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1、课堂教学的观察诊断课堂教学的观察诊断:从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 浙江教育学院浙江教育学院 张孔义张孔义一、课堂教学观察诊断的理论一、课堂教学观察诊断的理论含义：含义：课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和有效教学标准为指导，由教学专家、以教学评价的理念和有效教学标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析
2、，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。题的途径和方法，指出发展方向。从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 理论依据：理论依据：有效教学研究有效教学研究课堂观察技术课堂观察技术行动研究方法行动研究方法教学评价理论教学评价理论课堂教学观察诊断维度课堂教学观察诊断维度1教学目标观察诊断教学目标观察诊断2教学内容观察诊断教学内容观察诊断3教学方法观察诊断教学方法观察诊断4教师反馈观察诊断教师反馈观察诊断5教学管理观察诊断教学管理观察诊断6.学生学习观察诊断学生学习观察诊
3、断二、教学目标观察诊断二、教学目标观察诊断教教学学目目标标的的类类型型：整整体体教教学学目目标标课课前前预预设设；细细节节教学目标动态生成。教学目标动态生成。1、教学目标确定是否恰当、教学目标确定是否恰当俗世奇人俗世奇人泥人张泥人张 了解民间文化，讨论对文化遗产保护了解民间文化，讨论对文化遗产保护分析民间奇人的形象：民间艺人的高超技艺、独分析民间奇人的形象：民间艺人的高超技艺、独特性格，人物都刻画得形神兼备，人物速写的方特性格，人物都刻画得形神兼备，人物速写的方法，周围有绝活的人法，周围有绝活的人分析故事情节：一波三折的叙事特点、情节虽然分析故事情节：一波三折的叙事特点、情节虽然简单，但安排得
4、曲折有致，叙事一波三折简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折学习选材：选择一件小事来写，借一件极富戏剧学习选材：选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。性的小事窥见人物的大本领大智慧。品味语言：幽默风趣，具有浓郁的地方风味，语品味语言：幽默风趣，具有浓郁的地方风味，语言本色朴素言本色朴素学习阅读方法：学会运用圈点勾画的方法、概述学习阅读方法：学会运用圈点勾画的方法、概述内容、内容、学习阅读小说的方法学习阅读小说的方法2、教学目标是否明确、教学目标是否明确（1）预设目标）预设目标教师是否明确：明确、不明确、具体表现、原因教师是否明确：明确、不明确、具体表现、原因学学生生是是
5、否否明明确确：（全全部部、部部分分、少少数数）明明确确、不不明明确确、具体表现、原因具体表现、原因教师怎样呈现目标（方式、时间）教师怎样呈现目标（方式、时间）教学目标呈现教学目标呈现师：这一个单元的学习重点是什么啊？师：这一个单元的学习重点是什么啊？生：（沉默，后排一个同学举手）本单元的学习重点是整体感知，生：（沉默，后排一个同学举手）本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言。师：非常正确！你怎么知道的？师：非常正确！你怎么知道的？生：在教材第生：在教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明的。页上，编辑是有单元学习重点说明的。师：好！贾志杰会读。他知道不但要读课文，而且还要读单元前师：好！
6、贾志杰会读。他知道不但要读课文，而且还要读单元前面的学习重点。请同学们打开书第面的学习重点。请同学们打开书第5页。（单元提示：本单元的页。（单元提示：本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。）等，进行辨析、品味。）师：大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题师：大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题没有？（生沉默。）我就有问题，现在问大家：既然学习重点是没
7、有？（生沉默。）我就有问题，现在问大家：既然学习重点是整体感知，揣摩语言，那么，接下来就应该先解释什么叫整体感知，揣摩语言，那么，接下来就应该先解释什么叫整体整体感知感知再解释再解释揣摩语言揣摩语言，但为什么书上却不讲什么叫，但为什么书上却不讲什么叫整体整体感知感知，而直接解释什么叫，而直接解释什么叫揣摩语言揣摩语言呢？（学生们惊讶没发呢？（学生们惊讶没发现这个问题呢？）注意：从无疑处发现问题，这是最重要的读书现这个问题呢？）注意：从无疑处发现问题，这是最重要的读书方法之一。好，大家现在就来思考这个问题吧？同桌之间讨论一方法之一。好，大家现在就来思考这个问题吧？同桌之间讨论一下这是为什么？下这
8、是为什么？（两分钟过后，请几个学生站起来交流他们的看法。）（两分钟过后，请几个学生站起来交流他们的看法。）生：生：“整体感知整体感知”谁都懂是什么意思，所以不用解释。谁都懂是什么意思，所以不用解释。生：生：“揣摩语言揣摩语言”则不太好懂，所以要解释。则不太好懂，所以要解释。生：生：“整体感知整体感知”是要达到的目的，而是要达到的目的，而“语言揣摩语言揣摩”则是达到目则是达到目的的手段。的的手段。生：看起来没解释生：看起来没解释“整体感知整体感知”，但实际上解释，但实际上解释“揣摩语言揣摩语言”中中就解释了就解释了“整体感知整体感知”，比如书上写，比如书上写“联系中心意思联系中心意思”，“联系联
9、系上下文上下文”，这就是，这就是“整体感知整体感知”了。了。师：都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这师：都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。我对些问题进行思考。我对揣摩语言揣摩语言作些补充性解释。揣摩语言作些补充性解释。揣摩语言一定要联系语境。所谓一定要联系语境。所谓“语境语境”，包括外部语境与内部语境。外，包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。比如，外国人看部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。比如，外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我们今宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑；又如
10、，我们今天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不熟悉。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。熟悉。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。这是同学们很容易理解的。同学们注意，所谓阅读，主要就是通这是同学们很容易理解的。同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。走进作者的心灵。（2）动态生成目标）动态生成目标动态生成的目标呈现是否清晰动态生成的目标呈现是否清晰课堂教学片段课堂教学片段
11、师：第二个练习大家听好，预习了课文，课文的内容呢基本了解师：第二个练习大家听好，预习了课文，课文的内容呢基本了解了，我要检查一下大家了解的程度怎么样，用几句话口头复述一了，我要检查一下大家了解的程度怎么样，用几句话口头复述一下本文的主要内容。听清楚了吗？用几句话复述本文的主要内容。下本文的主要内容。听清楚了吗？用几句话复述本文的主要内容。同学们看书，你看哪些关键性的词句我们还要把它抓住，哪些段同学们看书，你看哪些关键性的词句我们还要把它抓住，哪些段落的内容我们把它的中心句找出来，开头、结尾的内容不要放过。落的内容我们把它的中心句找出来，开头、结尾的内容不要放过。（学生学习，教师巡视。）（学生学
12、习，教师巡视。）师：有的同学觉得有些困难了，老师提示一下啊，地点在什么地师：有的同学觉得有些困难了，老师提示一下啊，地点在什么地方，注意一下，什么时间发现的，发现的这些秦俑有什么样的特方，注意一下，什么时间发现的，发现的这些秦俑有什么样的特点，发现的这些秦俑有什么价值，人们是怎样评论的？五个方面，点，发现的这些秦俑有什么价值，人们是怎样评论的？五个方面，重点是特点，不一定要用文中的话来说，自己归纳一下就可以了。重点是特点，不一定要用文中的话来说，自己归纳一下就可以了。（学生学习，教师巡视。）（学生学习，教师巡视。）师（边巡视，边提醒）：前后同学可以互相讨论，把自己最好的师（边巡视，边提醒）：前
13、后同学可以互相讨论，把自己最好的想法提出来想法提出来时间，地点，秦俑的特点，有什么价值，人们怎时间，地点，秦俑的特点，有什么价值，人们怎么评价的么评价的我看到有的同学用笔在画了，很好的。我看到有的同学用笔在画了，很好的。师：有什么问题没有，找到了吗？我们来讨论一下看看，交流一师：有什么问题没有，找到了吗？我们来讨论一下看看，交流一下，五个方面如果有的同学感到为难了，那么你就说一两点也可下，五个方面如果有的同学感到为难了，那么你就说一两点也可以，大家互相补充，全班同学形成一个合力把这个问题解决了。以，大家互相补充，全班同学形成一个合力把这个问题解决了。说一两方面也可以。哪位同学先说？说一两方面也
14、可以。哪位同学先说？生成教学目标陈述举例生成教学目标陈述举例现在请大家打开课本现在请大家打开课本,我们来欣赏一下这篇课文我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中的录音朗读。在听的过程之中,请大家注意课文请大家注意课文的注释。待会儿我们要做一个小小的词语测试的注释。待会儿我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读屏幕声像显示朗读)。以最快速阅读课文，在阅读时划出文章中的优美以最快速阅读课文，在阅读时划出文章中的优美词句，思考这些词句表达什么感情。词句，思考这些词句表达什么感情。朗读课文，要求读出文中的感情，边读边想象。朗读课文，要求读出文中的感情，边读边想象。体会感情、把体会到的感情读
15、出来体会感情、把体会到的感情读出来散步散步：以小男孩的身份复述故事情节。以小男孩的身份复述故事情节。评价：复述的详略评价：复述的详略教学目标与学习活动不一致、教学目标过高、教学目标与学习活动不一致、教学目标过高、教教学目标与教学评价不一致学目标与教学评价不一致3 3、教学目标是否落实、教学目标是否落实学习目标转化为学生学习的内驱力、学习的导向学习目标转化为学生学习的内驱力、学习的导向预设目标与动态生成目标的关系预设目标与动态生成目标的关系教学重点目标具体化、充分展开教学重点目标具体化、充分展开开开始始时时列列出出目目标标，学学习习到到相相关关目目标标做做出出提提示示，结结束时总结目标。束时总结
16、目标。三、教学内容观察诊断三、教学内容观察诊断1、选择教学内容是否合适、选择教学内容是否合适充分挖掘学科特有的价值充分挖掘学科特有的价值符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要，充分挖掘学科特有的价值；学生需要，充分挖掘学科特有的价值；案例：案例：两小儿辩日两小儿辩日两小儿笑曰：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！孰为汝多知乎！”2 2、教师教师怎样组织内容、教师教师怎样组织内容教学内容有多少项教学内容有多少项各各项项内内容容如如何何联联系系：无无联联系系、有有什什么么类类型型的的联联系系、这这种种联联系系学学生生是是否否感感受受到到、呈呈现现本本课
17、课内内联联系系、呈呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）1.从从简简单单到到复复杂杂。2.从从具具体体到到抽抽象象（从从事事实实到到概概念念再再到到原原理理）、或或相相反反。3.从从整整体体到到部部分分。4.以以结论为中心的网络联系。结论为中心的网络联系。怎怎样样联联系系（过过渡渡、教教师师作作结结构构性性陈陈述述，既既紧紧密密联联系且学生感受到）系且学生感受到）3、教学内容的深度如何、教学内容的深度如何（1）维果茨基的）维果茨基的“最近发展区最近发展区”水平：低于学生、等同学生水平：低于学生、等同学生 略高于学生略高于学生 远离学生远离学生
18、 0 25 50 75 100 0 25 50 75 100 0 25 50 75 100表现：听课的神情表现：听课的神情 回答问题的积极性回答问题的积极性 答案的正确性答案的正确性 不听讲不听讲 争着回答、不屑回答争着回答、不屑回答 正确、有意出错正确、有意出错 注意教师讲解注意教师讲解 跃跃欲试跃跃欲试 有对有错有对有错 迷惑地听迷惑地听 回避回避 全错、不知所云全错、不知所云（2）理解文章内容的深度）理解文章内容的深度（3）掌握理解文章的能力（方法、策略）的程度）掌握理解文章的能力（方法、策略）的程度（4）感受情感的深度）感受情感的深度加深教学内容加深教学内容降低难度、提供必备的前提知识
19、降低难度、提供必备的前提知识4、重点内容是什么，教学是否集中和充分、重点内容是什么，教学是否集中和充分陈述知识、程序知识、条件知识陈述知识、程序知识、条件知识竹影竹影教学设计教学设计 教学目标教学目标:1、体味本文生动形象的描写，体会天真浪漫的童真、体味本文生动形象的描写，体会天真浪漫的童真、童趣。童趣。2、了解中国画和西洋画的不同特点，鼓励学生初步形成、了解中国画和西洋画的不同特点，鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。自己的审美观、价值观。教学过程：教学过程：一、图片激趣，导入新课。一、图片激趣，导入新课。1、展示丰子恺的漫画。、展示丰子恺的漫画。2、作者介、作者介绍绍二、自由朗读，整体感
20、知二、自由朗读，整体感知:用一句话概括课文的主要内容用一句话概括课文的主要内容三、品位朗读，体验童趣三、品位朗读，体验童趣:找出最生动表现童趣的描写；用一句找出最生动表现童趣的描写；用一句话概括中国画与西洋画的不同特点。话概括中国画与西洋画的不同特点。四、拓展延伸：四、拓展延伸：1、孩子们描的竹影是艺术品吗？、孩子们描的竹影是艺术品吗？2、怎么画才能、怎么画才能称得上艺术呢？（艺术来源于生活又高于生活，要富于创造）称得上艺术呢？（艺术来源于生活又高于生活，要富于创造）3、现在，你能用一句话概括中国画与西洋画的不同特点吗？现在，你能用一句话概括中国画与西洋画的不同特点吗？五、口语交流：通过今天的
21、学习，大家会有很多的感悟，请你用五、口语交流：通过今天的学习，大家会有很多的感悟，请你用一句话归纳一下你的感受和收获。一句话归纳一下你的感受和收获。孙权劝学孙权劝学教学设计教学设计【教学目标教学目标】：1.课文感悟的方法指导。课文感悟的方法指导。2.学生能多角度、多侧学生能多角度、多侧面说出故事带给我们的有益启示。面说出故事带给我们的有益启示。【教学程序教学程序】一、导入：感悟准备一、导入：感悟准备1、朗读，理解文意：、朗读，理解文意：2、从记叙六要素解读课文。、从记叙六要素解读课文。二、感悟行动：二、感悟行动：1、感悟指导：、感悟指导：感悟格式感悟格式 ，告诉我们，告诉我们。感悟角度感悟角度
22、人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句。人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句。感悟示例感悟示例2、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。教师评价。教师评价。三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振
23、林木，响遏行云。薛谭乃谢求返，终身不敢言归。返，终身不敢言归。四、教学方法观察诊断四、教学方法观察诊断教学方法与教学内容、学生特点的适应性教学方法与教学内容、学生特点的适应性教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。教师教学方法观察与评价表教师教学方法观察与评价表 学习内容学习内容教学手段教学手段教学方法教学方法板板书书挂挂图图录录音音影影视视静静态态多多媒媒体体动动态态多多媒媒体体其其他他讲讲授授演演示示/示示范范提提问问同同桌桌讨讨论论小小组组讨讨论论默默读读朗朗读读背背诵诵复复述述自自学学操操作作作作业业其其他他1.讲授的清晰度讲授的
24、清晰度教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否语言是否 简明清楚简明清楚背景介绍背景介绍疑难点讲解疑难点讲解混淆点讲解混淆点讲解抽象内容的讲解抽象内容的讲解形象内容的讲解形象内容的讲解分歧问题的讲解分歧问题的讲解翻来覆去地说，或带着口头禅、表达套路，用语翻来覆去地说，或带着口头禅、表达套路，用语含糊、不准确，如含糊、不准确，如“或许或许”“可能是可能是”、使用过、使用过于复杂的句子，提的要求不明确等于复杂的句子，提的要求不明确等 2.课堂提问的观察诊断课堂提问的观察诊断课堂提问数量课堂提问数量课堂提问的层次性（主问题、分解问题；琐碎问课堂提问
25、的层次性（主问题、分解问题；琐碎问题）题）课堂提问的预设与生成课堂提问的预设与生成课堂提问的认知水平课堂提问的认知水平问题的清晰明了度；问题的清晰明了度；提问后的等候时间；提问后的等候时间；选择回答者；选择回答者；学生提问学生提问从认知维度观察诊断教师提问从认知维度观察诊断教师提问冰心的冰心的小桔灯小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设，其中描写小姑娘的房间摆设是这样的：是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个小门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，
26、不住地打量我。量我。”小姑娘家中有些什么东西？小姑娘家中有些什么东西？文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？问题类型及其功能总结问题类型及其功能总结记忆性问题记忆性问题 低级认知水平低级认知水平解释性问题解释性问题 中级认知水平中级认知水平分析性问题分析性问题比较性问题比较性问题整合性问题整合性问题推测性问题推测性问题 高级认知水平高级认知水平运用性问题运用性问题评价性问题评价性问题创造性问题创造性问题问题的合理分布问题的合理分布在特级教师的课堂教学中，学生三级认知水平的学习活在特级教师的课堂教学中，学生三级认知水平的学习活动所占的百分比分别为动所占的百分比分
27、别为31.8、44.7和和19.7。这。这比例是较为合理的，它表明了特级教师的课堂教学，既比例是较为合理的，它表明了特级教师的课堂教学，既注意引导学生了解课文的基本事实材料，更注意引导学注意引导学生了解课文的基本事实材料，更注意引导学生进行中、高级认知水平的学习活动，从而培养学生分生进行中、高级认知水平的学习活动，从而培养学生分析、概括、评价文章的能力，发展智力。析、概括、评价文章的能力，发展智力。学生学习认知维度的分析学生学习认知维度的分析师：现在请同学说说师：现在请同学说说中国石拱桥中国石拱桥有哪些共同点。有哪些共同点。生：形式优美。生：形式优美。师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话
28、回答。师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。生生：作作者者在在写写赵赵州州桥桥的的时时候候这这样样写写：“全全桥桥结结构构匀匀称称，和和四四周周的的景景色色配配合合得得十十分分和和谐谐；就就连连桥桥上上的的石石栏栏石石板板也也雕雕刻刻得得古古朴朴美美观观。”师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？生：有，那就是结构坚固。生：有，那就是结构坚固。师：（板书结构坚固）何以见得？师：（板书结构坚固）何以见得？生生：书书中中说说这这种种桥桥“能能几几十十年年几几百百年年甚甚至至
29、上上千千年年雄雄跨跨在在江江河河之之上上，发挥交通作用发挥交通作用”。生生：书书中中还还说说永永定定河河发发水水时时来来势势很很猛猛，以以前前两两岸岸河河堤堤常常被被冲冲毁毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？生：历史悠久。生：历史悠久。师：（板书历史悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥师：（板书历史悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）历史悠的共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）历史悠
30、久。久。学生学习认知水平分析学生学习认知水平分析师师：这这是是第第一一节节，先先写写荔荔枝枝树树。下下一一节节写写什什么么没没有有讲讲明明，写写出出它什么特点呢？你说说。它什么特点呢？你说说。生：是写荔枝的果实。生：是写荔枝的果实。师师：荔荔枝枝的的果果实实就就是是荔荔枝枝，写写它它的的鲜鲜美美。请请坐坐。荔荔枝枝的的鲜鲜美美同同学学们们都都是是有有点点知知道道的的。我我们们不不是是学学过过荔荔枝枝图图序序吗吗？荔荔枝枝图图序序是是写写荔荔枝枝果果实实的的鲜鲜美美有有几几句句还还记记得得吗吗？怎怎么么说说的的？“瓤瓤肉肉”生（众）：生（众）：“莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。莹白如冰雪，浆液甘酸如
31、醴酪。”师师：写写得得非非常常好好，味味道道又又甘甘又又香香。苏苏东东坡坡写写了了一一首首咏咏荔荔枝枝的的诗诗，这首诗的题目还记得吗？这首诗的题目还记得吗？生（众）：生（众）：惠州一绝惠州一绝。师：前面几句是什么？师：前面几句是什么？生生（众众）：“罗罗浮浮山山下下四四时时春春，卢卢结结杨杨梅梅次次第第新新。日日啖啖荔荔枝枝三三百百颗，不辞长作岭南人。颗，不辞长作岭南人。”师：杨朔说这首诗读下来师：杨朔说这首诗读下来“可见荔枝的妙处可见荔枝的妙处”。作者在这里引作者在这里引用苏东坡这首诗有什么作用？用苏东坡这首诗有什么作用？教师提问认知水平观察与评价表教师提问认知水平观察与评价表 任课教师：任
32、课教师：年级年级/班级：班级：上课内容：上课内容：观察与评价者：观察与评价者：观察与评价分析：观察与评价分析：序序号号问题问题教师提问教师提问学生回答学生回答复复述述记记忆忆分分析析比比较较抽抽象象概概括括推推理理运运用用评评价价创创造造其其他他/管管理理复复述述记记忆忆分分析析比比较较抽抽象象概概括括推推理理运运用用评评价价创创造造其其他他/无无答答观察与评价分析：观察与评价分析：五、教师反馈观察诊断五、教师反馈观察诊断教师的引导与反馈类型教师的引导与反馈类型有哪些类型有哪些类型各种类型的特点是什么各种类型的特点是什么适应什么场合、什么对象适应什么场合、什么对象对学生学习产生什么影响对学生学
33、习产生什么影响学生回答与教师反馈之间的关系学生回答与教师反馈之间的关系 1.学生给出正确、快捷、肯定的地回答。学生给出正确、快捷、肯定的地回答。2.回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。3.回答正确但比较简单、不完整、不全面、不深入回答正确但比较简单、不完整、不全面、不深入4.对一些、错一些对一些、错一些5.粗心而回答错误。粗心而回答错误。6.缺乏知识而回答错误。缺乏知识而回答错误。7.回答错了却认为是对的回答错了却认为是对的8.对不回答问题的学生做出的反应对不回答问题的学生做出的反应9.对学生提出问题作出的反应对学生提出问题作出的反应对于
34、学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解趋于丰满与完供适时的反馈，使学生对学习内容的理解趋于丰满与完善。善。追问追问师：师：请同学们说说你最喜欢的语句。请同学们说说你最喜欢的语句。生生：我我说说我我最最喜喜欢欢的的种种感感觉觉是是“闭闭上上眼眼，树树上上仿仿佛佛已已经经满是桃儿、杏儿、梨儿满是桃儿、杏儿、梨儿”。师：师：为什么喜欢为什么喜欢?生：因为它让我感觉到春天到来的一种欢乐的气氛。生：因为它让我感觉到春天到来的一种欢乐的气氛。师：师：桃儿、杏儿、梨儿是眼前的实景吗桃儿、杏儿、梨儿是眼前的实景吗?生：生
35、：(齐齐)不是。是想像的。不是。是想像的。师：师：对，作者由眼前的春花想到秋实，是对未来的一对，作者由眼前的春花想到秋实，是对未来的一种憧憬。春天是能够给人梦想的。种憧憬。春天是能够给人梦想的。提示线索提示线索生生：我我认认为为最最妙妙的的修修辞辞是是比比喻喻。举举个个例例子子，如如“野野花花遍遍地地是是：杂杂样样儿儿，有有名名字字的的，没没名名字字的的，散散在在草草丛丛里里，像像眼眼睛睛，像像星星星星，还还眨眨呀呀眨眨的的”。这这里里把把野野花花比比作作眼眼睛睛、星星星星，微微风风一一拂拂，仿仿佛佛进进入入了仙境。了仙境。师师：你你觉觉得得这这一一处处比比喻喻用用得得妙妙，为为什什么么妙妙？
36、眼眼睛睛、星星星星和和野野花花有什么相似之处有什么相似之处?(生生一一时时难难以以回回答答，此此时时老老师师便便让让其其他他同同学学都都思思考考一一下下，给给他他补补充。充。)生生：我我认认为为花花上上面面沾沾满满了了露露水水，加加上上微微风风一一吹吹，就就显显得得闪闪闪闪烁烁烁烁的，像眼睛和星星一样闪亮。的，像眼睛和星星一样闪亮。生生：我我认认为为草草和和花花在在一一起起，风风一一吹吹，草草有有时时会会把把花花给给遮遮住住，花花时时隐时现的，就像眼睛和星星一样眨呀眨的。隐时现的，就像眼睛和星星一样眨呀眨的。师：师：说得很好，我想，野花鲜亮的光泽是不是也跟眼睛和星星一说得很好，我想，野花鲜亮的
37、光泽是不是也跟眼睛和星星一样明亮呢样明亮呢?可爱又迷人的野花是否也像一个孩子或者星星一样在可爱又迷人的野花是否也像一个孩子或者星星一样在调皮地眨着眼睛呢调皮地眨着眼睛呢?抛砖引玉抛砖引玉 师师:举举几几个个简简单单的的例例子子来来说说,在在生生活活中中,当当我我们们吃吃饭饭时时不不小小心心浪浪费费了了一一些些粮粮食食,我我们们的的父父母母会会敲敲敲敲桌桌子子说说,谁谁知知盘盘中餐中餐生生(集体集体):):粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦。师师:非非常常好好。或或者者当当我我们们在在家家里里玩玩耍耍,浪浪费费了了时时间间的的时时候候,我们的父母又会告诫我们说我们的父母又会告诫我们说,少壮少壮生生(集体集体
38、):):不努力不努力,老大徒伤悲。老大徒伤悲。师师:再再或或者者当当我我们们取取得得成成绩绩的的时时候候,我我们们的的老老师师又又会会教教诲诲我们我们,欲穷欲穷生生(集体集体):千里目千里目,更上一层楼。更上一层楼。概括抽象概括抽象生生：我我认认为为最最妙妙的的词词语语是是“嫩嫩嫩嫩的的，绿绿绿绿的的”，这这两两个个词词分分别别写写出出了了小小草草的的质质地地和和色色泽泽，让让人人感感觉觉到到了了春春天天所所特有的气息。特有的气息。师：师：你很善于发现美。这两个词不仅从内容上表现了你很善于发现美。这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽，还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱小草的美丽，还通过叠音的
39、形式表达了作者对小草喜爱的真情。文中还有许多这样的叠词。的真情。文中还有许多这样的叠词。告诉答案告诉答案生生：文文章章结结尾尾为为什什么么说说“我我背背上上的的同同她她背背土土的的加加起起来来就就是整个世界是整个世界”?师：大家看怎样理解？师：大家看怎样理解？生生：我我觉觉得得“我我和和妻妻子子都都是是慢慢慢慢的的、稳稳稳稳的的，走走得得很很仔仔细细”这句话，写出了中年人对生活的一种责任感。这句话，写出了中年人对生活的一种责任感。生：对，他们既要赡养老人，又要抚育幼小的孩子。生：对，他们既要赡养老人，又要抚育幼小的孩子。生：我觉得这句话写出了人物尊老爱幼的心情。生：我觉得这句话写出了人物尊老爱
40、幼的心情。师：师：很好。文中很好。文中“我我”背母亲、妻子背儿子这个形象背母亲、妻子背儿子这个形象很有象征意义，它不仅突出了中年人对生活的使命感，很有象征意义，它不仅突出了中年人对生活的使命感，用用“整个世界整个世界”来形容责任的重大，更能震撼人心，使来形容责任的重大，更能震撼人心，使文章的主题得到升华。我们读文章要好好地揣摩关键句文章的主题得到升华。我们读文章要好好地揣摩关键句子的含义。子的含义。提示角度提示角度师师：请请同同学学们们用用一一种种鉴鉴赏赏的的眼眼光光来来说说说说你你从从文文中中发发现现的的春春天天大大自然的美。可以从以下几个角度来说自然的美。可以从以下几个角度来说(点击课件显
41、示点击课件显示)：A A鉴赏式地说一说效果：鉴赏式地说一说效果：我最喜欢的一个画面我最喜欢的一个画面我最喜欢的一种声音我最喜欢的一种声音我最喜欢的一种气息我最喜欢的一种气息我最喜欢的一种气氛我最喜欢的一种气氛我最喜欢的一种感觉我最喜欢的一种感觉生生：我我说说我我最最喜喜欢欢的的种种感感觉觉是是“闭闭上上眼眼，树树上上仿仿佛佛已已经经满满是是桃桃儿儿、杏儿、梨儿杏儿、梨儿”。师：师：为什么喜欢为什么喜欢?生：因为它让我感觉到春天到来的一种欢乐的气氛。生：因为它让我感觉到春天到来的一种欢乐的气氛。师：师：桃儿、杏儿、梨儿是眼前的实景吗桃儿、杏儿、梨儿是眼前的实景吗?生：生：(齐齐)不是。是想像的。
42、不是。是想像的。师：师：对，作者由眼前的春花想到秋实，是对未来的一种憧憬。春对，作者由眼前的春花想到秋实，是对未来的一种憧憬。春天是能够给人梦想的。天是能够给人梦想的。揭示思维揭示思维师：你们知道这篇文章是什么文体师：你们知道这篇文章是什么文体?生：是说明文。生：是说明文。师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理
43、为主要表达方式的文本都是说明文。说说看，这篇课文是说明文中的哪一种方式的文本都是说明文。说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？生：是知识小品。生：是知识小品。师：他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。师：他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？但什么是知识小品，你知道吗？生（生（1 1）：不知道。）：不知道。师：知识小品有什么特点，知道吗？师：知识小品有什么特点，知道吗？生（生（1 1）：不知道。）：不知道。师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？呢？生（生（1
44、1）：我是瞎蒙的。（笑声）：我是瞎蒙的。（笑声）师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的有的“样子样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子样子”。是。是这样吗？这样吗？生：我心里没有样子。（笑声）生：我心里没有样子。（笑声）师：那你为什不说它是产品说明书或别的说明性文体，而偏偏要师：那你为什不说它是产品说明书或别的说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？说明你在说的时候心里有过一些选择的。好说它是知识小品呢？说明你在说的时候心里有过一些选择的。好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时
45、是怎样想的？好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小所以是知所以是知识小品。识小品。师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫小，所以叫“小品小品”。你看你说出了知识小品的一些重要的特。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道。点，你明明知道。生：这是我看了课文后临时想出来的。生：这是我看了课文后临时想出来的。师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断
46、力。我早说过你不是瞎蒙的嘛你不是瞎蒙的嘛!（笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇（笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性知识性”），还有些什么特），还有些什么特点。点。生（生（2 2）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。师：说得很好。刚才的同学用师：说得很好。刚才的同学用“知识性知识性”三个字概括的话，你三个字概括的话，你能不能把你的意见也用个什么性来概括能不能把你的意见也用个什么性来概括?生（生（2 2）：趣味性，生动性。）：趣味性，生动性。六、课堂管理观察诊断六、课堂管理观察
47、诊断课课堂堂管管理理是是师师生生共共同同创创造造和和维维持持“教教与与学学”行行为为产产生生的的环环境境所所必必要要的的规规则则和和程程序序（Duke,1987）即即有有一一套套课课堂堂管管理理规规则则和和程程序序并并有有效效实实施施，受受到到干干扰扰最最少少和和化化在在非非教教学学活活动动上上的的时时间间最最少少。（管理是否最大限度减少干扰？（管理是否最大限度减少干扰？）有有效效的的课课堂堂管管理理技技巧巧与与学学生生的的成成绩绩呈呈正正相相关关；学学习习参参与与度与学生的不良行为成反比度与学生的不良行为成反比课堂管理主要包括：课堂管理主要包括：安排自然环境安排自然环境设计心理环境设计心理环
48、境建立课堂规则和惯例建立课堂规则和惯例（一）安排自然环境（一）安排自然环境教室布置教室布置座位安排座位安排（教室布置，如环境布置、座位安排等等，有什（教室布置，如环境布置、座位安排等等，有什么特点？是否适合学习活动的开展？么特点？是否适合学习活动的开展？）学生的数量学生的数量教学资料和仪器设备教学资料和仪器设备教室布置教室布置教室座位布置教室座位布置教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室教室（二）设计心理环境（二）设计心理环境课堂学习氛围的营造课堂学习氛围的营造安全稳定的气氛安全稳定的气氛教师热情和控制教师热情和控制高控制：任务定向、教师讲授、教师权威高控制：任务
49、定向、教师讲授、教师权威低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥高高控控制制低低热热情情：高高任任务务定定向向、经经常常使使用用惩惩罚罚和和羞羞辱辱、缺缺乏乏赞赞扬扬和和奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解高高控控制制高高热热情情：经经常常奖奖励励、不不责责难难学学生生差差错错、高高任任务务
50、定定向向、都都是是教师发起活动、多数时间教师讲解教师发起活动、多数时间教师讲解低低控控制制高高热热情情：经经常常表表扬扬和和反反馈馈、无无班班级级规规则则、允允许许学学生生自自由由活活动、教师是调节人或参与者动、教师是调节人或参与者低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课堂管理和申斥而推延教学堂管理和申斥而推延教学 （三）建立课堂规则和惯例（三）建立课堂规则和惯例有什么样的班规？是否执行班规？（外显、内隐）有什么