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1、不拘一格”的音乐课堂不拘一格的音乐课堂一、综合型音乐课堂：在平常的教学中，老师们或多或少会有这样的感觉：如今的同 学不太宠爱音乐课，尤其不宠爱学习乐理学问。怎样转变这种局面, 让同学能带着主动探究的求知欲望来学习乐理学问呢？一一要靠实 践！例如：在学习切分音时，我选了一首带有切分音节奏的彝族 民歌?在一起?，带着开心的笑容走进教室。一开头上课，我就播放课 件，同学的留意力立刻集中到屏幕的画面及美丽的歌曲中。我要求同 学随着歌曲拍着节拍，多留意歌曲的节奏。齐声答复；想跳舞！ 那 这是一种什么样的节奏有如此大的感染力呢？ 同学的主动探究与 求知的欲望一下就被调动起来了。当我介绍切分音的形成类型时,
2、 同学的专注力让我感动。当我让同学们找出并唱打歌曲?在一起?中的 切分音时，他们完成的又快又准。接下来我要求同学用切分音节奏创 编一条律动节奏，来表现欢快、冲锋的主题，当然也可以自命 主题。结果有些同学在实践中表现出来的制造力真的出乎我的意料之 外。课堂气氛迭起同学通过参与音乐实践活动，能够培育他们发 觉问题、解决问题的力量。在生活实践中激发他们的制造欲望，养成 探求精神，较好地满意同学共性开展和创新素养的要求。二、情趣型音乐课堂：（一）要提倡开心教学，音乐老师应把微笑带进课堂，营造宽松、开心、和谐的学习环境，使同学宠爱上你的课，愿意听你教导。（二）要充分运用各种教学手段，制造浓浓的音乐气氛，
3、让同学尽快 进入音愿意境，去感受音乐的微妙。（三）要使教学活动富有动感， 恰当运用多媒体帮助教学融声汇色，拓展同学视野。（四）老师要运 用幽默幽默的语言，抓住同学的留意力，提高教学效率。例如：在音 乐课堂教学中，练耳课是同学接受比拟难的学科，而且训练起来也比 拟枯燥、乏味。因此我采纳了敏捷多样的教学手段，来激发同学的求 知欲望。训练听音时，采纳的是先进的高科技多媒体教学软件（Earmasterpro4.0）,创设了适合听记的宁静的情境，调动起同学 的听觉神经，把他们的耳朵唤醒全体同学学习的情趣和参与的乐 观性布满了整个课堂。中间再穿插、运用？小 ？的音乐嬉戏，让同 学在嬉戏中查找、体会到练耳课
4、的乐趣。三、审美型音乐课堂：音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美 的这种不解之缘，打算了音乐教育的根本方式是以情感人，以美育人。 音乐艺术本身留意的也是内心的体验，单凭老师口头传授，而没有同 学的亲身体验和参与，同学是很难理解和把握的。在音乐课堂教学中, 我们要创设意境激发同学的求知欲望，唤起同学原有的认知图式和情 感体验。能从情感上激起同学的乐观参与，产生情感共振，用情 字架起心灵与音乐之间理解、沟爱的桥梁，为下一阶段的体验进行情 感储藏。在体验过程中，老师要营造出一种民主谐的气氛；体验活动 之后，老师再宽容的通过重体验过程、敬重同学的多样性和差异性的 反应评价，多鼓舞表扬
5、。从而为同学进一步、更深层次的体验供应必 要的条件，到达审美的教育目的。例如：在指挥、舞蹈、琴法等课堂 上，我都是给同学们创设宽阔的感受和体验的空间，让他们在参与中 去感受美、体验美、表现美，为下一步制造美打下根底。四、自由型音乐课堂：在音乐课中，老师要留意营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、 鼓舞的话语来给同学信念和士气。培育同学的自我想像、表现力量及 制造意识。例如：在观赏民族管弦乐曲?瑶族舞曲?后，请同学们给乐 曲命名、谈感受或联想时，我鼓舞同学们说：不要怕说的不好，由于 一首乐曲给我们每个人的感受不肯定是相同的，这种感受是没有对错 之分的，只要是你内心真实的感受，那就是好的感受。谁情愿把
6、自己 的感受或联想表达出来，与我们大家共享？话音一落，同学们就相继 表述自己的感受。对于他们的见解我从乐曲的速度、节奏、力度等不 同方面赐予赞许、确定。并要求他们随着音乐画面、想情节、编故事、 编舞蹈来个二度再表现。这样同学们对乐曲表达的内涵和意境的理解 在二次制造中得到了进一步升华。五、即兴性音乐课堂。音乐课堂教学的即兴性存在于每堂课的师生合作和交融中。有 时一节课的闪光点恰恰就是老师即兴发挥最好的地方，有时一节课的 高沓也往往是同学即兴表演制造活动最精彩的时候。即兴教学在有利 于提高课堂教学质量、实现教学目标和促进同学开展的前提下，还要 使教学内容与该课题亲密相关，且有扩展，有时可超出教材
7、的范围, 向相关学科延长。这在传统和现代的教学方法中即兴教学都可以其敏 捷的特点发挥着自己独特的作用。它可使同学在不经意中学到学问, 增加修养，得到美的熏陶。在即兴创作活动中同学可敏捷自由地表达情感，开展其灵敏的 思维及快速应变力量。同时还能开阔同学的学问视野，丰富同学的日 常生活阅历进而衬托课堂气氛。例如：在教唱歌曲？可爱的家?时，我 为同学创设了歌表演的时机，让同学自己创编动作；还让同学即兴创 编情景剧回家。同学们在歌表演中有表情沟通，有肢体语言动作， 他们的表演已初具舞台形象。老师伴奏，其他同学在下面拍手附 和一一其情浓浓。在情景剧表演中有的同学以小品的形式表演，有的 以双簧的形式表演，
8、观众一一同学看自己伙伴的表演笑得前仰后合。 其场面不亚于听冯巩的相声、看赵本山的小品一一其乐融融。这样一 来，不但满意了同学的表演欲望，抒发了自己对音乐作品的情感体验, 而且在参与活动中，他们还获得一种胜利的喜悦。由于动作、情节都 是他们自己创编，这使同学在稳固、应用的同时，向更高一个层次开 展。也使同学在应用、拓宽和延长的活动中尝到学习活动的乐趣和情 感的满意，进而陶冶了他们的情操。以上介绍的是我在音乐教学实践中创设的几个主要不同风格及 类型的音乐课堂，深受同学们的宠爱。在实际教学中，到达甚至超过 了我预期的教学效果。现在，同学们和我见面的第一句话通常是问我: 老师，我们下节课上什么？ 看到了同学们对音乐课的奇怪?与期 盼，我心中无比快慰，同时也倍受鼓舞，连续为创设不同风格的音乐 课堂而努力。当然，这些课堂类型不是固定的模式，随时可注入新奇血液加以变换，加以相互融合，为促进同学的会面开展而变化万千。从而真正表达出不拘一格音乐课堂的无穷魅力。