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1、在这几年的教学过程中通过自己的经验，以及这学期听 了几节的示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与 体验。那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他 们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意 情境设置的一些要点。小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突 出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又 要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革 着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师 生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学， 提升教学效率必将发挥不可估量的作用。兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数 学的。所以我们要
2、根据小学生的特点为他们创设充满趣味的 学习情景，以激发他们的学习兴趣。限度地利用小学生好奇、 好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点， 创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，促使学生的 认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强 烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学 中师生心理的同步发展。大家都知道小孩子对故事、童话、 动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事, 用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界“投其好而行之。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有 效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学 习中。从经验中学习是
3、每一个人天天都在做而且应当做的事 情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动 而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操 作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析 的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和 一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非 反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事 教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传 递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准 确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活 阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是 错误的。数学来源于生活，生
4、活中处处有数学。数学教学应 寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学 中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学 问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起 学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学 知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究学性习。把问 题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起 来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经 验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学 生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生 体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有 用处的。数学教学活动必须建立在学生的
5、认知发展水平和已有 的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发 展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的 转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生 积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学 习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学 生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。 要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来 获取知识，发展能力。总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情 境可以激发起学生学习的望欲，可以在动手实践、自主探索 与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和 技能、数学思想和方法，
6、增进学生的交往，体验情感，提高 能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。一、精讲多读，读出情感在教学中，学生最反对的是教师单一地、无休止地讲述, 讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩 子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们 在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活 动中，我们必须明确我们的自身位置与角色，只当配角，不 当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结 果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、 看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习 和质疑问难。对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗 易
7、懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感, 念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是给予正 确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分 发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与能力 也就相应升华，教学效益明显事半功倍。虽说“书读百遍，其义自见。但适当地给学生创设意境, 给他们提供阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生 对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领 悟作者的写作意图。因此，教学新课之前，我们应精心创设 与之相适应的意境，适当配制优美的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人陶醉，有情有趣， 有滋有味。这样，我们的学生在
8、其特定环境中细读课文，既 是一种欣赏，又是一种享受和陶醉，自然会领悟到作者的情 感与思想。二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动 力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文， 要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学 习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循 “循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子 借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意 思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而 且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确 地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的
9、要求，要求 学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解 句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是 这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之， 学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。三、品词析句，领悟情感作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感 渗透于字里行间。阅读教学时，我们必须抓住那些对表现文 章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句, 进行分析、比较、品味，领会内涵，学习用法，让学生充分 感受其真情实感。如月光曲一文，在贝多芬第二次弹琴 之前，这样写道。贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借 着清幽的月光，按着琴键来。教学中我紧紧抓住
10、“望了望” 一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过， 来领悟他由同情到动情的感情变化，领悟他正是在这“望了 望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的。四、音像视听，创境根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我 们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人的情景，化 抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最直 接、烈的，达到激发思维、丰富认识、渲染情感、形成共鸣 的教学效果。如教学詹天佑一课。帝国主义者都可憎的 嘲笑，是一个可充分利用的绝好情节。于是我把帝国主义者嘲笑的傲慢姿态用漫画的形式搬 上投影片，在学生充分感知课文内容、仔细观察漫画的基础 上，我又播放了
11、关于当时修筑京张铁路的情况解说。通过这 一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融勇气、 智慧于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生的 情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对 詹天佑的无比敬佩之情，激发了他们强烈的爱国热情。五、朗读想象，体验情感朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基 本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅 读教学要经常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅 要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思 维的积极性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸 中涌动，达到文思合一，情境相融。如教学草原一文时, 指导学生用
12、轻快、流畅、满怀的语调朗读第一节。在朗读过 程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于辽阔碧绿的大草 原之中，引吭高歌这样，学生既领略了草原的景色美， 又体会了作者的情感美，还品味了文章的语言美。六、创设意境，读出作者的思想感情虽说“书读百遍，其义自见。但适当地给学生创设意境，给 他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了 解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上 每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散 文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制 电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课 文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶 了情操。