《2023年高中语文《雷雨》教学设计部编版高中教材《雷雨》教学设计(五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年高中语文《雷雨》教学设计部编版高中教材《雷雨》教学设计(五篇).docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年高中语文雷雨教学设计部编版高中教材雷雨教学设计(五篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 中学语文雷雨教学设计 部编版中学教材雷雨教学设计篇一 1、学习雷雨其次幕。着重分析主要的冲突冲突及冲突冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题； 2、了解话剧的特点，品尝特性化语言。 一、简介作者和剧情: 曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是其次次国内革命斗争时期出现的有很大成就
2、和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧雷雨在一天的时间（上午到午夜两点钟）、两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综困难的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了干脆受到掠夺和羞辱的鲁家。雷雨中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种剧烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会缘由。这正是雷雨这一名剧深刻的思想意义之所在。 二、分析剧情和冲突冲突: （1）梳理人物关系:说说下列人物存在哪些冲突？
3、主要冲突是什么？（显示人物关系表） （2）第一场戏的剧情如何发展？ 三、分析在冲突中所表现的人物性格 （1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。 （2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的看法改变是否冲突？为什么？ （3）你认为周朴园是怎样一个人？ （学生自由探讨、发言） 周朴园的性格特点可以用四个词概括:自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威逼的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威逼他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道
4、的伪君子。 雷雨在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必定要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。 : （1）试分析下面一段对话: 周朴园 （突然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的？ 鲁侍萍 （悲愤）命，不公允的命指使我来的！ 周朴园 （冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。 （2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。 周朴园 什么？鲁大海？他！我的儿子？ 周朴园 （突然）好！大快朵颐的！你现在要多少钱吧！ 鲁侍萍 （泪满眼）我我我只要见见
5、我的萍儿。 鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭凭什么打我的儿子？ （1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？ （2）鲁侍萍究竟有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。 中学语文雷雨教学设计 部编版中学教材雷雨教学设计篇二 教学目标： 、认读本课个生字，学习课文中出现的新词； 、正确、流畅地朗读课文； 、能按一依次视察图画，培育视察实力，养成留心视察事物的好习惯； 、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 教学重点：认读生字新词，初步了解雷雨前、中、后景象改变的特征； 教学难点：有感情地朗读课文。 教学过程： 一、比较看图，
6、导入课题。 、（课件出示雷雨中的动画及雷雨声）你们看，你们听，这是什么？对，就是我们今日要学的课：雷雨。（板课题）你们见过雷雨吗？是怎么样的？ 、（课件出示两幅插图）看，它们是什么时候的雷雨景象？都画了什么景物？哪些景物是只有第一幅图才有的，哪些景物是其次幅图中有的？从上到下视察，两幅图的景物分别有什么特点？想一想，为什么两幅图会有不同的景物呢？ 、大家的眼睛可厉害，一眼给瞧出了，夏天到了，就会常有的现象：雨下得大，但时间不长，天气改变极大的雨，叫做（学生答：叫雷雨。） 二、范读自读，读通课文。 过渡：究竟雷雨的天气是怎么改变的呢？我们一起来听课文朗读录音吧。 、（播放课件的课文朗读录音。）播
7、放前提出要求：边听边画出本课的生字，并轻声地跟读；每听完一段就请标上自然段的序号。 、自己出声试读课文，括号括出本课由生字组成的词语。 、出示词语卡片，让学生抢读、分组认读。相机订正读音。 三、表格引路，体现学法。 、（出示课件中的雷雨前、中、后的三幅图）读完课文后，课文可以分成几部份？哪三部份？ 、（课件出示表格）： 时间 雷雨前 雷雨中 雷雨后 景物 特点 好词 我们先来看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名读，请其它同学评议读得怎么样。齐读课文一、二、三自然段。 、这一部份写了什么景物？他们有什么特点？（课件指导圈出课文中的景物，用水纹线画出特点的词。）这一部份你喜爱哪些好词，为什么？ 、
8、通过课件进一步体会黑沉沉、压、垂下来越越含义。 （课件出示）：比较句子： 闪电亮，雷声响。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 体会其次句用了越来越，写出闪电和雷声亮和响是一步步的，不是一下子。 指导学生边朗读边想象，读出雷雨前的惊慌、沉闷的气氛。 、小结学法。刚才我们是怎么学习这一部份的？（学生边答边板书：、读课文；、圈景物；、画特点；、说好词；、想象读。） 四、学法引路，表格自学。 过渡：有了学法，我们就懂得了该怎么学习这篇课文了，以下两部份，大家可以小组合作自学了吗？好，我们起先吧。 、小组按学法，依据表格合作学习雷雨中、后两部份。 、检查自学状况。哪一个小组来汇报一下他们的自学状况？按学法前
9、四点，表格检查。（学生汇报，课件随之出现课文的圈、画的内容。） 依据学生的回答进一步理解重点词：慢慢、挂。 （课件出示一阵雷雨声）刚才你们听到了什么？雷声和雨声渐渐地、一点一点变小的过程就叫（学生齐答：慢慢地。）谁来读一读这句话？能不能给慢慢地换个位置，但意思不变？下面老师说句子，大家试着添加慢慢地一词，可以添在前面，也可以添在中间，比比谁想得快、添得准。 、我长高了。 、四周宁静下来。 、叔叔的身影消逝在人群中。 、我懂得爱是宏大的、无私的。 这种练习太简单了，老师再来难一点的题目。 （课件出示四个画面：花儿慢慢地开放。老鹰慢慢地飞向远方。太阳慢慢地落下来。）谁能看着画面试着用慢慢地练习说话
10、？ 补充句子理解挂 、我把挂在。 、墙上挂着。 、挂在。 挂的东西肯定要在什么地方？（在高处）为什么作者想象彩虹挂在天空？ 、检查朗读。分组读，其它组评议。（强调从边想象边朗读的角度去评议。其次部份要读出雷雨的猛烈、大。第三部份要读出雷雨的空气清爽、凉快、舒适。 中学语文雷雨教学设计 部编版中学教材雷雨教学设计篇三 目的要求 一、了解戏剧文学作品的特点。 二、分析剧中特性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。 三、相识旧中国封建性资产阶级的罪恶本质，了解正在酝酿着一场大变动的20年头中国的社会现实。 要点难点 一、雷雨是曹禺先生1933年创作的优秀话剧剧本，是一部杰出的现实主义悲剧。雷雨以本世
11、纪20年头半封建半殖民地的中国社会为背景。通过一个反动的封建资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周、鲁两家错综困难的冲突冲突，揭露了以周朴园为代表的封建资本家腐朽、伪善、凶残的阶级本性，鞭挞了黑暗的社会。 课文节选的是全剧的其次幕。主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍，他们本有夫妻、父子、兄弟等亲眷关系，但剧本所展示的却是30年后相遇时他们之间困难的冲突冲突。节选的这部分一共是两场戏。前一场写周朴园与侍萍的冲突冲突，先写他们不期而遇，通过叙谈交代了故事的原委；后写他们各自的境况，并进行了激烈的思想交锋。后一场戏主要写周朴园与鲁大海的冲突冲突，揭露了周朴园作为资本家对罢工工人的血腥镇压及其罪恶
12、的发家史。 这篇课文，通过对尖锐集中的戏剧冲突的分析，相识作品所反映的社会生活现实和社会冲突，理解作者对社会生活、社会冲突的见解和看法；通过对富于特性化的人物语言的分析，理解人物丰富困难的内心活动和思想感情，把握人物的性格特征，从而深刻地理解作品的社会意义。 二、在这一幕出场的四个主要人物中，周朴园和鲁侍萍性格比较困难，不易把握，这是学习中的难点。相识周朴园是一个既有地主阶级某些特点，又有资产阶级某些特点的封建性很强的资产阶级人物，同时又不能只是着眼于其阶级属性，而忽视其作为肯定阶级的人的性格的丰富性；特殊是他对侍萍的感情是困难的，他确曾“爱”过侍萍，侍萍被赶走后他对侍萍的怀念是真实的，不能因
13、为他见到侍萍后的惶恐暴怒而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特别的赎罪心理，当然也不能因为他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私与冷酷。要相识到，周朴园思想行为的改变，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特别表现。 鲁侍萍的行为多次出现悖谬。如与周朴园不期而遇时她欲去还留，对自己的身份始隐终露，在周萍面前两度“失言”，几乎暴露母子关系。这些现象学生理解起来都会感到困难。学习中要努力探入侍萍心灵深处，把握其性格中的悖谬机理，从而更精确地领悟这一性格的丰富内涵。 写作背景 曹禺诞生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了剧烈的抗拒心情，经
14、过几年酝酿、构思，1933年在清华高校四年级时，完成了他的处女作雷雨。作者在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想抗拒的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（曹禺选集后记）又说“写雷雨是一种情感的迫切的须要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（雷雨序） 作者简介 曹禺(19101996)现代闻名戏剧家。原名万家宝，祖籍湖北潜江，诞生在天津。出身封建官僚家庭。1924年入南开中学读书，广泛阅读“五四”以来优秀文学作品和外国戏剧名著，参与了戏剧
15、团体“南开新剧团”。1928年入南开高校，后转入清华高校西洋文学系。1933年写成处女作四幕剧雷雨，次年在文学季刊发表，以深邃的思想内容和卓越的艺术技巧，引起剧坛振动，成为暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧。曾先后到保定中学、天津河北女子师范学校、上海复旦中学教书，同时从事剧本创作。1935年写出四幕剧日出，揭露半封建、半殖民地上层社会的种种腐败和罪恶。1936年至1942年，他任教于国立戏剧专科学校。此间他创作了反映农夫与土豪恶霸斗争的三幕剧原野。1938年至1940年，还创作抗战剧黑字二十八以及与宋之的合作的蜕变。1941年创作北京人，通过一个典型的封建大家庭的崩溃过程，揭露封
16、建主义衰败与新一代追求新 生活的必定性。1942年将巴金小说家改编成四幕话剧。1946年应邀赴美讲学，一年后回到上海。编写和导演了反映国统区人民渴望光明的电影艳阳天。解放后担当全国剧协主席，北京人民艺术剧院院长等职务。1954年创作揭露美帝国主义罪行的话剧明朗的天。1962年与于是之、梅阡合作，编写出优秀历史剧胆剑篇。粉碎“四人帮”后，创作了历史剧王昭君。他的创作，融合了中外戏剧的表现手法，具有良好的艺术效果。他的戏剧文学创作标 志着中国话剧的成熟。雷雨、日出、北京人等，不仅使中国有了长演不衰的传统保留剧目，也得到国外戏剧界的高度赞扬。 段落大意 节选的这一部分以鲁大海出场为界，可分为两部分。
17、 第一部分，写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次： 第一层，主要写他们过去的冲突。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的凄惨遭受，揭露周朴园的冷酷。 其次层，写他们现在的冲突。通过周朴园认出侍萍后看法的改变和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。 其次部分，写周朴园和鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园贪欲、冷酷的本性，反映工人阶级的觉醒和抗拒斗争。 教学参考书 主题思想 这本剧本通过一个封建、资产阶级家庭内错综困难的冲突，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和二人与资本家之间的冲突，反映了正在酝酿着一场大变动的20年头中国社会
18、现实。 课文题解 写作特点 对话特性化是这个剧本的突出特点。 人物语言不仅符合人物的身份，而且随着剧情的发展和人物思想感情的改变，作者在用词和语气处理上，也都相应地有所改变。比如周朴园与鲁侍萍的对话，周朴园由未认出侍萍打听30年前梅小姐的状况，到认出侍萍始而惊愕，继而威吓，进而以钱封口，用词和语气前后有很大的改变，充分显示出当侍萍已死去不再威逼他的地位、声誉时，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的资本家的原来面目就暴露出来了，他对当年侍萍的怀念都听从于作为资本家的他的利益了。又如鲁侍萍对周朴园，起先尽量克制，显得安静，等到周朴园露出真相，她就悲愤加交地斥责，充分显示了她刚毅、自尊、质朴的性格
19、。另外，面对周萍打鲁大海，侍萍半吐半吞，随即改口的一段话，把她当时的苦痛、愤恨、悲观的心情表现得淋漓尽致。 紧凑集中的戏剧结构是又一特色。 作者奇妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把现在和过去交织起来，推动剧情的发展。很多人物之间都有双重关系周朴园与鲁侍萍既同居又是主仆关系，周朴园与鲁大海既是父子又是资本家与工人的关系，周萍与鲁大海既是兄弟又是资本家少爷与工人的关系，周萍与四凤既是兄妹又是恋人、又是少爷与女仆的关系等等。这种人物间困难的关系使剧情紧凑，起伏跌宕，吸引读者，同时具有深刻广泛的社会意义。 作业练习 基础学问及其运用 一、字词 1.选出有两个错别字的一项 a郁热 烦燥 沉吟 甜
20、言密语 b涔涔 惊愕 窟窿 略见一班 c弥补 谛听 执教 歪风斜气 d贤慧 严励 酝酿 按部就班 2.下列词语说明全对的一项是 a寥廓：指宇宙的广袤。 不可一世：自高自大，以气概压人。 待人接物：对待人和事物的看法。 b党同伐异：纠合同伙，攻击异己。 恻隐：对受苦难的人表怜悯。 背井离乡：离开水井，离开家乡。 c骑墙：比方立场不明确，站在中间，向两方面讨好。 不经之谈：不合常理，近乎妄诞的话。 望洋兴叹：远望海洋，发出兴叹。 d犯而不校：被人侵扰，不加计较。 豢养：喂养（牲畜）。比方收买培植爪牙。 臻于郅治：社会秩序安定，国家到了天下大治的最好地步。 3.下面各字的笔画和起笔完全相同的一组是
21、a长 矢 卮 鸟 b民 矛 弘 驭 c曳 岂 帆 用 d凸 贞 吊 因 4.以下汉字的部首全都相同的一组是 a肴 屑 胁 能 b戊 戕 戍 臧 c申 畏 曲 畸 d旨 曳 杳 沓 二、语言运用 1.在对话和朗读中，对有些要强调的字眼应读得重一些。下列台词画线的句子中哪个词应重读，请标出。 周朴园 不对，不对，这都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。（ ） 周朴园 梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规则。有一天夜里，突然地投水死了。后来，后来你知道吗？ （ ） 鲁侍萍 可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规则的。 （ ） 2.说话时重音不同，意思的侧重点往往也不同。请在应当重读的词语下加
22、着重号，使括号内外的句意相吻合。 a.一个季度就生产了五百台录音机。（太少了！） b.一个季度就生产了五百台录音机。（真不少！） a.你为什么打他？（应当好好教化嘛！） b.你为什么打他？（该打的是我。） 3.破折号的用法是：(1)标明行文中说明说明的语句，(2)标明话题的突然转变，(3)表示语音的中断延长，(4)表示事项的列举分承。请选出对下面八句话中破折号的用法分类正确的一项 周朴园 （缓缓立起）哦，你，你，你是 鲁侍萍 我是你的你打的这个人的妈。 周朴园 不很多说话。（回头向鲁大海）鲁大海，你现在没有资格跟我说话矿上已经把你开除了。 周朴园 话许多。我看你的性情似乎没有大改，鲁贵像是个很
23、不醇厚的人。 依据探讨对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科： 环境声学 环境光学 鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭凭什么打我的儿子？ 周朴园 你的生日四月十八每年我总记得。 蝉的幼虫初次出现于地面，须要寻求适当的地点矮树、篱笆、野草、灌木枝等蜕掉身上的皮。 a b c d 4.“门前是一条河。”后面接下去最顺当的一组句子是 a河边是一片很大的打谷场。三面都是高大的柳树。山门里是一个穿堂。迎门供着弥勒佛。 b山门里有一个穿堂。弥勒佛供在迎面。三面都栽着高大的柳树。河边是一片很大的打谷场。 c打谷场很大，就在河边。高大的柳树栽在三面。穿堂对着山门。迎面供着弥勒佛。
24、d一片很大的打谷场在河边。山门里是一个穿堂。迎面供着弥勒佛。三面都栽着高大的柳树。 阅读思索 一、阅读雷雨片断，回答后面问题 周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？a 鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。 周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b 周朴园 （突然严厉地）你来干什么？c 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的？d 鲁侍萍 （悲愤）命，不公允的命指使我来的！ 周朴园 （冷冷地）三十年的功夫你还是找到这儿来了。e 鲁侍萍 （怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今日没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。 1.a句表现周朴园说这话的感情是
25、a惊喜 b惶恐 c惊呆 d惊疑 2.b处两句是剧本中属于“ ”的文字，是剧本中不行缺少的部分。 3.c.d两句是周朴园的连声责问，表现了他怎样的性格特征？ a自私虚伪 b冷酷阴险 c老于世故 d伪善残忍 4.e句有言外之意，未尽之言（即潜台词），分析正确的一项是 a三十年了，你还是记忆犹新我。 b三十年了，你最终还是找到我了，我还是没躲过你的追寻。 c已经三十年了，你到我这里来，还有什么用呢？ d你没有死，这将对我的名誉地位构成严峻的威逼。 5.鲁侍萍不止一次说到命运：“不公允的命指使我来的”，“这是天要我在这儿又碰见你”。对侍萍的命运观，分析正确的一项是 a侍萍不能说明自己三十年来为什么受那
26、么多苦，不得不自认是“不公允的命”所使然。 b鲁侍萍在苦难中挣扎，悲叹自己的“命苦”，她信任命运，但也表现出对世道不公的愤懑与不平。 c她虽然一再说“命运”如何，但并无深意，只是客观反映了她对自己苦难一生的悲叹。 d三十年的苦和恨，使被羞辱与被损害的侍萍觉醒了，她所说的“命”，从根本上看，是对不公允世道的控诉与抗争。 6.对这个片断分析不正确的一项是 a这段戏使周鲁两家三十年前旧恨的冲突实质明朗化了。 b侍萍与周朴园的对话，从私生活领域揭露了周朴园的丑恶灵魂。 c侍萍的突然出现，使周朴园立刻意识到，这将危及到他的名誉地位，因而他一下子变得冷酷无情起来。 d周朴园思念的是年轻貌美的侍萍，眼前的侍
27、萍使他很悲观。这段戏表现了他困难的心情和性格。 二、阅读“语言运用”第1题中所录台词，回答后面问题 1.周朴园把年轻时的侍萍说成是“小姐”，而且“很贤慧，也很规则”，目的在于 a赞扬侍萍，表达自己对侍萍的爱恋之情。 b名为赞扬侍萍，实为掩盖自己的罪行。 c说侍萍很名贵，是为了炫耀自己的地位。 d为自己开脱，并表达愧疚之情。 2.鲁侍萍反对说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规则的”，表面上否定自己，实质是 a以此报复周朴园，解心头之恨。 b澄清自己，表明自己的清白、诚恳。 c揭出周的隐私，揭穿周的虚伪。 d进一步摸索周的真正看法及真实感情。 参考答案 基础学问及其运用 一、1.a2.d（
28、“待人接物”指与他人相处，其中的“物”指人；“井”与“乡”同义，均指家乡；“望洋”是抬头远望的样子，与“海洋”无关）3.b4.b二、1.新、旧小姐、贤慧、规则、突然不是、也不、不大2.a就b五百台a打b他3.b 4.a 阅读思索 一、1.b 2.舞台说明 3.b 4.d 5.b 6.d 二、1.b 2.c 中学语文雷雨教学设计 部编版中学教材雷雨教学设计篇四 教学模式：读思互导式； 教学重点：通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧冲突冲突，把握人物性格； 教学难点：戏剧语言的分析； 教 具：投影片 录音带 录音机 教学过程： 一、 导入语 我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传 统文化当中，有一
29、个特别独特的东西，那就是成语的大量运用。比如，假如我们今日要用一个成语来形容一场来势特别迅猛的运动，同学 们想想看，你想到了哪一个成语？ 学生思索，老师提示：同学们可以想一下，在解放斗争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个闻名作家还写过一篇闻名的作品，题目就叫 明确：暴风骤雨 老师述：那么在二十世纪的三十年头，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时完全的剧坛。从今以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，始终常演不衰，成为深受人民群众宠爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今日我们所要学习的现当
30、代闻名剧作家曹禺的闻名话剧雷雨。(板书课题：雷雨) 过渡：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简洁地介绍一下。 学生回答 二、简述雷雨的有关状况 老师述：这一部雷雨创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍旧不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。 那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思索。那么雷雨的胜利之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们
31、去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思索、去探讨的问题。那么今日就让我们一起来学习这一篇课文。 三、 复习戏剧的有关常识 老师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个特别重要的内容或者说要素，我们说，是什么？ 学生回答 老师明确：戏剧语言和戏剧冲突 问：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？ 学生回答 老师明确：人物语言和舞台说明 问：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？ 学生回答 老师明确：指人物间的冲突冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。 四、 找出戏剧人物，并分析人物间的关系 老师述：那么既然讲的是人物间的冲突冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想
32、请同学们用一张图表的形式来表示一下。 学生找，回答，老师板书（内容见后面的板书） 五、 找出冲突冲突最剧烈的部分 老师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来绽开冲突冲突的？（明确：周朴园）那么我再深化地问一句，这个周朴园和哪些详细人物之间具有剧烈的冲突冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想假如我们要把节选的这一部分根据冲突冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢？（2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的冲突冲突；一场写周朴园和鲁大海的冲突冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两
33、个人物之间剧烈的冲突冲突，进而体会人物不同的性格。 问：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间剧烈的冲突冲突呢？ 答 老师明确：第一场中的其次个层次 六、 学生分角色朗读，体会冲突冲突，把握人物性格 学生朗读 学生点评 七、 归纳表演技巧 学生探讨后老师明确并板书：身份、地位、境况的改变、舞台说明、性格、心理等 八、 学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评 （略） 九、 听有关这一部分的录音，请学生留意朗读时的重音、停顿、节奏及语气 （略） 十、 总结全文并布置作业 表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要依据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。 所以，我们可以
34、结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段冲突冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。 板书设计: 冲突冲突：周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海 中学语文雷雨教学设计 部编版中学教材雷雨教学设计篇五 走进作品，走近大师，学会鉴赏，通过特性化和富有动作性的语言分析人物形象。 1、自主选题，小组合作，探究学习，开展分角色朗读，尝试辩论，充分体现学生在课堂中的主体地位，培育其阅读实力、口语表达实力、思辩实力和归纳理解的实力。 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累利用信息。将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、探讨性学习的基本理念贯穿于课堂教学的全过程。 认清
35、具有深厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社会的罪恶。 1、教材分析：雷雨是中学语文第四册第三单元第一课，意在引导学生在解读剧本，留意品尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在冲突冲突的发展、改变中得到呈现的。依据课程标准中对戏剧的要求，重视作品阅读观赏的实践活动；供应必要的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采纳多媒体等教学协助手段，丰富对作品的理解；组织探讨会，沟通观赏阅读的心得。从而理解作品所表现出来的价值推断和审美取向，作出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的相识，提高文学修养。 2、教学对象分析：高二（5）（6
36、）班是理科班，对语文学习的爱好不高，对剧本的解读还停留在肤浅的层面上。通过辩论的形式，对于提高他们的表达实力以及思辩实力是大有裨益的，另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料，在培育信息素养的同时更能激发学生的求知欲，培育其探究精神。 通过特性化和富有动作性的语言分析人物形象是教学的重点，为解决这一问题，依据学生爱好爱好，由他们自组小组，开展分角色朗读。 “周朴园对侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”是教学的难点，为解决这一问题，学生在老师的指导下，利用图书以及网络搜集资料，并对搜集的资料进行整理、分析、汇总，开展辩论。 老师：举荐搜集资料的途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生，达成资源的
37、共享。 学生：搜集资料、阅读剧本；选择、举荐朗读者和辩论者。 运用诵读法、论辩法、归纳法等多种教学手段，引导学生探究教学重难点； 借助多媒体、网络等协助教学手段，提高教学的效率。 （一）情境导入：激发情感，创设氛围。（约1分钟） （二）温故（约4分钟） 1、概述雷雨的情节 2、理解错综困难的人物关系（爱情关系、血缘关系、阶级关系），进而了解冲突冲突。 （三）知新（约20分钟） 1、分角色有感情地朗读（约8分钟） 2、归纳人物形象（约12分钟） （四）难点突破（约10分钟） 模拟辩论 正方：周朴园对侍萍的怀念是真实的 反方：周朴园对侍萍的怀念是虚伪的 （五）总结评价（约3分钟） 1、过程评价（老师评价为主） 2、现场表现评价（师生探讨评价） 3、探讨深度评价（老师评价为主） 4、综合素养评价（学生选举为主） （六）课外拓展（布置作业）（约1分钟） （七）结束语：（约1分钟）