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1、母狼的智慧阅读答案篇一：母狼的才智 母狼的才智教学设计 一、 教学内容分析： 母狼的才智是苏教版七年级上册第五单元“狼”专题中的其次篇文章。用一个老猎人的口吻讲解并描述了一只母狼用才智帮全家过河，用母爱挽救孩子的生命。从而证明“仅次于人聪慧的动物是狼。” 二、学生学情分析： 专题的设计是本套教材训练系统中的一个创新，学生通过对特设专题的学习，接受多方面素养的教化与训练，从而增长学问、开拓视野、陶冶情操、提高修养。在专题训练中，学生的学问积累、语言实践、阅读和思维实力都会得到加强，因此，专题的学习对学生而言尤为重要。 三、确定教学目标： 1、用简洁的语言概括文章主要内容； 2、深读课文，感悟文中
2、渗透的母爱和才智； 3、学习辩证的看待问题。 教学重点：深读课文，感悟文中渗透的母爱和才智。 教学难点：学习辩证的看待问题。 四、选择教学策略： 1、整体设计思路：整体感知课文，用简洁语言概括课文内容。仔细分析两个例子从而理解主旨。在课堂上老师要创设问题情境，激励学生与作品对话、与学生对话、与老师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念，充分调动学生参加课堂学习的主动性；敬重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。 2、方法的确定：我设计总的学法为自学探讨法。以阅读为突破口，要求学生用正确、流利的一般话，有感情地朗读课文,在老师的引导下搜集
3、相关信息整体感知课文。在此基础上精读课文，品尝美词佳句的深层韵味，在生生沟通、师生互辩的过程中加深理解。 五、教学过程： 导入 狼在距今500万年的时候起源于地球，在漫长的进化过程中，许多较具备强者实力的动物已灭亡，可狼却生存了下来，或许如达尔文所说：“物竞天择，适者生存。” 今日让我们走近毕淑敏阿姨的母狼的才智，一起学习母狼的才智有哪些? （直奔主题，让学生带着这个问题去提取课文主要信息。） 一读课文，了解狼的才智： 1、 作者通过哪些例子来详细体现母狼的才智的呢？（试用简洁的语言 概括） 小组探讨，概括出简洁的语言。 板书：帮全家过河 用才智 牺牲自己换儿生命 用骗术 无私的母爱 （简洁的
4、语言概括是每堂课必做的练习，形成好习惯以备做题只需。） 2、 围绕这两个例子思索： 文中有一句话是 “仅次于人聪慧的动物是狼”，你怎么看？ 母狼逃走时是怎样想的？是什么让母狼有这样的行为？ （这两个问题很简单就引导学生思索作者引用这两个例子的目的，对于 学生写作文找材料是很有帮助的，材料既要精又要准。） 二读课文，感受主旨 1、 这是一头怎样的母狼？通过详细的句子详细分析。 “它把全部的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。 ”这是一个负责又考虑全面的母亲。 “狼妈妈转头向一座巨大的沙丘爬去。”这是一头用才智迷惑猎人的聪慧的狼。 “那是我生平见得跑得最快的一只狼，不知它从哪来那么大的力
5、气，像贴着地皮的一只黑箭。”无私的母爱在最快中体现的淋漓尽致。 “地上有狼尾巴轻轻扫过的痕迹，活儿干得很奇妙，在白天它尽然瞒过了我这个老猎人的眼睛。 ”能瞒过老猎人足见狼的才智。 2、 假如你是老猎人，你会怎样处理这两只小狼，为什么？ （参考：母狼会有那么惊奇的不行思议的行动，只是因为对孩子的爱，它的才智也来自对孩子的爱，它能以死来换得孩子的生，这种行为肯定会感动老猎人的，他会把小狼放了。） 三读课文，品尝赏析 本文语言平实，但内容真实感人。请找出你认为最使你喜爱、使你动情的词语、句子或语段作简要赏析。 赏析路径：关于词句探究、内容情感、形象特点、修辞手法或文章主旨等。 说话要求：说片断位置、
6、读课文内容、扣字词分析、探内心世界。 重点集中在四个方面： 形象: “于是就咬死一只动物，把那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它胀鼓鼓的好像一只皮筏，它把全部的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。 ”动词“咬”“吹”“紧”“背”体现母狼的母爱和才智。 情感:“那是我生平见得跑得最快的一只狼，不知它从哪来那么大的力气，像贴着地皮的一只黑箭。”母爱真宏大。 语言: 语言平实，但内容真实感人。 主旨: 母狼运用才智，以自己的死换回了孩子的生，这是怎样的母爱啊！ 悟狼的才智： 过度语：虽说狼在生物界英勇无比，可是绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充溢恐惊与厌恶。其实狼也有着丰富的情感
7、、宏大的母爱、聪慧的才智，动物世界莫不如此，它们是大自然中同等的一员，我们应以敬重和敬畏的看法对待它们。 为了拓宽大家的视野，老师给大家打算了一些资料，下面请大家阅读老师分发的补充资料，然后请谈谈自己的感悟，可以小组探讨，派代表发言。 老师总结：通过狼专题的学习，我们深深的感受到狼身上有许多地方值得我们人类借鉴：面对困难的冷静、坚韧、团结和爱心等等，这些本应当属于世界上最高等的动物我们人类。可是这些优秀品质却在渐渐流失，这不得不引起我们的深思。 六、教学设计意图 叶圣陶先生曾经说过：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
8、”也就是说课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。 1、培育学生自主学习和合作学习的实力 本专题的学习可以使学生接受多方面的教化与训练。专题的教学依照教材的编排依次设计，符合学生由感性到理性的认知规律。教学后，有以下几点感受。 在专题的训练中，学生的学问积累、语言实践、阅读实力、思维实力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方法。在本专题的教学中，我就充分考虑到教材的特点，利用互联网搜寻的优势，让学生通过自主搜集狼的资料（先是搜集狼的成语、谚语、歇后语，然后到找寻写狼的文章，再到搜集狼的其他材料），由易到难地训练学生的学问积累、阅读实力等。而对
9、于一些个人实力不足以解决的问题（如：为什么不同的文学作品中狼的形象会各不相同呢？），则发挥小组合作的特长，通过集思广益，完善答案。学生在实际的学习过程中，也的确使学生的自主学习、合作学习实力得到训练和提高。这也正是新课标所提倡的。 2、注意突出学生的主体地位 学生是学习的主子，在课堂上，我充分敬重学生，努力让他们始终处于学习的主体，这也符合专题的教材特点。而我则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。 3、注意培育学生的理解、表达和写作实力 由于专题学习的学问容量较大，学生必需通过阅读、理解、筛选等过程，才能获得有效信息；必需通过思索、理解、组织，才能沟通信息；最终运用大脑的思维活
10、动，才能将探究的问题成果写出来。所以，在整个教学过程中，学生的理解、表达和写作实力都会得到训练和提高。而我在教学中，通过预习、课堂、课后作业问题的设计，将实力的训练贯穿始终。 篇二：作业答案 六（2）班作业 姓名 戴世洁 成果 一、看拼音，写汉字 xing （祥）和（详）细 翱（翔）投（降） jin 刻舟求（剑）一（箭）双雕 （鉴）赏踢（毽）子 xia 坚持不（懈）一（泻）千里（泄）气 推（卸）责任 三、读句子，用适当的成语代替画线部分。 1. （五彩缤纷） 2.学与问是相互补充，相互协作，缺一不行的。 （相辅相成） 3.古人说过：”（能者为师） 4.（层出不穷） 四、下面词语中没有错别字的一
11、组是(C)，并将错别字圈出来改正在边上。 A马脚一百零一出 辨别是非拾金不味门庭若市 拾金不味（拾金不昧） B以身作则 博大精深啼饥号寒浮想连翩 浮想连翩（浮想联翩） C趾高气扬 汗流浃背久负盛名司空见惯 五、选择带点字词正确的说明，将序号填入括号里。 势：势力；事物表现出来的趋向；自然界的现象或形势；姿态。 1、最近这条河水势特别猛。（3） 2、你看，她跳舞的姿态多么美丽啊！（4） 3、他是一个典型的仗势欺人的家伙。（1） 便利：便利；相宜；婉辞，指富余的钱。 1、住这儿联系工作或出去休闲都比较便利。 （1） 2、最近手头不便利，请您包涵。 （3） 3、对不起，这儿说话不便利，我们挪个地方吧
12、。 （2） 六、在括号里填写合适的关联词语。 1.假如他的确能给你帮助，（无论）他年长年幼，（都）可以成为你的老师。 2.水手们去看星星写成的天书，（即使）没有罗盘，（也）照样不会迷失方向。 3.（假如）飞机在砧状云里面飞行，云（就）会把飞机毁掉。 4.森林里的花岗石往往（不是）人搬来的，（而是）冰搬来的。 5.（只要）勤读报，会读报，你（就）会和大千世界息息相通。 七、给下列词语分类，并分别写出它们的共同特点。 光秃秃 大摇大摆 狡猾 狐狸 哆哆嗦嗦 凶残 直勾勾 踱来踱去 松鼠 孤零零 海鸥 狼狈 手忙脚乱 冷清清 跳来跳去 大象 空落落 可恶 1特点： ABB型词语。 2 4 特点：贬义
13、词。 八、区分字组词。 普（普及） 曹（曹军） 坐 （坐下） 辟 （开拓） 谱（菜谱） 遭（遭受） 挫 （挫折） 劈 （劈开） 饼（饼干） 抑（抑制） 搏 （拼搏） 浴 （沐浴） 拼（舍命） 迎（欢迎） 博 （博学） 俗 （俗语） 阅读毕淑敏的母狼的才智，回答问题。 “仅次于人的聪慧的动物，是狼，是北方的狼。南方的狼是什么样，我不知道。不知道的事不瞎说，我只知道 北方的狼。” 一 位老猎人，在大兴安岭蜂蜜般的黏稠的篝火旁，对我说。猎人是个慢慢消亡的职业，他不再打猎，成了护林员。 那是我年轻的时候啦?老猎人伸展胸膛，似乎复原了当年的神勇。 狼带着小狼过河，怎么办呢？要是只有一只小狼，它会把它叼在
14、嘴里。若有好几只，它不放心一只只带过去，怕它在河里游的时候，留在岸边的子女会出什么事。于是，狼就咬死一只动物，把那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它胀鼓鼓的好像一只皮筏。它把全部的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。 有一次，我追捕一只带有两只小崽的母狼。它跑得不快，因为小狼脚力不健。我和狼的距离慢慢缩短，狼妈妈 转头向一座巨大的沙丘爬去。我很惊讶。通常狼在危机时，会在草木旺盛处兜圈子，借困难地形伺机脱逃。假如爬向沙坡，狼（虽然）爬得快，似乎比人占便宜，（但）人一旦爬上山坡，就一览无余，狼就再也跑不了。 这是一只奇 的狼，或许它昏了头。我这样想着，一步一滑爬上了高高的沙丘。
15、果真看得很清晰，狼在飞速逃向远方。我下坡去追，突然发觉小狼不见了。当时顾不得多想，舍命追下去。那是我平生见过的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来的那么大的力气，像贴着地皮的一支黑箭。追到太阳下山，才将它击毙，累得我几乎吐了血。 我把狼皮剥下来，挑在枪尖上往回走。一边走一边想，真是一只不行思议的狼，它为什么如此犯忌呢？那两只 小狼到哪里去了呢？已经快走回家了，我确定再回到那个沙丘看看。快半夜才到，天气冷极了，惨白的月光下，沙丘好像一座银子筑成的坟，毫无动静。我想真是多此一举，那不过是一只傻狼罢了。正准备走，突然看到一个隐藏的凹陷处，像白色的烛光一样，悠悠地升起两道青烟。 我跑 ，看到一大堆干骆驼粪
16、。白气正从中冒出来。我轻轻扒开，看到白天失踪了的两只小狼，正在暖和的驼粪下匀称地喘着气，做着离开妈妈后的第一个好梦。地上有狼尾巴轻轻扫过的痕迹，活儿干得很奇妙，在白天尽然瞒过了我这个老猎人的眼睛。 那只母狼，为了爱护它的幼崽，先是用爬坡延迟了我的速度，赢得了掩藏儿女的时间。又从容地用自己的尾巴 抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换回孩子的生存。 1、在括号里填上恰当的关联词。 2、对文中画线句子的正确理解是：（C） A、母狼为了逃命，使出全身力气舍命奔跑。 B、母狼上沙丘时比我跑得快，有时间休息，体力得以复原，所以下坡时舍命奔跑。 C、母狼为了掩护小狼，引开猎人，使出全身力气向相反方向
17、奔跑。 3、文中母狼的才智原委体现在哪些方面？ 5、你觉得作者毕淑敏想通过这个故事告知我们一些什么？ 答：世界上全部的母亲都是爱孩子的，可以为了自己的孩子而牺牲一切,包括生命，这种以牺牲自我从而爱护幼嵬这种灵魂深处的无私情怀和宏大母爱是什么都无可比拟的。 篇三：母狼的才智资料 1 视察图片，初步感知狼，加强形象相识。阅读文学作品，感受作品中的狼形象。阅读科 普文章，了解狼的习性及其生态地位。 2 思索辩论探讨，深化探讨有关狼的相关学问，从而正确辨证的相识狼，进而学会一分为 二的看待和处理问题。 体会狼作为动物所具有的人性的一面， 全面相识狼的兽性与人性的和 谐统一。 3 让学生在自主学习，小组
18、合作，组间竞赛中，初步培育学生发觉问题，解决问题的实力。 教学步骤： 一、情境设置，沟通引入 （课前观赏有声动画北方的狼 ） 1 、在配乐声中观赏一组有关狼的图片，初步感知狼的形象。 2 、课件展示：两幅外表形象对比反差极大的狼的图片。提问：视察下列两幅图片，谈谈自 己的感受？ 让学生由对狼的表象的初步相识， 引导学生用富有感情色调的词语来刻画狼， 形容狼。 适时 二、借助文本，探讨探究 1 、结合课前对母狼的才智一文的预习，开展探讨： 问题：组内协商预习母狼的才智一文中发觉的问题，提出疑难，请其它小组的同学帮助 解答； 或提出小组认可的有价值的问题考一考其他小组？看一看哪个小组的同学提出的问
19、题 有思辩性和有价值？ 小组探讨，自主设计问题，小组开展竞赛，生生沟通，老师适时引导，评 价和激励。让学生在发觉问题中解决问题，在解决问题中相识问题。 2 、将狼和母狼的才智两篇文章结合起来，对比探讨： 问题：就狼和母狼的才智两文对比阅读中发觉的问题进行探讨，提出疑难，请其它 小组的同学帮助解答； 或提出小组认可的有价值的问题考一考其他小组？看一看哪个小组的 同学提出的问题有思辩性和有价值？ 小结： 作者由于写作目的和主观感受不同， 作品中的动物往往被作者给予肯定的立场和情感看法，导致了写作的侧重点不同，蒲松龄的狼着重刻画了狼的兽性贪欲、狡猾，甚至愚蠢，而毕淑敏的母狼的才智着重描绘了狼具有的人
20、性的一面聪慧、机灵，具有母爱。 3、阅读参考资料并思索： （1）结合自己阅读过的科普作品和一些资料，尝试推想科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽？ （2）阅读课本185页参考资料一，思索：在科学家笔下所写的文章中反应了有关狼的哪些问题？科学资料中介绍的狼与文学作品中表现的狼有什么不同之处。 小组探讨，师生沟通。老师引导：材料从生物学的角度介绍了狼的有关学问，可以让同学们阅读后归纳出狼的一些特点，也可以结合他们自己的相识和查找的相关资料介绍狼。这一问题可由同学们自由探讨，老师再作相关的引导：文学作品中的狼被给予了人们很多主观的情感因素，往往具有一些人的特征，而科学资料中的狼是从科学的角度客观真
21、实精确地表现狼的特征与作用。 4、同学们通过查阅资料、阅读文章、探讨辨析，对狼有了一个较全面的相识，文学作品中的狼都带有作者的感情色调，如狼的狡黠、聪慧、凶残；而科学家则能比较客观平实的看法来评价狼。 5、阅读新闻，结合自己的相识发表观点： 学校实施“狼”的教化，狼雕变为少年偶像 6月24日广州日报报道，昨日上午，一个狼群雕塑在深圳市南山区一小学揭幕，这组雕塑的底座上刻有说明：“东方似羊的教化，培育的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似狼的教化，培育的是特性张扬、敢于挑战，不断超越的人。在物竞天择适者生存的世界里，我们通过对狼的性格剖析，教化我们的孩子要成为强者。”该校校长表示，目前他们
22、提倡的是对孩子进行“狼”的教化，建一座狼群雕塑也是为了让孩子们学习“狼”的精神。 在如今竞争激烈的社会中，我们要不要学做一只狼? 6、课堂小结。 今日这节课，我们主要是想通过对“狼”这一话题的探讨，告知同学们要辩证地分析和看待问题。同时，我信任，在课前查阅和搜集资料的过程中，同学们肯定也感受到了自主学习的乐趣，有些同学甚至还有意想不到的收获呢!希望同学们在以后的学习中也能更多地发挥自己的主观能动性，主动地去探究、去思索、去发觉、去收获! 三、课外拓展，练习写作 从各种参考书和网络上进一步搜集资料，写一篇有关狼的小论文。课本182页给出了五道参考题，任选一道，也可以自拟主题。 我是一匹来自北方的
23、狼 走在无垠的旷野中 凄厉的北风吹过 漫漫的黄沙拂过 我是一匹来自北方的狼 走在无垠的旷野中 凄厉的北风吹过 漫漫的黄沙拂过 我只有咬着冷冷的牙 报以两声长啸 不为别的 只为那传闻中漂亮的草原 我是一匹来自北方的狼 走在无垠的旷野中 凄厉的北风吹过 漫漫的黄沙拂过我只有咬着冷冷的牙 报以两声长啸 不为别的 只为那传闻中漂亮的草原 里确定会跃出很多关于狼的故事或者成语,谚语。那么先说说看，同学们所熟知的关于狼的成语有那些? 生：狼狈为奸,狼吞虎咽 生：杯盘狼藉,狼子野心,狼狈不堪生：还有鬼哭狼嗥,狼心狗肺生：(略) 师：看来,同学们肚子里的成语还真不少呢！(电击鼠标)关于狼的成语的确有许多。老师
24、这里也搜集了一些。不过，其中的大部分刚才同学们都已经列举到了。 学生齐看屏幕，有些同学口中念念有词,有些在把自己没搜集到的成语摘抄到课堂笔记本上。 师：除了成语，我们汉语中还有很多关于狼的谚语,歇后语，不知同学们课前是否搜集到一些？ (学生迫不及待地杂声说出)生:狼肚子里没有好心肝.狼披羊皮还是狼.舍不得孩子套不住狼。 师：恩,不错，一口气说了这么多。生：(急不行耐)狼给羊羔领路最危急。 可怜狼的人要被狼吃掉。 可怜狼的牧人，羊群不会增多.生：还有，狼行千里吃人,狗到天涯吃屎.师:恩,正所谓“江山易改，本性难移”啊！生:还有不开猎枪，打不住狼。 师：言下之意对待敌人应当怎么样啊？生：(齐声)要
25、坚决斗争！ 师：同学们刚才说出了这么多谚语,而且都是关于狼的。虽然说法大多很通俗，但无一不包含着做人处世的道理。用简洁通俗的话反映出深刻的道理，这就是谚语的特征.唉呀,我们的汉语真的是形象生动啊!不过,其他国家语言中也有很多关于狼的形象说法.比如说英语吧，我们教材上列举了两句. 师：同学们能否从你们搜集的有关狼的成语，谚语中看出狼历来在人们心目中的形象是怎样的? 生：(杂声)贪欲、凶残、狡猾? 师：人们对狼的看法又可以用那些词语来形容呢？ 生：(杂声)惧怕、厌恶、憎恨? 师：那么我们课本上那篇毕淑敏的散文怎么又称道母狼的才智呢？作者是通过哪些例子来详细体现母狼的才智的呢？ 生：用才智帮助全家过
26、河。 生：在万般无奈之下,骗过老猎人,以自己的死换孩子的生。 师：文中老猎人称“尽次于人聪慧的动物是狼”,他这么说有什么依据吗？你同意他的观点吗？ 生：同意。狼的确很聪慧。它能骗过阅历丰富的老猎人。为了爱护幼崽,先是用爬坡延迟了老猎人的速度，赢得了隐藏儿女的时间，又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向现相反的方向奔跑,以一死换回孩子的生. 生：我不同意老猎人的话。我认为尽次于人聪慧的动物是海豚。 师：哦？你能讲解并描述一下你的理由吗？ 生：有人做过这样的试验：用同样的方法训练猴子和海豚，让它们用头部去推动一个电源开关。这个动作猴子要训练几一百零一次才能驾驭，而海豚只要20次就能够学会，甚至有
27、一只海豚，只训练了5次就学会了。 师：恩，看来海豚是蛮聪慧的。你从什么地方看到这段内容的呢？ 生：似乎是六年级时看过的少年科学上的吧！ 生：书上还说明了海豚聪慧的缘由。科学家解剖发觉，海豚脑重占身体的比重远高于其它动物，尽次于人类.而且，海豚的脑子还像胡桃仁一样，有很多深沟、褶皱，和人类的大脑极其相象。 师：同学们的学问还真不少！我今日跟着大家可学到了不少东西.(一生举手)啥，还有不同观点？ 生：我既赞成老猎人的话，但又不完全赞同。 师：怎么讲？ 生：我认为狼的确很聪慧，但不能据此断定是“尽次于人聪慧”. 师：奥，这位同学是说聪慧归聪慧，但是否“尽次于”人，这一点很难推断，是不是？(生点头)也
28、就是说老猎人的说法太过于极端了是吧？那么我想再提个问题：为什么老猎人会认为“尽次于人聪慧的动物是狼”呢？ (生思索。一会儿，一学生举手。) 生：老猎人终日生活在深山老林中，整日与狮子、老虎为伴，他很有可能都没见过海豚等其他动物。 师：恩，我觉得言之有理，他说由于生活阅历的限制，有可能老猎人一辈子都没怎么出过深山老林呢！ 生：我觉得可能因为母狼骗过了阅历丰富的他。 师：他有这么丰富的狩猎阅历，结果却上了母狼的当。所以他说狼聪慧，也挺有道理！ 生：可能他被狼的母爱打动了，已经带有肯定的请情感倾向去看狼这种动物了。 师：这几位同学分析得好像都挺有道理的，唉呀,我都不知该听谁的了.刚才这位同学提到情感倾向的问题。那么这里我不得不说一下，不止是老猎人，文学作品中的动物往往都会被作者给予一些人的品行，用词的褒贬区分都是由作者的立场和情感看法确定的。那么你觉得科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽呢？在他们所写的文章中是否有时也会带有些情感倾向？ 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页