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1、2020年 教 师 招 聘 考 试 学 科 专 业 知 识 学 前 教 育 题 库【历 年 真 题+章 节 题 库+模 拟 试 题】第 一 部 分 历 年 真 题 教 师 招 聘 考 试 学 科 专 业 知 识-学 前 教 育 真 题 精 选（一）单 项 选 择 题 1.幼 儿 教 育 的 中 心 任 务 是（）。A.促 进 幼 儿 健 康 成 长 B.确 保 幼 儿 心 理 健 康 C.全 面 促 进 幼 儿 素 质 和 谐 发 展 D.使 幼 儿 获 得 一 定 的 知 识【答 案】：C【解 析】：发 展 包 括 身 体 和 心 理 两 个 方 面，二 者 必 须 协 调 发 展。幼 儿
2、教 育 也 必 须 要 保 证 幼 儿 各 方 面 的 和 谐 发 展，将 全 面 促 进 幼 儿 素 质 和 谐 发 展 作 为 其 中 心 任 务。2.（）左 右 的 儿 童 正 处 于 自 我 概 念 形 成 的 时 期。岁 岁 岁 岁 1234A.RCD.【答 案】：B【解 析】：2 岁 左 右 的 婴 儿 正 处 于 自 我 概 念 形 成 的 时 期，这 个 时 期 的 自 我 概 念 是 个 体 未 来自 尊、自 信 和 独 立 性 等 个 人 特 征 形 成 的 基 础。3.认 为 后 天 教 育 经 验 只 影 响 儿 童 发 展 的 速 度 而 不 影 响 发 展 方 向
3、和 顺 序，这 种 作 用 模 式 是（）。导 持 进 进 诱 维 递 促 A.BCD.【答 案】：D【解 析】：美 国 教 育 学 家 认 为 学 前 教 育 对 儿 童 的 发 展 有 三 种 作 用 模 式：第 一 种 模 式 是“维 持”，即 儿 童 某 些 认 知 能 力 能 够 自 然 地 完 全 发 展，教 育 和 经 验 的 作 用 只 是 使 儿 童 维 持 现 有 能 力 水 平。第 二 种 作 用 模 式 是“促 进”，即 后 天 教 育 经 验 只 影 响 儿 童 发 展 的 速 度 而 不 影 响 发 展 的 方 向 和 顺 序。如 果 没 有 后 天 经 验，儿 童
4、 可 以 向 前 发 展。第 三 种 模 式 是“诱 导”，即 后 天 教 育 经 验 的 存 在 与 否 直 接 决 定 了 儿 童 某 种 能 力 的 发 生 与 否，环 境 和 教 育 对 儿 童 的 发 展 有 重 大 的 决 定 性 作 用。4.20世 纪 70年 代，世 界 学 前 教 育 目 标（）。A.着 重 智 力 开 发 B.强 调 培 养 创 造 力 C.重 视 儿 童 个 性、情 感 和 社 会 化 发 展 D.重 视 儿 童 全 面 和 谐 发 展【答 案】：B【解 析】：从 世 界 学 前 教 育 目 标 的 发 展 趋 势 来 看，20世 纪 经 历 了 60年
5、代 着 重 智 力 开 发，70年 代 强 调 培 养 创 造 力 以 及 80年 代 重 视 儿 童 个 性、情 感 和 社 会 化 发 展 的 曲 折 历 程。我 国 在 改 革 开 放 的 10余 年 间，也 走 过 了 类 似 的 艰 难 曲 折 道 路。在 进 入 20世 纪 90年 代 以 来，世 界 各 国 开 始 把 儿 童 全 面 和 谐 发 展 本 身 作 为 学 前 教 育 的 根 本 目 标。5.幼 儿 一 般 只 能 感 受 事 物 表 面 的 简 单 的 形 式 美，这 说 明 幼 儿 审 美 感 知 具 有()oA.低 级 性 B.浮 躁 性 C.冲 动 性 D.
6、肤 浅 性【答 案】：D【解 析】：幼 儿 的 审 美 感 知 比 较 肤 浅 和 表 面 化。幼 儿 对 表 面 的、简 单 的 形 式 美 容 易 感 受,而 对 内 在 美、复 杂 的 形 式 美 的 把 握，则 要 在 幼 儿 末 期 才 开 始 发 展。6.实 施 幼 儿 德 育 的 最 基 本 的 途 径 是()。A.专 门 的 德 育 活 动 B.游 戏 C.日 常 生 活 D.课 本 学 习【答 案】：C【解 析】：日 常 生 活 对 幼 儿 品 德 的 形 成 有 多 方 面 的 影 响，并 且 为 幼 儿 提 供 了 行 为 练 习 与 实 践 的 机 会。在 一 日 生
7、活 中，在 与 同 伴、成 人 交 往 的 过 程 中，幼 儿 可 以 不 断 了 解 人 与 人 之 间、人 与 社 会 之 间、人 与 物 之 间 的 关 系，了 解 一 定 的 行 为 准 则，并 且 进 行 各 种 行 为 练 习，日 积 月 累，循 序 渐 进，逐 步 形 成 某 些 良 好 的 行 为 品 质。所 以，日 常 生 活 是 实 施 幼 儿 德 育 最 基 本 的 途 径。7.()属 于 独 立 自 主 性 教 育 中 生 活 方 面 的 基 本 内 容。A.学 习“安 静”B.学 习 开 门 C.学 习 浇 花 D.学 习 穿 衣 服【答 案】：D【解 析】：独 立
8、自 主 性 教 育 的 基 本 内 容 包 括 生 活 方 面、动 作 方 面、关 注 环 境、待 人 接 物、学 习 的 自 主 性 等 方 面。四 个 选 项 中 属 于 生 活 方 面 的 基 本 教 育 内 容 的 是 D 项，学 会 穿 衣 服。8.幼 儿 的 知 识 结 构 建 立 在（）基 础 之 上。A.幼 儿 的 思 维 能 力 B.幼 儿 的 感 性 经 验 C.知 识 的 系 统 化 D.科 学 性【答 案】：B【解 析】：由 于 幼 儿 的 身 心 发 展 特 征，他 们 主 要 靠 自 己 的 感 官 来 与 外 界 接 触，所 以，幼 儿 的 感 性 经 验 就 成
9、 为 幼 儿 获 取 外 界 知 识、将 外 界 知 识 内 化 为 自 身 知 识 的 前 提。幼 儿 的 知 识 结 构 只 有 建 立 在 幼 儿 的 感 性 经 验 基 础 之 上，与 幼 儿 自 身 经 验 相 联 系，才 易 被 幼 儿 理 解 和 掌 握。9.幼 儿 德 育 的 目 标 强 调 从（）入 手。A.情 感 B.意 志 C.行 为 D.认 识【答 案】：A【解 析】：幼 儿 的 年 龄 特 征 及 其 品 德 形 成 和 发 展 的 规 律 要 求 幼 儿 德 育 目 标 从 情 感 入 手。10.（）是 目 前 我 国 家 园 工 作 中 最 常 用 的 一 种 形
10、 式。A.家 访 B.家 长 接 待 日C.电 话 联 系 D.开 放 日 制 度【答 案】：D【解 析】：开 放 日 制 度 是 指 让 家 长 定 期 来 参 观 或 和 幼 儿 一 起 活 动（如 运 动 会、生 日 会 等），这 是 一 种 最 常 见 的 幼 儿 园 与 家 长 沟 通 的 家 园 合 作 方 法。11.幼 儿 园 的 学 科 课 程 与 中 小 学 学 科 课 程 是 有 区 别 的，这 种 区 别 表 现 在（）A.幼 儿 园 学 科 知 识 应 严 格、精 细 B.幼 儿 园 学 科 知 识 是 以 科 学 概 念 为 核 心 组 织 起 来 的 C.幼 儿 园
11、 的 学 科 活 动 仍 服 务 于 幼 儿 的“一 般”发 展 D.幼 儿 园 的 教 学 比 较 重 视“演 绎 推 理”【答 案】：C【解 析】：幼 儿 园 的 学 科 课 程 与 中 小 学 的 学 科 课 程 是 有 区 别 的。这 种 区 别 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面：幼 儿 园 的 学 科 活 动 基 本 是 一 种 广 域 课 程 或 综 合 课 程；幼 儿 园 的 学 科 活 动 基 本 是 一 种“前 学 科”课 程；幼 儿 园 的 学 科 活 动 仍 然 强 调 与 生 活 的 联 系，强 调 直 接 经 验；幼 儿 园 的 学 科 活 动 仍 是 服
12、务 于 幼 儿 的“一 般”发 展，即 基 本 素 质 的 提 高，而 不 宜 以 掌 握 学 科 知 识 和 专 门 的 技 能 为 主 要 目 的。12.蒙 台 梭 利 认 为 儿 童 的 个 性 和 行 为 模 式 是（）形 成 的。A.自 我 教 育 B.环 境 教 育 C.学 校 教 育 D.家 庭 教 育【答 案】：A【解 析】：根 据 蒙 特 梭 瑞 的 儿 童 观，幼 儿 的 内 在 冲 动 是 通 过 自 由 活 动 表 现 出 来 的，他 能 根据 自 己 的 特 殊 爱 好 选 择 物 体 进 行 活 动。“科 学 教 育 学 的 基 本 原 理 将 是 学 生 的 自
13、由，允 许 个 体 的 发 展 和 儿 童 天 性 的 自 由 表 现。”因 此，蒙 台 梭 利 认 为 儿 童 的 个 性 与 行 为 模 式 是 自 我 教 育 形 成 的。13.瑞 吉 欧 教 育 方 案 的 灵 魂 和 核 心 是（）A.弹 性 计 划 B.项 目 活 动 C.档 案 支 持 D.合 作 教 学【答 案】：B【解 析】：瑞 吉 欧 没 有 明 确 规 定 的 课 程 内 容，更 没 有 固 定 的“教 材”或“预 先 设 计 好 了 的”教 育 活 动 法 案。课 程 的 内 容 来 自 与 周 围 的 环 境，来 自 儿 童 生 活 中 感 兴 趣 的 事 物、现 象
14、 和 问 题 来 自 他 们 的 各 种 活 动。瑞 吉 欧 的 课 程 与 教 学 主 要 是 以 项 目 工 作”或“项 目 活 动”的 方 式 展 开。活 动 目 标 即 是 瑞 吉 欧 教 育 方 案 的 灵 魂 和 核 心。14.区 域 活 动 的 特 点 是（）A.活 动 区 活 动 是 幼 儿 的 自 主 活 动 B.活 动 区 活 动 多 为 教 师 选 择 的 活 动 C.活 动 区 活 动 多 为 幼 儿 单 独 活 动 D.活 动 区 的 教 育 价 值 主 要 体 现 在 教 师 的 指 导 上【答 案】：A【解 析】：区 域 活 动 有 几 个 明 显 的 特 点：儿
15、 童 自 选 活 动 内 容，活 动 区 的 活 动 多 为 儿 童 的 自 选 活 动，教 师 的 直 接 干 预 较 少。这 样 就 为 儿 童 提 供 更 多 的 按 照 自 己 的 兴 趣 和 能 力 进 行 活 动 机 会，满 足 儿 童 的 个 别 化 的 满 足。儿 童 的 自 主 性 活 动，自 主 性 是 个 性 的 一 个 方 面，主 要 是 指 一 个 人 的 独 立 性 和 主 动 性。既 不 依 赖 他 人，自 己 主 动 负 责 的 个 性 特 征。小 组 和 个 体 活 动，区 域 活 动 儿 童 可 以 个 体 活 动，但 一 个 区 域 的 环 境 自 然 构
16、 成 一 个 小 组，所 以 区 域 活 动 更 多 是 小 组 活 动，这 就 为 儿 童 提 供 更 多 地 自 由 交 往 和 自 我 表 现 的 机 会，增 进 同 伴 之 间 的 相 互 了 解，尤 其 是 对 同 伴 在 集 体 活 动 中 所 不 可 能 表 现 出 来 的 才 能 和 优 点 的 了 解。15.上 课 时，个 别 幼 儿 喊 口 渴 想 喝 水，老 师 的 正 确 做 法 是（）。A.立 即 让 该 幼 儿 离 座 去 喝 水 B.让 该 幼 儿 坚 持 到 下 课 C.批 评 后 再 让 其 喝 水 D.停 止 教 育 活 动，敦 促 所 有 幼 儿 喝 水【
17、答 案】：A【解 析】：教 师 在 遇 到 个 别 幼 儿 口 渴 想 喝 水 时，要 做 的 便 是 立 即 让 幼 儿 单 独 去 喝 水，尽 量 不 要 影 响 其 他 小 朋 友。如 果 不 能 立 即 处 理，很 可 能 引 起 其 他 幼 儿 的 反 应，将 其 当 作 榜 样，嚷 着 要 喝 水。名 词 解 释 1.早 期 教 育【答 案】：早 期 教 育 是 指 对 婴 幼 儿 全 面 素 质 的 基 础 教 育，它 不 仅 指 早 期 智 力 的 启 蒙 与 开 发，还 包 括 其 身 体 素 质 的 提 高，品 德 的 培 养 与 性 格 的 陶 冶。早 期 教 育 的 根
18、 本 就 是 最 大 限 度 地 且 适 度 地 挖 掘 其 各 方 面 的 潜 能，提 高 儿 童 的 素 质，为 将 来 的 发 展 奠 定 良 好 的 基 础。坚 持 使 学 前 儿 童 在 德、智、体、美 诸 方 面 和 谐 地 发 展，坚 持 以 学 前 儿 童 心 理 指 导 适 合 儿 童 身 心 发 展 的 教 育 方 法 是 实 现 早 期 教 育 目 标 的 根 本。通 过 早 期 教 育 能 够 发 掘 儿 童 潜 在 的 智 力 素 质、身 体 素 质 和 个 性 素 质，为 其 今 后 进 入 社 会 与 正 规 的 学 校 生 活 打 下 基 础。2.儿 童 的 发
19、 展【答 案】：儿 童 的 发 展 是 指 在 儿 童 成 长 过 程 中 生 理 和 心 理 方 面 有 规 律 地 进 行 的 量 变 与 质 变 的 过 程。生 理 发 展 与 心 理 发 展 是 密 不 可 分 的，也 是 相 互 作 用 的。身 体 的 发 展 是 心 理 发 展 的 物 质 基 础，心 理 发 展 对 儿 童 身 体 的 发 育 发 展 有 一 定 的 影 响 作 用。具 体 来 说，生 理 的 发 展 是 指 儿 童 正 常 的 生 长、发 育；心 理 发 展 是 指 儿 童 的 认 知、情 感、意 志 和 个 性 等 方 面 的 发 展。儿 童 发 展 是 其
20、生 理 发 育 和 心 理 发 展 不 断 相 互 作 用、相 互 支 持、相 互 影 响 从 而 达 到 某 种 状 态 的 统 一 的 不 可 分 割 的 过 程。儿 童 年 龄 愈 小，身 体 发 展 和 心 理 发 展 的 相 互 影 响 也 就 愈 大。3.角 色 游 戏【答 案】：角 色 游 戏 亦 称“象 征 性 游 戏”，是 一 种 创 造 性 游 戏。在 这 种 游 戏 中，幼 儿 通 过 扮 演 各 种 角 色，用 语 言、动 作、表 情 无 拘 束 地 表 现 对 周 围 生 活 的 认 识 和 体 验。其 特 点 包 括：独 立 自 主 性。即 游 戏 的 主 题、情
21、节 和 玩 法 由 幼 儿 按 自 己 的 意 愿 设 计。特 殊 的 想 像 活 动。在 想 像 的 条 件 下，真 实 地 反 映 现 实 生 活，把 虚 构 性 与 真 实 性 巧 妙 地 结 合 起 来，以 一 物 品 代 替 多 种 物 品，在 主 题、情 节、角 色 各 方 面 均 富 有 创 造 性。角 色 游 戏 有 助 于 培 养 幼 儿 的 主 动 性 和 独 立 性，关 心 和 尊 敬 他 人 等 优 良 品 质，学 习 待 人 接 物 的 正 确 态 度 和 方 式，从 而 体 验 人 与 人 的 关 系，逐 渐 培 养 交 往 能 力。是 进 行 全 面 发 展 教
22、育 的 有 力 手 段。4.直 接 教 学【答 案】：直 接 教 学 是 由 教 师 直 接、明 确 地 传 递 教 育 意 图 的 教 学 方 式。直 接 教 学 法 采 取 五 至 十 人 的 小 班 制。教 师 要 将 课 程 先 分 解 成 几 个 容 易 理 解 消 化 的 概 念 主 题，遵 照 一 定 的 脚 本 流 程，开 始 教 学。每 次 的 教 学 都 必 须 确 定 学 生 能 够 真 正 学 习 到 这 个 概 念，因 此 在 教 学 之 后，每 个 学 生 都 必 须 立 即 回 应。它 采 取 一 种 快 速 的 问 答 方 式，每 分 钟 学 生 须 完 成 练
23、 习，做 出 十 个 回 应。5.单 元 主 题 活 动【答 案】：单 元 主 题 活 动 是 指 在 一 段 时 间 内 围 绕 一 个 中 心 内 容 来 组 织 的 教 育 教 学 活 动。单 元 主 题 活 动(unit activity)在 一 定 的 时 间 里，围 绕 某 一 个 主 题 所 组 织 的 教 育 教 学 活 动。其 特 点 是 打 破 了 学 科 之 间 的 界 限，将 各 种 学 习 内 容 围 绕 一 个“中 心”有 机 地 连 接 起 来，让 幼 儿 通 过 该 主 题 的 学 习，获 得 与 该 中 心 相 关 的 比 较 完 整 的 经 验。单 元 主
24、题 活 动 强 调 世 界 是 以 具 体 的“自 然 事 物”为 本 位，而 不 是 以 抽 象 出 来 的“学 科 知 识”为 本 位。幼 儿 所 接 触 的 事 物 通 常 自 然 地 包 含 着 多 个 学 科 领 域，他 们 需 要 的 是 对 事 物 有 一 个 较 为 整 体、较 为 全 面、较 为 生 活 化 的 认 识，而 不 是 那 些 精 深 但 相 互 割 裂 的 知 识。单 元 主 题 活 动 注 重 知 识 的 横 向 联 系。6.语 言 法【答 案】：语 言 法 是 儿 童 教 师 最 常 用 的 和 最 普 遍 使 用 的 教 育 教 学 方 法，即 教 师 以
25、 语 言 为 主 要 工 具 对 儿 童 进 行 说 教、指 导、劝 说 等，以 达 到 相 应 的 教 育 目 的，最 常 见 的 语 言 法 有 两 种：故 事 法 和 讨 论 法。语 言 法 的 表 现 形 式 多 样，促 进 儿 童 的 理 解 力、记 忆 力、想 像 力、判 断 力 以 及 口 语 表 达 能 力 的 综 合 发 展。儿 童 在 教 师 的 有 效 导 引 下 亲 自 参 与 语 言 活 动，对 问 题 有 了 正 确 的 认 识 与 理 解，从 而 能 够 充 分 表 现 自 己、发 挥 主 体 的 作 用，提 高 了 认 识 水 平 和 辨 别 能 力。简 答 题
26、 1.简 述 幼 儿 教 育 原 则 中 综 合 性 原 则 应 注 意 的 事 项。【答 案】：幼 儿 教 育 的 综 合 性 原 则 主 要 是 指 在 课 程 设 计 和 教 育 活 动 时，必 须 以 儿 童 的 直 接 经 验 和 实 际 生 活 为 基 础，配 合 其 能 力、兴 趣 和 需 要。尽 量 在 课 程 和 活 动 中 促 进 儿 童 多 层 次、多 角 度、多 学 科 的 发 展。它 包 括 教 育 目 的 与 教 育 内 容 的 综 合 性、教 育 年 龄 的 综 合 性 等。在 贯 彻 这 一 原 则 时，教 育 者 应 注 意 的 事 项 有：(1)教 师 的
27、素 质 很 重 要 教 师 素 质 的 高 低 会 直 接 影 响 到 综 合 性 原 则 在 幼 儿 园 实 施 的 效 果。特 别 是 当 前 科 学 技 术 日 新 月 异，心 理 学、教 育 学 知 识 不 断 丰 富 和 更 新，教 育 内 容 与 教 学 方 法 也 在 不 断 地 更 新，所 以 教 师 也 要 不 断 地 提 高 自 己 的 素 质，使 自 己 的 内 在 修 养 不 断 地 提 高，才 会 使 教 育 内 容 更 加 丰 富 多 彩。(2)因 地 制 宜 地 使 用 综 合 性 原 则 我 国 幅 员 广 阔，城 乡 差 别 很 大，内 陆 与 沿 海 地 区
28、 的 差 异 更 是 突 出，因 此，我 们 在 幼 儿 园 里 实 施 综 合 教 育 的 时 候 也 就 要 根 据 本 地 的 特 点 进 行 教 学，因 地 制 宜。(3)不 可 为 综 合 而 综 合 当 前 许 多 幼 儿 园 还 不 具 备 进 行 综 合 性 教 育 的 物 质 条 件 和 师 资 水 平，这 时 强 行 进 行 综 合 教 育 的 做 法 是 不 可 取 的。这 种 为 综 合 而 综 合 的 做 法，最 后 不 仅 没 有 做 到 综 合 性 教 育 教 学，甚 至 连 原 本 的 分 科 教 学 也 丢 了，最 终 不 利 于 儿 童 的 学 习，使 儿
29、童 失 去 本 该 有 的 学 习 机 会 与 学 习 内 容。综 合 性 原 则 在 幼 儿 园 的 实 施 与 发 展，是 近 年 我 国 幼 儿 园 教 育 改 革 的 重 要 体 现。综 合 性 教 育 原 则 在 幼 儿 园 的 实 施 和 普 及 也 给 广 大 幼 儿 园 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求。因 此 教 师 在 工 作 中 要 不 断 地 充 实 自 己，让 自 己 得 到 更 完 善 的 发 展。2.如 何 在 选 择 幼 儿 园 课 程 内 容 时 考 虑 幼 儿 的 兴 趣？【答 案】：在 选 择 幼 儿 园 课 程 内 容 时，应 该 考 虑 幼 儿
30、的 兴 趣，这 是 一 条 基 本 原 则。符 合 幼 儿 兴 趣 的 课 程 内 容，能 够 有 效 地 激 发 幼 儿 学 习 的 主 动 性、积 极 性，取 得 良 好 的 教 育 效 果。在 实 际 工 作 中，具 体 的 做 法 有：(1)关 注 幼 儿 的 兴 趣，善 于 分 析、发 现 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 中 所 蕴 涵 的 教 育 价 值，并 及 时 将 它 们 纳 入 课 程。幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 中 有 不 少 蕴 涵 着 丰 富 的 教 育 价 值，如 果 我 们 及 时 发 现、正 确 引 导，把 它 们 转 化 为 课 程 内 容，则 可 以 充
31、 分 利 用 幼 儿 的 兴 趣，促 进 其 发 展。比 如，幼 儿 喜 欢 玩 沙，那 教 师 可 以 用 干 净 的 沙 子，来 激 发 孩 子 们 的 想 象 力 和 创 造 力。(2)将 必 要 的 课 程 内 容“转 化”为 幼 儿 的 兴 趣，以 吸 引 幼 儿 主 动 地 参 与。有 些 课 程 内 容 从 幼 儿 长 远 的 发 展 来 看 是 有 必 要 的，但 不 见 得 所 有 的 孩 子 都 感 兴 趣。教 师 可 以 把 这 些 内 容 设 计 成 幼 儿 感 兴 趣 的 活 动，以 培 养 孩 子 的 新 兴 趣。比 如，要 教 授 孩 子 们 学 会 简 单 的
32、水 果 的 英 语 名 称，可 以 将 他 们 编 成 跳 跳 操 的 形 式。3.如 何 理 解 儿 童 心 理 辅 导 中 的 沉 默？谈 谈 改 如 何 化 解。【答 案】：(1)辅 导 中 的 沉 默 辅 导 中 沉 默 产 生 的 原 因：儿 童 在 整 理 他 们 的 想 法 与 感 觉、儿 童 拒 绝 辅 导 等。辅 导 中 的 沉 默 在 一 定 程 度 上 可 能 会 阻 碍 辅 导 的 进 行，但 是 我 们 需 要 看 到 沉 默 的 时 刻 能 够 用 来 思 考 解 决 问 题 的 办 法。(2)化 解 辅 导 中 沉 默 的 方 法 如 果 在 整 个 辅 导 时
33、段 里，儿 童 与 辅 导 者 之 间 均 保 持 沉 默 是 毫 无 益 处 的。当 儿 童 准 备 好 的 同 时 辅 导 者 就 可 以 开 始 说 话，还 可 以 从 儿 童 的 肢 体 语 言 中 找 到 一 些 线 索。辅 导 者 能 够 以 试 探 性 的 口 吻 说：“你 似 乎 对 刚 才 告 诉 我 的 事 情 感 到 有 点 困 惑。”儿 童 对 于 这 项 陈 述 必 须 表 示 他(她)是 否 预 备 好 继 续 进 行 辅 导。4.学 前 儿 童 心 理 保 健 的 意 义 是 什 么？【答 案】：学 前 儿 童 心 理 健 康 的 意 义 有 以 下 几 个 方
34、面：(1)培 养 健 全 的 人 格 学 前 儿 童 正 处 于 迅 速 的 生 长 发 育 时 期。他 们 虽 然 已 经 具 有 人 体 的 基 本 结 构，但 是 各 器 官、各 系 统 尚 未 分 化 发 育 完 善，解 剖、生 理 和 心 理 特 征 与 年 龄 较 大 的 学 龄 儿 童 及 成 人 有 很 大 的 不 同，对 外 界 环 境 及 其 变 化 的 影 响 比 较 敏 感，容 易 受 到 各 种 不 良 因 素 的 伤 害。对 学 前 儿 童 施 行 心 理 健 康 教 育，依 据 各 项 卫 生 要 求 和 标 准 为 儿 童 创 设 和 利 用 有 利 环 境，控
35、 制 和 消 除 种 种 不 同 因 素，不 仅 能 将 学 前 儿 童 的 行 为 问 题、心 理 障 碍 和 心 理 疾 病 消 灭 在 萌 芽 状 态，更 为 重 要 的 是 能 够 促 进 儿 童 在 认 知、情 感、意 志 和 个 性 等 方 面 正 常 发 展，培 养 健 全 的 人 格，使 其 对 社 会 具 有 良 好 的 适 应 能 力，维 护 和 增 进 心 理 健 康。(2)增 进 和 维 护 健 康 的 心 理 许 多 心 理 学 家 都 十 分 强 调 儿 童 的 早 期 经 验 对 其 一 生 心 理 健 康 的 作 用 及 对 儿 童 施 行 心 理 健 康 的
36、重 要 性。例 如：精 神 分 析 学 派 的 创 始 人 弗 洛 伊 德 相 信，心 理 疾 病 主 要 是 由 于 潜 意 识 矛 盾 冲 突 而 产 生 焦 虑 和 情 绪 防 御 反 应 的 结 果，这 种 矛 盾 冲 突 从 婴 幼 儿 期 就 开 始，根 源 于 生 物 本 能 欲 望 对 社 会 限 制 和 约 束 产 生 强 烈 的 反 抗。人 本 主 义 心 理 学 家 们 虽 然 反 对 精 神 分 析 学 派 关 于 潜 意 识 矛 盾 冲 突 的 假 设，但 是 仍 然 肯 定 儿 童 期 在 心 理 疾 病 的 产 生 和 预 防 以 及 对 儿 童 施 行 心 理
37、健 康 教 育 的 重 要 性。在 学 前 阶 段 对 儿 童 施 行 心 理 健 康 教 育，有 益 于 对 儿 童 的 行 为 问 题 和 心 理 障 碍 进 行 早 期 干 预 或 早 期 矫 治，也 有 益 于 充 分 发 展 儿 童 的 智 能、情 绪 情 感 和 意 志 等，并 使 它 们 相 互 协 调，构 成 完 整 的 人 格，维 护 和 增 进 儿 童 心 理 的 健 康 发 展。案 例 分 析 题 1.案 例：一 次 大 班 集 体 教 学 中，教 师 出 示 了 一 张 画 着 一 只 老 虎 在 追 几 只 兔 子 的 图 画，请 小 朋 友 想 办 法 帮 助 兔
38、子。当 一 个 小 朋 友 说“赶 快 给 猎 人 打 电 话，让 猎 人 来 打 老 虎”时，一 个 男 孩 马 上 站 起 来 反 对：“不 行!老 虎 是 一 级 保 护 动 物，不 能 打!兔 子 还 不 是 一 级 保 护 动 物 呢，连 二 级 也 不 是！”“对!应 该 让 老 虎 吃 一 只 兔 子，不 然，老 虎 会 饿 死 的！”另 一 个 男 孩 大 声 附 和。这 一 下 班 里 就 像 炸 了 锅，孩 子 们 的 情 绪 一 下 子 就 高 涨 起 来，围 绕“该 不 该 让 老 虎 吃 兔 子”的 辩 论 热 烈 地 展 开 了。这 时，老 师 大 声 说：“好 了
39、！好 了！都 别 争 了！咱 们 刚 才 的 任 务 是 什 么 来 着?想 办 法 帮 助 兔 子!我 看 谁 想 的 办 法 好!某 某，你 来 说！”教 室 里 的 声 音 小 了 下 来，但 争 论 却 没 有 停 息。挑 起 论 战 的 孩 子 一 直 在 嘟 嘎“老 虎 是 吃 肉 的，必 须 吃 小 动 物，什 么 都 不 让 吃 还 不 饿 死 了，怎 么 保 护？！”问 题：上 面 的 事 实 反 映 了 课 程 实 施 中 存 在 的 什 么 矛 盾?试 分 析 这 一 现 象 并 谈 谈 你 的 看 法。【答 案】：案 例 所 反 映 的 是 在 幼 儿 园 课 程 实
40、施 中，教 师 预 先 设 想 的 教 育 目 标、教 学 程 序 与 实 际 的 教 育 活 动 进 展 不 相 一 致 的 矛 盾，教 师 预 先 设 计 的 教 学 内 容 是“想 办 法 帮 助 小 兔”，幼 儿 提 出 的 问 题 却 是 要 不 要 帮 助 小 兔、该 不 该 让 老 虎 吃 兔 子。教 师 因 而 面 临 着 这 样 的 矛 盾：是 牺 牲 自 己 原 先 的 设 计 以 顺 应 幼 儿 的 兴 趣，还 是 牺 牲 幼 儿 的 兴 趣 以 继 续 自 己 计 划 的 教 育 内 容？这 一 矛 盾 实 际 上 在 幼 儿 园 课 程 实 施 过 程 中 是 普 遍
41、 存 在 的，而 对 这 一 矛 盾 的 不 同 解 决 途 径 则 反 映 了 教 师 对 于 课 程 实 施 的 本 质 的 不 同 理 解。课 程 实 施 时 把 静 态 的 课 程 方 案 转 化 为 动 态 的 课 程 实 践 的 过 程，也 是 教 师 以 课 程 计 划 为 依 据 而 组 织 幼 儿 的 活 动 的 过 程。但 是 再 完 善 的 计 划 也 不 可 能 把 课 程 实 施 过 程 中 会 发 生 的 所 有 问 题 都 预 测 得 清 楚 而 准 确，因 此，课 程 实 施 决 不 是“忠 实”而 机 械、呆 板 地 执 行 课 程 计 划，而 是 一 个 课
42、 程 的“再 设 计”过 程。在 实 践 中，我 们 一 方 面 要 按 照 预 先 的 课 程 计 划 来 展 开 教 育 过 程，另 一 方 面 也 应 该 根 据 实 际 情 况 及 时 调 整 课 程，充 分 发 挥 师 幼 双 方 的 主 动 性 和 创 造 性。传 统 的 教 育 观 念 往 往 把 课 程 实 施 看 成 是 一 丝 不 苟、原 封 不 动 地 执 行 课 程 计 划，其 实 是 不 利 于 幼 儿 生 动 活 泼、主 动 有 效 地 学 习 的。像 上 例 中，幼 儿 既 然 对“该 不 该 让 老 虎 吃 兔 子”的 问 题 有 了 激 烈 的 争 论，教 师
43、 也 可 临 时 改 变 原 有 计 一 划，更 不 应 该 因 为 自 己 的 计 划 被 打 乱 而 打 消 幼 儿 的 积 极 性。活 动 设 计 题 1.以“各 族 人 民 大 团 结”为 主 题，为 大 班 幼 儿 设 计 社 会 教 育 活 动。【答 案】：各 族 人 民 大 团 结（1）活 动 目 标 知 道 我 国 是 个 多 民 族 的 国 家，初 步 了 解 朝 鲜 族、蒙 古 族、汉 族、维 吾 尔 族、藏 族 等 几 个 民 族 的 服 饰、生 活 习 惯 和 居 住 地。欣 赏 几 种 少 数 民 族 的 舞 蹈 音 乐，培 养 幼 儿 对 音 乐 的 感 受 力 和
44、 欣 赏 能 力。激 发 幼 儿 对 少 数 民 族 风 俗 文 化 的 了 解 欲 望，培 养 幼 儿 尊 重 和 热 爱 各 民 族 的 情 感。（2）活 动 准 备 音 乐 舞 蹈 录 像：爱 我 中 华。中 国 地 图，五 种 民 族 娃 娃 图 片。各 民 族 有 特 色 的 音 乐 及 儿 童 服 饰。（3）活 动 过 程 观 看 音 乐 舞 蹈 录 像 爱 我 中 华 说 说 自 己 认 识 的 民 族，相 互 交 流 对 各 个 民 族 的 认 识。藏 族：男 人 身 穿 长 袍，斜 开 衣 襟，腰 间 系 一 根 衣 带，一 只 主 袖 挂 在 身 边，脚 穿 长 筒 皮 靴
45、。女 人 身 穿 长 袍，外 套 背 心，腰 间 系 一 条 五 彩 横 条 的 围 裙。很 多 藏 民 是 牧 民，主 要 吃 精 耙、喝 酥 油 茶 和 青 裸 酒。对 人 表 示 敬 意 时，献 上 哈 达。蒙 古 族：身 穿 长 袍，头 上 扎 着 头 布，腰 间 束 腰 带，脚 穿 皮 靴。喜 欢 赛 马、射 箭，还 喜 欢 弹 马 头 琴、唱 歌、跳 舞。蒙 古 族 人 民 主 要 以 放 牧 为 主，住 在 可 以 随 拆 随 搭 的 蒙 古 包。维 吾 尔 族：主 要 居 住 在 新 疆，不 论 男 女 老 少 都 爱 戴 四 棱 小 花 帽，上 面 用 丝 线 绣 出 各 种
46、 花 纹 图 案。穿 斜 襟 衣 服，没 有 扣 子。没 结 婚 的 女 孩 子，头 上 梳 着 十 几 条 小 辫 子，喜 欢 穿 颜 色 鲜 艳 的 连 衣 裙。维 吾 尔 族 服 饰 十 分 漂 亮，人 们 喜 欢 唱 歌 跳 舞。朝 鲜 族：男 人 上 衣 短，裤 子 大，裤 脚 扎 灯 笼；女 的 穿 斜 襟 短 衣 和 长 裙，色 彩 鲜 艳，梳 着 一 条 辫 子。傣 族：主 要 居 住 在 我 国 的 热 带 地 区 西 双 版 纳，他 们 住 竹 楼，穿 着 上 短 下 长、颜 色 鲜 艳 的 长 筒 裙。解 放 前，傣 族 妇 女 在 田 里 劳 动，男 人 在 家 带 孩
47、 子。傣 族 人 民 居 住 的 地 方 有 很 多 孔 雀，孔 雀 舞 是 这 一 民 族 的 标 志 性 舞 蹈。比 赛：将 民 族 娃 娃 送 回 家 分 组 将 朝 鲜 族、蒙 古 族、藏 族、维 吾 尔 族 等 民 族 的 娃 娃 图 片 贴 在 中 国 地 图 上 的 相 应 居 住 地。听 各 民 族 的 音 乐，找 出 相 应 的 少 数 民 族 儿 童 服 饰。进 一 步 欣 赏 不 同 民 族 的 音 乐，并 创 编 舞 蹈。（4）活 动 延 伸 利 用 挂 历 纸 等 废 旧 材 料 制 作 少 数 民 族 服 饰，如 新 疆 帽、藏 族 围 裙 等。在 活 动 区 听
48、民 族 音 乐、创 编 舞 蹈。教 师 招 聘 考 试 学 科 专 业 知 识 学 前 教 育 真 题 精 选（二）单 项 选 择 题 1.调 整 幼 儿 体 育 游 戏 的 活 动 量 最 主 要 应 考 虑（）。A.幼 儿 生 理 变 化 B.幼 儿 活 动 兴 趣 C.幼 儿 对 游 戏 的 掌 握 程 度 D.幼 儿 对 游 戏 的 参 与 程 度【答 案】：A2.学 前 儿 童 语 言 教 育 活 动 本 身 就 是 通 过 规 范 去 学 习（）。A.规 范 语 言 B.自 由 语 言 C.口 头 语 言 D.书 面 语 言【答 案】：A3.儿 童 对 自 抛 自 接 球 和 短
49、距 离 相 互 抛 球 的 掌 握 一 般 在（）。A.RCD.托 小 中 大 班 班 班 班【答 案】：C4.在 美 术 起 源 学 说 中，认 为“模 仿 是 人 类 固 有 的 天 性 和 本 能，艺 术 起 源 于 人 类 对 自 然 的 模 仿”的 观 点 属 于（）。说 说 说 说 戏 现 仿 术 游 表 模 巫 A.B.CD.【答 案】：c5.“对 幼 儿 照 料 与 教 育，就 像 纬 线 和 经 线 一 样 紧 密 地 交 织 在 一 起。”这 句 话 体 现 了（）。A.个 别 教 育 原 则 B.因 材 施 教 原 则C.保 教 结 合 原 则 D.集 体 教 育 原 则
50、【答 案】：C【解 析】：对 幼 儿 进 行 照 料 与 教 育，体 现 的 是 保 教 结 合 的 原 则 6.属 于 间 接 指 导 的 是（）。A.教 师 通 过 同 伴 的 相 互 学 习 来 实 现 指 导 B.教 师 通 过 学 习 材 料 的 设 计 来 实 现 指 导 C.教 师 先 让 儿 童 自 己 探 索，然 后 再 教 给 他 们 答 案 D.在 日 常 生 活 中 的 指 导【答 案】：B7.文 学 作 品 本 身 意 味 着 不 同 层 次 的 学 习，第 一 层 次 的 学 习 是（）。A.感 受 艺 术 语 言 B.认 识 周 围 世 界 C.认 识 社 会 生