：1利用和创设 相相宜的倾听音乐的环境，营造一种有利于幼儿倾听感受的生动场面, 2、巧设提问，引导倾听，激发学习的爱好，使幼儿在听赏中，自然 地入情入境，并产生深厚的学习爱好。其二、音乐属感性教育，它又是情感艺术，所以感受和体验 是幼儿音乐入门的关键。我们将感受体验作为本模式结构程序的
6、其次步，即主体局部。在教学指导中。可参用以下方法：1、寓感受、 体验音乐作品于嬉戏之中；2、整体或分段感受，逐步理解与感悟；3、 听、想、说、唱、动、奏等方式融合，多渠道，多形式体验；4、借 助设问、提问和简洁叙述，引导深刻感受、体验音乐语言要素。其三：音乐这一看不见，摸不着的审美对象，往往需要在个 人生活体验和学问积累的根底上，通过感知、联想、共鸣、想象等一 系列心理过程来进行。并通过表现使其外显。所以，音乐还是门 表现艺术,感受音乐是和表现音乐紧紧地连在一起的。所以，在倾听、 感受、体验音乐的同时，促进幼儿的丰富想象和大胆表现，是符合一 切审美教育的共同规律的，这对培育陶冶幼儿的美感和共性
7、大有好处。 因此，通过音乐想象力的培育，鼓励幼儿进行制造性的音乐表现，既 是幼儿学习音乐的目的之一，也是幼儿老师的神圣职责。想象表现 作为本模式结构程序的第三步，即重点局部，是非常必要的，幼儿老 师在指导教学时可借用如下方法：1、引导仿照，启发想象，开展即 兴表演；2、创编歌舞、配奏乐器，巧用电化多媒体；3、以想带动， 学用结合，尝试再造创新。通过近一年的对于感受表现型幼儿音乐教学模式的争论，我 们认为：（一）本模式适用于幼儿音乐教学活动，并在实施素养启蒙教育 的今日，具有肯定的普遍性和稳定性；（二）本模式主导下的音乐教 学活动，虽不能涵盖幼儿素养启蒙教育的方方面面，但它能牵一发而 动全身，促
8、进幼儿音乐教学中实施素养启蒙教育的进程。四、思索与建议感受表现型幼儿音乐教学活动模式，经过二个学期的实践和 争论，已初定成型，为了使之更为完善，还有待于作进一步的学习争 论和实践总结，而且模式不是万能的我们不能迷信模式，应当对模式有正确的态度。教学模式是连接教育理论和教育实践的桥梁，对理论和实践起着 承上启下的作用。然而，模式的构建是一种制造性的活动，它不行能 只遵循一种规律形式，任何一类教学活动都有其内在规律可循，这种 内在的规律的详细表达应当是千差万别的，或有可取的一面，也有它 的局限性。所以模式在相对稳定的根底上，会随着时代的步伐而 开展，会随着人们对教育规律熟悉的不断深化而使其外在形态不断变 化，以适应新教育目标的需要。可见，教学模式是一门可持续性 争论和开展的课程，需要和广阔的老师一起不断地争论和总结。