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1、小学语文文言文教学基本步骤小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生 来讲，学习的难度还是比较大的。本着紧扣“教师为主导、学 生为主体、训练为主线”的原则，初步总结出了“读、划、译、 说、诵、写”的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。、通读课文，读中自悟俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，对于学生比较陌 生的文言文，在学习课文前，先范读课文，再领读，让学生读 准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。然后，让学生 初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。在读的 过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容， 自读
2、谈体会，自悟文意。这样，学生就对文言文的内容有了一 个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，对文章有 了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。二、划出节奏，初步理解文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文 言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏, 才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础 上，让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。如学 弈中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去 射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/ 射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就 含混不清了，理解起
3、来就比较困难。再如学弈中“使/弈秋/ 诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？ ”两小儿辩日中的“此不 为/远者小/而近者大乎？ ”如果学生不能够正确地停顿，教师应 予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。三、对照注释，解释文句在学生初步理解文言文的内容之后，让学生对照课文中的 注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数比较难理 解的字词的意思课后的注释中都有。这样，大部分同学能够较 为流畅地说出文句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言 文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意 思不错即可。对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生 帮助。对个别难句如果学生不能独立理解，教师
4、应侧重指导或 在小组讨论交流时解决。四、相互交流，深化主题为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，让学 生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮 助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句侧 重讨论理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提 出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，教师重点指导 难句的理解。如教学学弈时，“其一人专心致志，惟弈秋 之为听。”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射 之。”“虽与之俱学，弗若之矣。”应重点引导学生理解三句中 “之”字的意思。然后，在讨论的基础上再去理解文章的主题， 教师适当指导点拨。这样，学生不仅理解了文
5、章的内容，也理 解了文章的主题，理解了文章所蕴含的道理或寓意等。五、熟读背诵，积累语言俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话就 强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容，也理解 了文言文所告诉的寓意或道理后，让学生熟读文言文，要读出 感情，先练读，指名试读，自己反复朗读，再让学生分角色演 读，深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。这 样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累了一定的 文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。六、改写全文，知识延伸俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一 遍最后，让学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一 些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加 连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写 下来，讲给同学听。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为 深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达 能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。