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1、2023年高中数学必修二教学设计(五篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 中学数学必修二教学设计篇一 在上一节相识空间几何体结构特征的基础上，本节来学习空间几何体的表示形式，以进一步提高对空间几何体结构特征的相识.主要内容是：画出空间几何体的三视图. 比较精确地画出几何图形，是学好立体几何的一个前提.因此，本节内容是立体几何的基础之一，教学中应当给以充分的重视. 画三视图是立体几何中的基本技能，同时，通过三视图的学习，可以丰富学生的空间想象力.“视图”是将物体按正投影法向投影面投射
2、时所得到的投影图.光线自物体的前面对后投影所得的投影图称为“正视图”，自左向右投影所得的投影图称为“侧视图”，自上向下投影所得的投影图称为“俯视图”.用这三种视图即可刻画空间物体的几何结构，这种图称之为“三视图”. 教科书从复习初中学过的正方体、长方体的三视图动身，要求学生自己画出球、长方体的三视图;接着，通过“思索”提出了“由三视图想象几何体”的学习任务.进行几何体与其三视图之间的相互转化是中学阶段的新任务，这是提高学生空间想象力的须要，应当作为教学的一个重点. 三视图的教学，主要应当通过学生自己的亲身实践，动手作图来完成.因此，教科书主要通过提出问题，引导学生自己动手作图 来展示教学内容.
3、教学中，老师可以通过提出问题，让学生在动手实践的过程中学会三视 图的作法，体会三视图的作用.对于简洁几何体的组合体，在作三视图之前应当提示学生细心视察，相识了它的基本结构特征后，再动手作图.教材中的“探究”可以作为作业，让学生在课外完成后，再把自己的作品带到课堂上来展示沟通. 值得留意的问题是三视图的教学，主要应当通过学生自己的亲身实践、动手作图来完成.另外，教学中还可以借助于信息技术向学生多展示一些图片，让学生辨析它们是平行投影下的图形还是中心投影下的图形. 二、教学目标 1.学问与技能 (1)驾驭画三视图的基本技能 (2)丰富学生的空间想象力 2.过程与方法 主要通过学生自己的亲身实践，动
4、手作图，体会三视图的作用。 3.情感、看法与价值观 (1)提高学生空间想象力 (2)体会三视图的作用 三、重点难点 教学重点：画出简洁组合体的三视图，给出三视图和直观图，还原或想象出原实际图的结构特征. 教学难点：识别三视图所表示的几何体. 四、课时支配 1课时 五、教学设计 (一)导入新课 思路1.能否娴熟画出上节所学习的几何体?工程师如何制作工程设计图纸? 我们常用三视图和直观图表示空间几何体，三视图是视察者从三个不同位置视察同一个几何体而画出的图形;直观图是视察者站在某一点视察几何体而画出的图形.三视图和直观图在工程建设、机械制造以及日常生活中具有重要意义.本节我们将在学习投影学问的基础
5、上，学习空间几何体的三视图. 老师指出课题：投影和三视图. 思路2. “横看成岭侧成峰”，这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比较真实地反映出物体的结构特征，我们可从多角度观看物体，这堂课我们主要学习空间几何体的三视图.在初中，我们已经学习了正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图(正视图、侧视图、俯视图)，你能画出空间几何体的三视图吗? 老师点出课题：投影和三视图. (二)推动新课、新知探究、提出问题 如图1所示的五个图片是我国民间艺术皮影戏中的部分片断，请同学们考虑它们是怎样得到的? 图1 通过视察和自己的相识,你是怎样来理解投影的含义的? 请同学们视察图2的投影过程，它们的投
6、影过程有什么不同? 图2 图2(2)(3)都是平行投影，它们有什么区分? 视察图3，与投影面平行的平面图形，分别在平行投影和中心投影下的影子和原图形的形态、大小有什么区分? 图3 活动：老师介绍中国的民间艺术皮影戏，学生视察图片. 从投影的形成过程来定义. 从投影方向上来区分这三种投影. 依据投影线与投影面是否垂直来区分. 视察图3并归纳总结它们各自的特点. 探讨结果：这种现象我们把它称为是投影. 由于光的照耀，在不透亮物体后面的屏幕上可以留下这个物体的影子，这种现象叫做投影.其中，我们把光线叫做投影线，把留下物体影子的屏幕叫做投影幕. 图2(1)的投影线交于一点，我们把光由一点向外散射形成的
7、投影称为中心投影;图2(2)和(3)的投影线平行，我们把在一束平行光 线照耀下形成投影称为平行投影. 图2(2)中，投影线正对着投影面，这种平行投影称为正投影;图2(3)中，投影线不是正对着投影面，这种平行投影称为斜投影. 在平行投影下，与投影面平行的平面图形留下的影子和原平面图形是全等的平面图形;在中心投影下，与投影面平行的平面图形留下的影子和原平面图形是相像的平面图形.以后我们用正投影的方法来画出空间几何体的三视图和 直观图. 学问归纳：投影的分类如图4所示. 图4 提出问题 在初中，我们已经学习了正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图，请你回忆三视图包含哪些部分? 正视图、侧视图和俯视图
8、各是如何得到的? 一般地，怎样排列三视图? 正视图、侧视图和俯视图分别是从几何体的正前方、正左方和正上方视察到的几何体的正投影图，它们都是平面图形.视察长方体的三视图，你能得出同一个几何体的正视图、侧视图和俯视图在形态、大小方面的关系吗? 探讨结果：三视图包含正视图、侧视图和俯视图. 光线从几何体的前面对后面正投影，得到的投影图叫该几何体的正视图(又称主视图);光线从几何体的左面对右面正投影，得到的投影图叫该几何体的侧视图(又称左视图);光线从几何体的上面对下面正投影，得到的投影图叫该几何体的俯视图. 三视图的位置关系：一般地，侧视图在正视图的右边;俯视图在正视图的下边.如图5所示. 图5 投
9、影规律： (1)正视图反映了物体上下、左右的位置关系，即反映了物体的高度和长度; 俯视图反映了物体左右、前后的位置关系，即反映了物体的长度和宽度; 侧视图反映了物体上下、前后的位置关系，即反映了物体的高度和宽度. (2)一个几何体的正视图和侧视图高度一样，正视图和俯视图长度一样，侧视图和俯视图宽度一样，即正、俯视图长对正;主、侧视图高平齐;俯、侧视图宽相等. 画组合体的三视图时要留意的问题： (1)要确定好主视、侧视、俯视的方向，同一物体三视的方向不同，所画的三视图可能不同. (2)推断简洁组合体的三视图是由哪几个基本几何体生成的，留意它们的生成方式，特殊是它们的交线位置. (3)若相邻两物体
10、的表面相交，表面的交线是它们的分界线，在三视图中，分界线和可见轮廓线都用实线画出，不行见轮廓线，用虚线画出. ( 4)要检验画出的三视图是否符合“长对正、高平齐、宽相等”的基本特征，即正、俯视图长对正;正、侧视图高平齐;俯、侧视图宽相等，前后对应. 由三视图还原为实物图时要留意的问题： 我们由实物图可以画出它的三视图，实际生产中，工人要依据三视图加工零件，须要由三视图还原成实物图，这要求我们能由三视图想象它的空间实物形态，主要 通过主、俯、左视图的轮廓线(或补充后的轮廓线)还原成常见的几何体，还原实物图时，要先从三视图中初步推断简洁组合体的组成，然后利用轮廓线(特殊要留意虚线)逐步作出实物图.
11、 (三)应用示例 思路1 例1 画出圆柱和圆锥的三视图. 活动：学生回顾正投影和三视图的画法，老师引导学生自己完成. 解：图6(1)是圆柱的三视图，图6(2)是圆锥的三视图. (1) (2) 图6 点评：本题主要考查简洁几何体的三视图和空间想象实力.有关三视图的题目往往依靠于丰富的空间想象实力.要做到边想着几何体的实物图边画着三视图，做到想图(几何体的实物图)和画图(三视图)相结合. 变式训练 说出下列图7中两个三视图分别表示的几何体. (1) (2) 图7 答案：图7(1)是正六棱锥; 图7(2)是两个相同的圆台组成的组合体. 例2 试画出图8所示的矿泉水瓶的三视图. 活动：引导学生相识这种
12、容器的结构特征.矿泉水瓶是我们熟识的一种容器，这种容器是简洁的组合体，其主要结构特征是从上往下分别是圆柱、圆台和圆柱. 图8 图9 解：三视图如图9所示. 点评：本题主要考查简洁组合体的三视图.对于简洁空间几何体的组合体，肯定要仔细视察，先相识它的基本结构，然后再画它的三视图. 变式训练 画出图10所示的几何体的三视图. 图10 图11 答案：三视图 如图11所示. 思路2 例1 (2023安徽淮南高三第一次模拟，文16)如图12甲所示，在正方体abcda1b1c1d1中，e、f分别是aa1、c1d1的中点，g是正方形bcc1b1的中心，则四边形agfe在该正方体的各个面上的投影可能是图12乙
13、中的_. 甲 乙 图12 活动：要画出四边形agfe在该正方体的各个面上的投影，只需画出四个顶点a、g、f、e在每个面上的投影，再顺次连接即得到在该面上的投影，并且在两个平行平面上的投影是相同的. 分析：在面abcd和面a1b1c1d1上的投影是图12乙(1);在面add1a1和面bcc1b1上的投影是图12乙(2);在面abb1a1和面dcc1d1上的投影是图12乙(3). 答案：(1)(2)(3) 点评：本题主要考查平行投影和空间想象实力.画出一个图形在一个平面上的投影的关键是确定该图形的关键点，如顶点等，画出这 些关键点的投影，再依次连接即可得此图形在该平面上的投影.假如对平行投影理解不
14、充分，做该类题目简单出现不知所措的情形，避开出现这种状况的方法是依据平行投影的含义，借助于空间想象来完 成. 变式训练 如图13(1)所示，e、f分别为正方风光adda、面bccb的中心，则四边形bfde在该正方体的各个面上的投影可能是图13(2)的_. (1) (2) 图13 分析：四边形bfde在正方体abcdabcd的面adda、面bccb上的投影是c;在面dccd上的投影是b;同理，在面abba、面abcd、面abcd上的投影也全是b. 答案：b c 例2 (2023广东惠州其次次调研，文2)如图14所示，甲、乙、丙是三个立体图形的三视图，甲、乙、丙对应的标号正确的是( ) 甲 乙 丙
15、 图14 长方体 圆锥 三棱锥 圆柱 a. b. c. d. 分析：由于甲的俯视图是圆，则该几何体是旋转体，又因正视图和侧视图均是矩形，则甲是圆柱;由于乙的俯视图是三角形，则该几何体是多面体，又因正视图和侧视图均是三角形，则该多面体的各个面都是三角形，则乙是三棱锥;由于丙的俯视图是圆，则该几何体是旋转体，又因正视图和侧视图均是三角形，则丙是圆锥. 答案：a 点评：本题主要考查三视图和简洁几何体的结构特征.依据三视图想象空间几何体，是培育空间想象实力的重要方式，这须要依据几何体的正视图、侧视图、俯视图的几何特征，想象整个几何体的几何特征，从而推断三视图所描述的几何体.通常是先依据俯视图推断是多面
16、体还是旋转体，再结合正视图和侧视图确定详细的几何结构特征，最终确定是简洁几何体还是简洁组合体. 变式训练 1.图15是一几何体的三视图，想象该几何体的几何结构特征，画出该几何体的形态. 图15 图16 分析：由于俯视图有一个圆和一个四边形，则该几何体是由旋转体和多面体拼接成的组合体，结合侧视图和正视图，可知该几何体是上面一个圆柱，下面是一个四棱柱拼接成的组合体. 答案：上面一个圆柱，下面是一个四棱柱拼接成的组合体.该几何体的形态如图16所示. 2.(2023山东高考，理3)下列几何体各自的三视图中，有且仅有两个视图相同的是( ) 图17 a. b. c. d. 分析：正方体的三视图都是正方形，
17、所以不符合题意，解除a、b、c. 答案：d 点评：虽然三视图的画法比较繁琐，但是三视图是考查空间想象实力的重要形式，因此是新课标高考的必考内容之一，足够的空间想象实力才能保证顺当解决三视图问题. (四)知能训练 1.下列各项不属于三视图的是( ) a.正视图 b.侧视图 c.后视图 d.俯视图 分析：依据三视图的规定，后视图不属于三视图. 答案：c 2.两条相交直线的平行投影是( ) a.两条相交直线 b.一条直线 c.两条平行直线 d.两条相交直线或一条直线 图18 分析：借助于长方体模型来推断，如图18所示，在长方体abcda1b1c1d1中，一束平行光线从正上方向下照耀.则相交直线cd1
18、和dc1在面abcd上的平行投影是同一条直线cd，相交直线cd1和bd1在面abcd上的平行投影是两条相交直线cd和bd. 答案：d 3.甲、乙、丙、丁四人分别面对面坐在一个四边形桌子旁边，桌上一张纸上写着数字“9”，如图19所示.甲说他看到的是“6”，乙说他看到的是“ 6”，丙说他看到的是“ 9”，丁说他看到的是“9”，则下列说法正确的是( ) 图19 a.甲在丁的对面，乙在甲的左边，丙在丁的右边 b.丙在乙的对面，丙的左边是甲，右边是乙 c.甲在乙的对面，甲的右边是丙，左边是丁 d.甲在丁的对面，乙在甲的右边，丙在丁的右边 分析：由甲、乙、丙、丁四人的叙述，可以知道这四人的位置如图20所示
19、，由此可得甲在丁的对面，乙在甲的右边，丙在丁的右边. 图20 答案：d 4.(2023广东汕头模拟，文3)假如一个空间几何体的正视图与侧视图均为全等的等边三角形，俯视图为一个圆及其圆心，那么这个几何体为( ) a.棱锥 b.棱柱 c.圆锥 d.圆柱 分析：由于俯视图是一个圆及其圆心，则该几何体是旋转体，又因正视图与侧视图均为全等的等边三角形，则该几何体是圆锥. 答案：c 5.(2023山东青岛高三期末统考，文5)某几何体的三视图如图21所示，那么这个几何体是( ) 图21 a.三棱锥 b.四棱锥 c.四棱台 d.三棱台 分析：由所给三视图可以判定对应的几何体是四棱锥. 答案：b 6.(2023
20、山东济宁期末统考，文5)用若干块相同的小正方体搭成一个几何体，该几何体的三视图如图22所示，则搭成该几何体须要的小正方体的块数是( ) 图22 a.8 b.7 c.6 d.5 分析：由正视图和侧视图可知，该几何体有两层小正方体拼接成，由俯视图，可知最下层有5个小正方体，由侧视图可知上层仅有一个正方体，则共有6个小正方体. 答案：c 7.画出图23所示正四棱锥的三视图. 图23 分析：正四棱锥的正视图与侧视图均为等腰三角形，俯视图为正方形，对角线体现正四棱锥的四条侧棱. 答案：正四棱锥的三视图如图24. 图24 (五)拓展提升 问题：用数个小正方体组成一个几何体，使它的正视图和俯视图如图25所示
21、，俯视图中小正方形中的字母表示在该位置的小立方体的个数. (1)你能确定 哪些字母表示的数? (2)该几何体可能有多少种不同的形态? 图25 分析：解决本题的关键在于视察正视图、俯视图，利用三视图规则中的“在三视图中，每个视图都反映物体两个方向的尺寸.正视图反映物体的上下和左右尺寸，俯视图反映物体的前后和左右尺寸，侧视图反映物体的前后和上下尺寸”.又“正视图与俯视图长对正,正视图与侧视图高平齐,俯视图与侧视图宽相等”,所以，我们可以得到a=3,b=1,c=1,d,e,f中的最大值为2. 解：(1)面对数个小立方体组成的几何体，依据正视图与俯视图的视察我们可以得出下列结论： a=3,b=1,c=
22、1; d,e,f中的最大值为2. 所以上述字母中我们可以确定的是a=3,b=1,c=1. (2)当d,e,f中有一个是2时，有3种不同的形态; 当d,e,f有两个是2时，有3种不同的形态; 当d,e,f都是2时，有一种形态. 所以 该几何体可能有7种不同的形态. (六)课堂小结 本节课学习了： 1.中心投影和平行投影. 2.简洁几何体和组合体的三视图的画法及其投影规律. 3.由三视图推断原几何体的结构特征. (七)作业 习题1.2 a 组 第1、2题. 中学数学必修二教学设计篇二 共1课时 1教学目标 一、学问与技能：1、理解并驾驭直线与平面平行的性质定理; 2、引导学生探究线面平行的问题可以
23、转化为线线平行的问题，从而能够通过化归解决有关问题，进一步体会数学转化的思想。 二、过程与方法：通过直观视察、猜想探讨线面平行的性质定理，培育学生的自主学习实力，发展学生的合情推理实力及逻辑论证实力。 三、情感、看法与价值观：培育学生主动探究学问、合作沟通的意识，在体验数学转化过程中激发学生的学习爱好，从而培育学生勤于动脑和动手的良好品质。 2重点难点 教学重点:线与面平行的性质定理及其应用。 教学难点:线与面的性质定理的应用。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1问题引入 一、问题引入 木工小刘在处理如图所示的一块木料，已知木料的棱bc平面ac.现在小刘要经过平面ac内一点p和棱b
24、c将木料锯开，却不知如何画线，你能帮助他解决这个问题吗? 预设：(1)过p作一条直线平行于bc; (2)过p作一条直线平行与bc。 (问题引入的目的在于激起学生对于这堂课的爱好，带着问题学习目的性更强，效果也会更好。) 活动2新课讲授 二、学问回顾 判定一条直线与一个平面平行的方法： 1、定义法：直线与平面没有公共点。 2、判定定理法：平面外一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。(线线平行线面平行) 三、学问探究(一) 思索一：假如直线a与平面平行，那么直线a与平面内的直线有哪些位置关系? 答：平行或异面。 思索2：若直线a与平面平行，那么在平面内与直线a平行的直线有多少条?这
25、些直线的位置关系如何? 答：多数条;平行。 思索3：假如直线a与平面平行，经过直线a的平面与平面相交于直线b，那么直线a、b的位置关系如何?为什么? 答：平行;因为a，所以a与没有公共点，则a与b没有公共点，又a与b在同一平面内，所以a与b平行。 思索4：综上分析，在直线a与平面平行的条件下我们可以得到什么结论? 答：假如一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行. (四个思索题的目的在于引导学生探究直线与平面平行的性质定理。) 四、学问探究(二) 定理：假如一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行. 定理可简述为：线面平行，则线线
26、平行。 直线与平面平行的性质定理的符号表示： (由图形语言到文字语言，再到符号语言，一步一步深化学生对该定理的理解) 活动3课堂练习 五、应用示例 练习1：推断下列命题是否正确，正确的画“”，错误的画“”。 (1)假如a，b是两条直线，且ab，那么a平行于经过b的任何平面。 ( ) (2)假如直线a和平面满意a，那么a与内的任何直线平行。 ( ) (3)假如直线a，b和平面满意a ，b ，那么a b。 ( ) 例3 如图所示的一块木料中，棱bc平行于面ac. (1)要经过面ac 内一点p和棱bc将木料锯开，应怎样画线? (2)所画的线与平面ac是什么位置关系? 分析：经过木料表明ac内的一点p
27、和棱bc将木料锯开，事实上是经过bc及bc外一点p做截面，也就是找出平面与平面的交线。我们可以由直线与平面平行的性质定理和公理2、公理4作出。 练习2：如图，在空间四边形abcd中，e，f，g，h分别是ab，bc，cd，da上的点，ehfg，求证：fgbd. 活动4课堂小结 六、课堂小结 1、直线与平面平行的判定定理 (1)定理 平面外一条直线与此平面内一条直线平行，则该直线与此平面平行。 (2)线线平行线面平行 2、直线与平面平行的性质定理 (1)定理 一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行。 (2)线面平行线线平行 (课堂总结从文字语言、图形语言、符号语言
28、三方面强调总结两个定理。) 活动5课后作业 p61练习，习题2.2a组：1，2. (做在书上) p62习题2.2a组：5，6. 2.2直线、平面平行的判定及其性质 课时设计 课堂实录 2.2直线、平面平行的判定及其性质 1第一学时 教学活动 活动1问题引入 一、问题引入 木工小刘在处理如图所示的一块木料，已知木料的棱bc平面ac.现在小刘要经过平面ac内一点p和棱bc将木料锯开，却不知如何画线，你能帮助他解决这个问题吗? 预设：(1)过p作一条直线平行于bc; (2)过p作一条直线平行与bc。 (问题引入的目的在于激起学生对于这堂课的爱好，带着问题学习目的性更强，效果也会更好。) 活动2新课讲
29、授 二、学问回顾 判定一条直线与一个平面平行的方法： 1、定义法：直线与平面没有公共点。 2、判定定理法：平面外一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。(线线平行线面平行) 三、学问探究(一) 思索一：假如直线a与平面平行，那么直线a与平面内的直线有哪些位置关系? 答：平行或异面。 思索2：若直线a与平面平行，那么在平面内与直线a平行的直线有多少条?这些直线的位置关系如何? 答：多数条;平行。 思索3：假如直线a与平面平行，经过直线a的平面与平面相交于直线b，那么直线a、b的位置关系如何?为什么? 答：平行;因为a，所以a与没有公共点，则a与b没有公共点，又a与b在同一平面内，所
30、以a与b平行。 思索4：综上分析，在直线a与平面平行的条件下我们可以得到什么结论? 答：假如一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行. (四个思索题的目的在于引导学生探究直线与平面平行的性质定理。) 四、学问探究(二) 定理：假如一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行. 定理可简述为：线面平行，则线线平行。 直线与平面平行的性质定理的符号表示： (由图形语言到文字语言，再到符号语言，一步一步深化学生对该定理的理解) 活动3课堂练习 五、应用示例 练习1：推断下列命题是否正确，正确的画“”，错误的画“”。 (1)假如a，b是两条直
31、线，且ab，那么a平行于经过b的任何平面。 ( ) (2)假如直线a和平面满意a，那么a与内的任何直线平行。 ( ) (3)假如直线a，b和平面满意a ，b ，那么a b。 ( ) 例3 如图所示的一块木料中，棱bc平行于面ac. (1)要经过面ac 内一点p和棱bc将木料锯开，应怎样画线? (2)所画的线与平面ac是什么位置关系? 分析：经过木料表明ac内的一点p和棱bc将木料锯开，事实上是经过bc及bc外一点p做截面，也就是找出平面与平面的交线。我们可以由直线与平面平行的性质定理和公理2、公理4作出。 练习2：如图，在空间四边形abcd中，e，f，g，h分别是ab，bc，cd，da上的点，
32、ehfg，求证：fgbd. 活动4课堂小结 六、课堂小结 1、直线与平面平行的判定定理 (1)定理 平面外一条直线与此平面内一条直线平行，则该直线与此平面平行。 (2)线线平行线面平行 2、直线与平面平行的性质定理 (1)定理 一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行。 (2)线面平行线线平行 (课堂总结从文字语言、图形语言、符号语言三方面强调总结两个定理。) 活动5课后作业 p61练习，习题2.2a组：1，2. (做在书上) p62习题2.2a组：5，6. 中学数学必修二教学设计篇三 课题名称 2.1空间点、直线与平面之间的位置关系 科 目 中学数学 教学时间
33、 1课时 学习者分析 通过第一章空间几何体的学习，学生对于立体几何已经有了初步的相识，能够识别棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台、球，并理解它们的几何特征。但是这种理解还只是建立在视察、感知的基础上的，对于原理学生是不明确的，所以学生此时有很强的求知欲，急于想搞清晰为什么;同时学生经过中学一年的学习，已经具备了肯定的逻辑推理实力，只是缺乏训练，不够严密，不够清楚;有肯定的自主探究和合作学习的实力，但有待提高，并情愿动手并参加分组探讨。 教学目标 一、学问与技能 1.理解空间点、直线、平面的概念，知道空间点、直线、平面之间存在什么样的关系; 2.记忆三公理三推论，能够用简洁的语言概括三公理三推论
34、，会用图形表示三公理三推论，并将其转化成数学符号语言; 3. 明确三公理三推论的功能，驾驭运用三公理三推论解决立体几何问题的方法。 二、过程与方法 1.通过自己动手制作模型，直观地感知空间点、直线与平面之间的位置关系，以及三公理三推论; 2. 通过思索、探讨，发觉三公理三推论的条件和结论; 3.通过例题的训练，进一步理解三公理三推论，明确三公理三推论的功能。 三、情感看法与价值观 1.通过操作、视察、探讨培育对立体几何的爱好，建立合作的意识; 2.感受立体几何逻辑体系的严密性，培育学生细心的学习品质。 教学重点、难点 1.理解三公理三推论的概念及其内涵; 2.运用三公理三推论解决立体几何问题。
35、 教学资源 (1)每位同学打算两张硬纸板，其中一张中间用小刀划条缝，铅笔三根; (2)老师自制的多媒体课件。 2.1空间点、直线与平面之间的位置关系教学过程的描述 教学活动1 一、导入新课 1. 回忆构成平面图形的基本元素：点、直线。两者都是最原始的概念，点没有大小、面积、厚度，直线是向两侧无限延长的;点用大写英文字母表示，直线用小写英文字母表示; 假如将点看作元素，则直线是一系列点构成的集合，所以点在直线上记作，点不在直线上记作; 2. 提出问题：构成空间几何体有哪些基本元素?(大屏幕出示棱柱、棱锥、棱台)学生很快得到答案：点、直线、平面。 3. 引入课题：什么是平面?点、直线、平面之间有什
36、么样的位置关系?平面有什么性质?这就是我们这堂课要探讨的问题。 教学活动2 二、视察操作，合作探究 1. 理解平面的概念 平面也是一个最原始的概念，是向四周无限延长的，没有边界。一般用希腊字母、，表示平面，或者记为平面abc，平面abcd等等。 2. 明确空间点、直线、平面之间存在的位置关系 点与直线;点与平面;直线与平面。 3. 探究平面的性质 公理一 学生操作，探讨如何将铅笔放置到硬纸板内 问题一：铅笔与硬纸板只有一个公共点可以么? 问题二：要将铅笔放置到硬纸板内至少须要几个公共点? 学生通过操作，体会到要将铅笔放置到硬纸板内，只需将铅笔上两点放置到硬纸板内。 抽象出公理一 问题一：如何用
37、图形表示公理一? 问题二：要求学生将公理一表示成数学符号的形式; 问题三：公理一有什么功能? 动画演示公理一 公理二 学生操作，探讨过空间中三点能确定几个平面 问题一：若三点共线，能确定几个平面? 问题二：要确定一个平面，须要三点满意什么条件? 学生通过操作，体会公理二所表达的含义。 抽象出公理二 问题一：如何用图形表示公理二? 问题二：要求学生将公理二表示成数学符号的形式; 问题三：还能依据什么条件确定一个平面?引出三推论。 问题四：公理二及三推论有什么功能? 动画演示公理二及三推论 公理三 学生操作，展示两个平面只有一个公共点 问题一：两个平面真的只有一个公共点么? 问题二：这个公共点与这
38、条公共直线有什么关系? 学生通过操作，体会公理三所表达的含义。 抽象出公理三 问题一：如何用图形表示公理三? 问题二：要求学生将公理三表示成数学符号的形式; 问题三：公理三有什么功能? 动画演示公理三 教学活动3 三、归纳总结，加深理解 平面具有无限延展性; 公理一有什么功能?条件是什么? 公理二有什么功能?条件是什么? 公理三有什么功能?条件是什么? 教学活动4 四、布置作业，课外研讨 课后练习p43：1、2、3、4; 平面几何中证明平行四边形有哪些定理?这些定理在空间中能否成立?说明理由。 中学数学必修二教学设计篇四 1教学目标 1.知道柱体、锥体、台体侧面绽开图，弄懂柱体、锥体、台体的表
39、面积的求法. 2.能运用公式求解柱体、锥体和台体的表面积，并知道柱体、锥体和台体表面积之间的关系. 2学情分析 通过学习空间几何体的结构特征，空间几何体的三视图和直观图，了解了空间几何体和平面图形之间的关系，从中反映出一个思想方法，即平面图形和空间几何体的互化，尤其是空间几何问题向平面问题的转化。该部分内容中有些是学生已经熟识的，在解决这些问题的过程中，首先要对学生已有的学问进行再相识，提炼出解决问题的一般思想化归的思想，总结出一般的求解方法，在此基础上通过类比获得解决新问题的思路，通过化归解决问题，深化对化归、类比等思想方法的应用。 3重点难点 重点：知道柱体、锥体、台体侧面绽开图，弄懂柱体
40、、锥体、台体的表面积公式。 难点：会求柱体、锥体和台体的表面积，并知道柱体、锥体和台体表面积之间的关系. 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1第1课时柱体、锥体、台体的表面积 (一)、基础自测： 1.棱长为a的正方体表面积为_. 2.长、宽、高分别为a、b、c的长方体，其表面积为_. 3.长方体、正方体的侧面绽开图为_. 4.圆柱的侧面绽开图为_. 5.圆锥的侧面绽开图为_. (二).尝试学习 1.柱体的表面积 (1)侧面绽开图：棱柱的侧面绽开图是_，一边是棱柱的侧棱，另一边等于棱柱的_，如图所示;圆柱的侧面绽开图是_，其中一边是圆柱的母线，另一边等于圆柱的底面周长，如图所示. (2)面积：柱体的表面积s表=s侧+2s底.特殊地，圆柱的底面半径为r，母线长为l，则圆柱的侧面积s侧=_，表面积s表=_. 2.锥体的表面积 (1)侧面绽开图：棱锥的侧面绽开图是由若干个_拼成的，则侧面积为各个三角形面积的_，如图所示;圆锥的侧面绽开图是_，扇形的半径是圆锥的_，扇形的弧长等于圆锥的_，如图所示. (2)面积：锥体的表面积s表=s侧+s底.特殊地，圆锥的底面半径为r，母线长为l，