《2023年高中信息技术教学反思简短高中信息技术教学反思、心得(十三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年高中信息技术教学反思简短高中信息技术教学反思、心得(十三篇).docx（51页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年高中信息技术教学反思简短高中信息技术教学反思、心得(十三篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇一 “会运用材教”而不是“会教教材”，也不是“照教材教”。目前,许多老师不适应新课程改革,不知如何运用教材进行教学。我觉得在教学教程中，我们应当博众之长，多对教材进行深加工，然后依据学生基础和生活的实际,刚好调整、增减和整合教材内容，得到最适
2、合自己学生学习的教学设计，同时还应当考虑把信息技术作为其它学科的平台。 例如,在网上冲浪一节中，我事先要求把学生把各学科中的疑难问题收集起来，然后利用搜寻引擎，在internet上找到问题的答案。再例如，在中图版中学信息技术音频素材加工一课，可将运用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有爱好的同学自主探讨，这样有利于教学的实施，同时提高学生自主学习的主动性。 总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要完全脱离教材,要留意教材的整体框架的科学性。 1.激发学生的爱好，让学生从“要我学”转变到“我要学” 爱好是最好的老师，学生在学
3、习过程中，只有产生了深厚的爱好，他才会主动、主动地去完成学习任务，信息技术课尤为如此。在讲解图片处理与加工一课时，教学重难点是photoshop工具的运用，为了完成这一教学任务，我以学生们平常参与活动时的电子照片为素材，提出了“将不在同一照片中的两个人合影”的教学任务，同学们一下子就兴奋起来，特别主动地学习，课堂效果当然不言而喻。在讲解视频编辑一课时，我更是以电影电视节目片段、学生喜爱的音乐以及学校各大活动视频为素材，学生感觉到是身边的信息，学习的欲望特别剧烈，课堂气氛也特别活跃，同学们不仅轻松地驾驭了视频编辑的基本学问，而且都能制作出漂亮的视频文件，教学目标顺当达成。 可见，只有激发学生的爱
4、好，使其充分发挥学习的主体作用，才能真正实现从“要我学”到“我要学”的质的飞跃。 2. 建立和谐师生关系，加强师生情感沟通 在教化教学中，和谐的师生关系对于激发学生的潜能、使学生形成主动向上的人生态势与情感体验具有巨大的主动作用，能为学生的全面发展和健康成长创建有利条件，反之，则会对学生产生极大的消极影响。因此,在教学过程中我们必需建立和谐的师生关系。这就要求我们做到：一是师生同等不以强制的手段强使学生听从老师的意志，以吸引学生学习为主。事实上就是使学生们欢乐自主地 接受学习。例如在学习“无所不在的信息”一课时，我采纳了“世界各大洲灯光图片”呈现信息的发展水平,从课堂一起先就牢牢吸引住学生，之
5、后的教学中又通过几个小故事展示信息的各个特征，中间又应用易于学生接受的语言进行教学，整堂课学生都在欢乐中接受学习，对比以前采纳的强制教学，效果有了很大提升;二是实时进行师生互动，构成了教学活动中的正负反馈机制。通过反馈可以加深老师对学生实际的了解，为教学顺当实施奠定良好的基础。 1.采纳合适的教学方法 教学过程不是老师或学生独自的舞台，而是老师引导学生不断学习提高的舞台。这就要求老师综合应用相关的教学方法，组织课堂教学的实施。例如我在讲解动画制作一课时，我除了对动画的相关理论学问进行简洁介绍并引导学生观赏动画外，还采纳了主题站的形式，将帮助信息呈现给学生，使其具有独立自主学习的空间，这并不是完
6、全撒手不管，我还有巡察辅导，有总结分析和重难点再讲解，这样的师生互动，比传统的讲练效果更优。所以，我们应立足教学实际，合理综合运用各种教学方法，这样才会事半功倍。 2.刚好以多种方式进行教学评价 (1)老师评价：老师一个赞许的微笑、一个关注的眼神以及老师本人的学习看法、耐性的辅导、对学生的信任及期望等都是对学生静默的激励，是一种对学生无声的、向上的评价。同时，老师也要对学习成果刚好做出中肯的评价，以激励学生奋勉上进。 (2)学生的自评、互评：同学之间的相互激励和来自自身的激励同样不行或缺。课堂上展示学生的优秀作品就是一种激励学生的好方法，无论是对被树立为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞的其他学
7、生都是一个很好的激励。让学生最大限度地投入学习当中，并在学习过程中体验胜利，这种来自自身的激励是对学生最好的激励。 总之，在信息技术教学中，我们只有不断地努力探究，不断地反思、不断改进我们的教学行为，才会使我们的信息技术课堂充溢朝气与活力。 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇二 信息技术的学习过程不能是机械的学问传授过程，而应当是一个充溢体验、充溢实践、充溢探究、充溢创建的过程。 中学第一节讲信息与信息的特征，基本上是概念与学问的介绍，缺乏操作技能方面的教学内容，较难渗透情感看法与价值观的教学目标。 依据以上分析，假如干脆从概念讲解入手，照本宣科进行概念和理论学问的灌输，学
8、生往往觉得比较枯燥，很难接受，不但无法调动学生的学习主动性，还会影响到学生对本课程的爱好。因此必需实行例举法来讲解，吸引学生的爱好，达到教学效果。 (1)感受生活中的信息，相识普遍存在的信息，理解信息的含义; (2)通过试验总结信息的基本特征，了解信息对生活和学习的重要性。 (1)了解信息与人类的关系，理解信息的概念和基本特征。 (2)了解计算机中数据与信息的关系，知道信息编码方法和度量单位。 (3)了解信息技术的快速发展、强化信息意识。 (1)理解信息的含义和特征。 (2)理解计算机中表示数据的方法。 一、导入 请同学们首先一起视察老师，说出老师的特征。(学生探讨回答：老师的发型、衣服的颜色
9、，脸型、姿态等等特征)。通过视察老师获得许多关于老师的信息。 可见信息就在我们的生活中，在我们的身边，在每个人的身上，在世界的每一个角落里。那么，信息原委是什么?信息有哪些作用?这就是我们要解决的问题。 二、新课讲授 1、信息 展示自然界和人类社会活动的有关图片，请学生回答通过观看以上图片能得到什么信息，看到每一幅图片都想到了什么。(展示图片，学生探讨并发言)这些图片向我们传达各种各样的信息。请同学们探讨并说出，除了这些信息，在我们的生活学习中还能够获得哪些信息。 1.1 信息的含义 所谓信息，是指数据、消息所包含的内容和意义。在我们学习、生活、工作中都离不开信息，信息无所不在，无所不有。 1
10、.2 信息的基本特征 (1)传递性。信息的传递打破了时间和空间的限制。 (2)共享性。信息作为一种资源，通过沟通可以由不同个体或群体在同一时间或不同时间共享。 (3)依附性。各种信息必需依附肯定的媒体介质才能够表现出来，为人们所接收，并根据某种须要进行处理和存储。信息假如经过人的思索分析和处理，往往会产生新的信息，使信息增值。 (4)价值相对性。信息运用价值的大小是相对的，它取决于接收信息者的需求及其对信息的理解、相识和利用的实力。 (5)时效性。信息会随着客观事物的改变而改变，假如不能反映事物的最新改变状态，这的效用就会降低，一旦超过其“生命周期”，信息就失去效用，成历史记录。 (6)真伪性
11、。 5.板书设计 一、信息与信息的特征 1、什么是信息 2、信息的特征是什么 二、开展活动 三、思索题： 随着科技的发展信息的载体也越来越多，那么信息还可以从哪些载体中获得呢? 6.教学反思 采纳体验学习、探究学习、合作学习的方式，综合应用言语讲解和多媒体课件启发学生，通过听案例、说想法、看课件等活动调动学生学习信息技术课程的爱好，帮助学生理解信息、信息特征。让学生的学习主体性得到充分体现。从身边的例子谈起，让学生从自己的感性相识中去了解信息这个概念，效果比较好。在探讨活动中，学生反应热情，发表了许多看法。课后大部分同学在完成作业时都比较仔细，虽然讲得不全面，但培育了学生获得加工信息的实力，初
12、步建立了信息看法! 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇三 信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的特性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生特性化发展，在此背景下，信息技术课应采纳什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在阅读关于中学信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简洁的谈一下。 新课标的教学，我们须要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？ 1、从目标到内容的质变 信息技术课经验了从程序设计语言应用软件的运用信息素养的过程。在目标、内容与形式上
13、，差异也是特别大的。 （1）第一个问题就是将教学重点转移到培育学生的信息素养上 新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获得、加工、管理、表达与沟通。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培育学生的信息素养上，而不再是操作和技能。 （2）其次个问题就是须要界定学生的现有学问与技能 新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了肯定的信息技术应用技能。而在纲要中，小学、初中的信息技术课没
14、有被列为必修课，义务教化阶段又将信息技术教化放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本学问与技能，还须要进一步地分析。所以，我们面临的其次个问题就是须要界定我们的教学对象已经驾驭了哪些学问与技能，哪些学问与技能还须要进一步加强，须要归纳哪些技术上的方法。 （3）第三个问题就是老师如何去评价学生 新课标强调培育学生评价实力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种推断实力的培育。因此，我们面临的第三个问题就是老师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。 纵观以上问题，欲实行新课程标准，本人
15、认为首先要解决学生特性差异的.问题，在详细的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决特性差异。 1、分层教学 （1）按水平的分层导学 教学实施之前，可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水同等）进行调查摸底，以便实行有效措施进行教学。 按水平凹凸分成a和b两层（类）学生进行教学，这种分层教学受许多条件制约，实施起来不便利。这种以满意不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在肯定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生特性化的发展的须要。 （2）课堂上的分层导学 对于学生共同学习的内容
16、（如中学信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必需通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的爱好爱好、习惯看法、实力水同等，课堂上可以采纳以下措施来组织教学。 2、分组教学 按水平凹凸分成a和b两层（类）学生，a类（水平高）学生终归只是少数，因此我把a类学生分散到b类学生中，以每组56人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。 （1）小组合作学习 采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内23人组成“互助学习对子
17、”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评比“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当老师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上沟通自己的阅历和做法，给水平低的学生支配“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇四 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的学问阅历和情感需求。努力创建条件主动利用信息技术开展各类学科教学，注意培育学生的创新精神和实践实力。 须要指出的是，教学方法应以教学须要为中心。教学方法要有针对性；针对学生的打算状态，教学内容的特点，详
18、细的教学目标，教学方法的适用范围，已有的软硬件条件和老师自身的素养条件综合权衡，从而选择和运用合适的教学方法，教学方法要有敏捷性；依据教学过程中的各种详细条件及其改变敏捷选用教学方法。教学方法应当多样化选择和运用多样化的教学方法以丰富教学过程，而不是用一种或某几种教学方法一教究竟，长期有改变。目的不在于要老师照搬照做，而在于希望他们能够参照这些教学方法主动实践，不断创新。 教学先让学生课前预习本课内容，然后通过上机预习各学问点所设的“学着做”内容，让学生基本了解本课的学习任务，在这个明确目标的驱动下，听老师系统讲解新课以理解学习这些学问的作用和意义。然后，分类布置作业可以让不同水平的同学有不同
19、程度的进步。 在教学过程中主要采纳任务驱动的教学理念和分层次教学方式。 信息技术在本次教学中具有很大优势。第一，老师通过网络教室软件实现演示法使教学更加直观、清楚，老师的操作通过网络干脆传送到每一台学朝气上。学生可清晰看清每一步操作并可在老师的指导下用手边的鼠标、键盘仿照。其次，实现分层次教学的思想。老师系统讲解保证每一个学生达到了本课基本要求。给出足够的时间让学生自己练习，可以让学有余力的同学超前学习新学问或自学其他软件，挖掘其潜在实力。 信息技术与其他科目不同，它不受年级或年龄的限制，只于平常学习和实践有关，选出几位比较熟识word的同学参加辅导，以照看到更多的初学者，真正完成教学目标。若
20、能选出特殊优秀的同学代替老师讲解更好，可调动学生的主动性与主动性，也培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学习和合作学习的手段，为学生以后适用信息社会的学习，和生活打下必备的基础。 教学方法，就是老师的工作方法，他凭籍着这些方法，使学生精通学问技能和娴熟技巧并发展他们的智力和才能。 在信息技术教学中，不能习惯性地不厌其烦地对学生倾其全部，历数菜单，盲目地试图提高学生操作菜单的水平。事实上工具软件功能丰富，操作方法多样的特点根本就不须要点滴不漏的教学，学生无需完整的地学习全部或大部风功能。学生通过对”范例”的学习，驾驭信息技术的学问及其本质，促进学习迁移，并有利于实际应用。比如，在windo
21、ws操作对象上淡季鼠标右键一般都回弹出菜单，能够便利地执行各种吩咐或进行各种设置，在推广到word等其他软件一般也有类似的操作规律，体会人们常说的”右键无处不在”，从而知道其他软件的学习与运用。 一个好的教学方法，不仅影响教学任务的完成，也影响着学生用什么样的学习方法去驾驭学问，影响学生的智力体力和其他实力的发展。相反，学生的学习方法，用什么样的方式去学习和驾驭学问，也会影响老师教的方法，一种好的学习方法，会影响老师教的方法的改进，促进教学任务的完成。 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇五 随着二十一世纪的信息时代的到来，电脑越来越多地被运用于人们的学习、工作与生活中，信息
22、技术教学也随之成为学校教化的重要内容。尤其是从去年起先，制定了中学生的信息技术必需合格，才能参与高考的政策，提升了信息技术在学生中的地位。 信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的运用，驾驭一些应用软件的基本操作技能，如文字处理软件、电子表格处理软件、简洁的多媒体制作、网页制作等，培育学生的创新意识和创建实力。 我校中学生大都家中没有电脑，平常对电脑接触的也比较少，那么如何在一周短短的两节课中，让各个学生充分地有效地驾驭本周所学学问，培育学生的信息素养，是我在教学中始终探究的方向。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学反思。 一、从爱好着手，引导学生自发学习
23、 大多数学生接触电脑，是从嬉戏起先。在许多老师的眼里，固定思维地认定打嬉戏是不好的行为，其实也未然。学生爱玩是本性，一味地去扼杀，只能适得其反，应当利用其爱好适当地引导学习。就比如在用金山打字练打字时，打字是比较枯燥的，学生往往会乱打或者偷偷地玩打字嬉戏，()那我就利用他们爱玩、好胜的心理，把全班分成几个小组，选定同一篇文章，各个小组进行打字接力竞赛。让学生从竞赛中发觉自己的不足，促使他们自觉得仔细努力地根据指法去练打字。 二、利用直观教学，加深学问与技能的驾驭 在教学中有一些特地的术语和一些理论性很强的概念，这些都是些枯燥乏味的东西，老师在上面讲的很吃力，学生听得还是云里雾里得摸不清头脑。
24、我就利用计算机的固有特征，采纳形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机学问的理解和记忆，让学生通过大量的操作来验证所学的学问，娴熟的驾驭计算机的基本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在通过屏幕监视器或巡察的过程中发觉问题并尽快解决问题。例如在讲相识计算机时，主机内部各个部件的形态与功能通过图片来看，还是比较抽象的，我就打开一部旧电脑，现场实战讲解，学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件观看计算机出现的状况而了解各个部件在电脑里功能。 三、细心设计教学环节，培育学生探究、创新的素养 计算机的许多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。在进行教学设计时，常采纳任务驱动法，在任务中发
25、挥学生的主体作用，让其自主探究，合作学习，真正理解和驾驭基本的电脑学问。比如讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是很难驾驭的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生驾驭两者的区分与操作方法，并让学生依据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探究其他的操作方法。又如在讲word制作电子小报时，我让学生观看很多获奖的优秀作品，让学生在观赏中去感知制作美丽小报的方法，先剖析每个小报精致处的制作去仿照，再让学生在此基础上发挥想象，创新、探究，制作出自己风格的作品。 当然由于教学阅历的缺乏，教学中必定存在不足之处。往往会顾此失彼，教学实
26、际与想象产生偏差，同年级各个班的学生实际状况又各不同，每个班的学生学习实力又参差不齐，教学时很难针对各个班进行各个设计，从而造成教学的偏差。但是一年多的教学实践，已让我相识到了在教学中刚好反思的重要性和必要性，在今后的备课环节，我将多多留意分层次教学有关的探讨探究，改进其他不足，把课堂教学做的更好。并接着注意教学前、中、后的反思，不断提高自己的教学水平和创新实力。 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇六 中学信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，注意学生自主学习和小组合作解决实际问题的过程和方法，要充分考虑学生的身心特点和认知发展规律、让信息技术贴近学生的生活和学习规
27、律，以激发学生的学习动机，充分挖掘学生的潜力，实现学生特性化发展。让学生在信息的获得、加工、管理、表达与沟通、应用的过程中，驾驭利用信息技术解决问题的思想与方法，为学生能终生学习和持续发展奠定基础。在此背景下，信息技术课应如何进行教学呢？以下是我阅读关于中学信息技术新课改的书籍和平常的操作实践中得到的体会。 新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术或者某个软件的运用，而是教会学生在什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获得、加工、管理、表达与沟通。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培育学生
28、的信息素养上，而不再是操作和技能。这样就给老师、学生和电脑机房设备提出了更高的要求 （一）老师方面 过去我们可能一个软件要讲一个学期，老师只要细心探讨这个软件就够了，然而在新课改的要求下，一个学习任务可能用到的信息技术工具会许多，也可能会出现学生选择各种各样的信息技术工具。这样也给我们老师提出了更高的要求。打算一节课可能要去探讨好多软件。另一方面，我们老师设置学案时也要有方向，更多的是设置学生利用已有的操作技能或者是已学的信息技术工具解决实际问题，以提升学生的信息技术方面的素养 （二）学生方面 新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新课标下的教学内容而言是非零起点，已经假定学生具备了肯定
29、的信息技术应用技能。然而，高一的学生是来自不同的学校，又由于不同的学校对信息技术的重视程度和开设状况不一样，学生对信息技术的驾驭状况也就参次不齐，因此老师在备课时除了充分考虑新课标之外，更重要的要考虑学生实际状况，学习任务不能太难也不能过于简洁，太难了学生会对信息技术课失取信念，太简洁了又有点奢侈时间。 （三）微机房设备 工欲善其事必先利其器，信息技术课要想做让学生真正动起来，微机房必需每一节都要做充分的打算，高一年级是信息技术基础，这部分的主要内容是信息的获得、加工、处理、沟通、发布，比如在信息的获得、沟通、发布部分就要求微机房必需要有畅通稳定的网络平台，信息的加工时学生可能用的软件会许多，
30、比如文本信息的加工工具word、wps等都必需安装上。这样才能保证每一节课教学任务顺当完成。 发挥学生主体性关键是老师要对自己有精确的定位。要想使学生在信息技术的课堂上真正发挥主体性，老师就不能只做学问的传授者，更应成为引导者、合作者与促进者，充分发挥学生在学习过程中的.主动性、主动性和创建性。学生被看做学问建构过程的主动参加者，很多目标和任务都要学生主动、有目的地获得来实现。 老师是教学过程的组织者、指导者和询问者，老师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。但不是说就让学生在计算机上瞎碰瞎撞，每一个概念都要学生自己去建构。假如老师对教学内容的理解和相识不深，就简单误导学生
31、甚至限制学生的思维，这就不能使学生的主体性得到正常发挥。要在教学实施中发挥学生的主体性，在教学设计时就必需了解学生的状况，这一状况不单单指学生的学问基础，还要了解学生的层次性和差异性，了解学生对不同难度的学问学习所适合采纳的方式，了解学生可能接受该学问的程度，在了解了之后，所设计的学习目标才易达成。而这都是主体性学习中老师居于主导地位而必不行少的环节 任务式教学针对不同的教学内容，其任务的含义和完成方式不一样。老师依据教学进度，结合学生学习实际状况，给每节课制定切合实际的任务，让学生通过学习和努力完成老师预定的任务。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，
32、学生无法完成;任务定得太少或太易，则造成时间奢侈。它是教学成败的关键。有些是要求全体学生都完成的任务，这主要是指在信息技术的一些基础操作中，要求全部学生都必需驾驭的内容， 欲实行新课程标准，本人认为首先要解决学生特性差异的问题，在详细的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，异质分组，分层优化是最适应解决特性差异。 教学实施之前，可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水同等）进行调查摸底，以便实行有效措施进行教学。 按水平凹凸分成a和b两层（类）学生，a类（水平高）学生终归只是少数，因此我把a类学生分散到b类学生中，以每组56人进行分组。这样虽然有
33、差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。在肯定程度上也可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生特性化。采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。同时可以让学有所长的学生充当老师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上沟通自己的阅历和做法，给水平低的学生支配“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇七 信息技术教化，首先我们应着眼于教化，其次才是信息技术。不管任何一个学科，教化是根本目的。信息技术教化，就是要教化学生养成良好的运用信息技术的习惯，在信息技术的获得、
34、加工、管理、表达和沟通中，驾驭信息技能，感受信息文化，增加信息意识，内化信息理论，培育创新思维，提高实践实力。这是只注意培育学生的计算机操作技能的老师要充分留意的问题。要在观念上认清计算机教化与信息技术教化的本质区分，彻底摆脱信息技术教化就是计算机技能训练的旧识，使信息技术教化成为中学教化不行缺少的、重要的一部分。这才是中学信息技术教化发展的根本方向。 信息技术课进行得怎样了？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息技术教学实践中？ 从教化行政部门到学校，信息技术课实际不受重视。 一位中学信息技术老师在某网站的信息技术教化论坛发表了一个“信息技术的悲伤”的帖子，引起了众多老师的
35、共鸣。他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在许多学校不被重视。甚至有的老师发出这样的感慨“我希望中学考电脑，初中考电脑，小学也考。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我信任这些话都是老师们感情的自然流露，不管是埋怨，还是懊丧，他们希望在教化中体现信息技术课程的价值，并通过它体现老师自身的价值。但高考能解决问题吗？从现在正在各大信息技术教化论坛上热情探讨的“我拿什么挽救你，中学信息技术课？”中，我们好像读出了信息技术老师们的无奈和冲突心理。 从老师到学生，新课改理念尚未深化人心。 虽然新课标已经颁布几年了，但老师和学生们对新课标的接受过程却并非想像中的那么顺当。一方面，老师对新课标的
36、理解和接受还需时间。新课标将信息素养的培育确定为课程目标，变更了原有的“技术本位”的观念，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。虽然多数老师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的主动性也很高，但由于新课改的理念与老师们以往的教学实践存在着较大的差异，信息技术老师们接受起来遇到许多困难。随着老师们依据新课标所进行的探讨增多，他们关注的层面多元化了后，反而在课堂教学中经常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教学来。他们期望多一些可供参考的优秀教案。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的详细贯彻可能还须要一段时间。另一方面，学生对新课标也存在困惑。学生是新课改的受众，下
37、面让我们来听一下学生们的声音：“上了近两个月的课，感觉上课所学内容大部分在初中和小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。有几节课讲了编程，个人很感爱好，第一次感到在信息技术课学到东西了，而且是很好用的东西。希望老师以后多上编程的课，或其他多媒体制作的内容。”不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”，还没有变更实质，枯燥、无聊而且过于公式化，学习的不是一些已经学过的学问，就是已经被淘汰了的学问，提不起他们学习的爱好。 从小学到中学，课程教学缺乏连接性。 中学信息技术课程标准的制定进一步明确了信息技术课程在中学的目标和任务，但受到各种因素的影响，国家尚未出台小学和初中信息技术课程标
38、准。这给教材的连接和整个学科发展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏义务教化信息技术课程标准的支撑，中学信息技术课程标准孤掌难鸣。 缺乏依据标准进行的课程建设，使得各个小学、初中信息技术课程开设状况以及教材的运用状况存在很大的差别，干脆导致很多学生在进入中学阶段以后出现水平参差不齐的现象，加大了中学实行新课程标准的难度。如何做好课程的连接工作，使学生能够适应中学课程标准的起点要求成为一个亟待解决的问题。 教材建设应更贴近实际，究竟什么样的教材能让全部的老师和学生满足，这个问题也很难回答。的确，信息技术学科是一门崭新的学科，与其他学科相比显得年轻和稚嫩，在实践中不行避开地会面临许多的问题，但也毋庸置
39、疑信息技术在整个社会中的地位，以及所带来的经济、社会改变。同时，它也是一门快速成长的学科，假如用辩证唯物主义的观点来看这个过程，用冲突发展的观点来谛视信息技术教化所发生的一切，我们就会发觉它是在前进的过程中不断发展和完善的。 从老师的主观需求来看，他们是希望接受信息技术培训的，主要体现在生存须要、终身学习须要和自身专业发展须要三个方面。在我们深化一线老师的采访中，听到最多的声音是“一朝学习，终身受用”的观念已不能反映当今社会的实际需求，也不能适应教化信息化的改革与创新。有近一半的在职老师认为至少5年一次的培训学习是特别有必要的，并且情愿接受这样的培训，促使自己不断学习、提升自我，以适应新形势下
40、教化发展和工作的须要。我们不仅要具备新的学问，具备适应新须要的技能，而且要终身进行新观念和新方法的.学习，用信息技术改造、创新我们的教学。我们只有具备了信息技术的相关意识与技能，才能真正享受到信息化所带来的好处和乐趣。 从客观效果来说，信息技术培训对于提高老师的信息素养的确起到了肯定的主动作用。特殊是在初期的几年，信息技术培训集中解决了当时老师面临的技术运用问题，其收效是显著的。另外，培训使学科老师驾驭了一些计算机学问，肯定程度上既缓解了原来由各校计算机老师担当的培训任务，也使计算机老师有机会学到更多的专业学问，促进自身的发展。 应试的心态，在对学生实施素养教化的同时，我们的老师培训却走不出应
41、试教化的模式。刚起先时，由于授课老师和学员都不知道将来会考什么内容，所以在培训过程中，老师讲得很细致、系统，学员学得也很仔细，得到的培训效果也很志向，老师的信息技术水平有了很大程度的提高。但是经过几番考试后，题库的“底”已被摸透了，于是培训就起先走捷径了。老师讲课时，不再是系统地讲课，而只是针对题库进行目标式的教学。在肯定程度上对培训起了主动的作用，但是这种“题库战术”也的确让培训变了味儿。 信息技术教化的目标，最根本的应当是人的发展，包括人的信息素养、创新精神以及人的全面发展。那么，信息技术老师在实施教化的过程中，指导思想就应从人的发展这一教化目标而来。开展的信息教化要有利于培育学生的将来意
42、识和创新意识，有利于培育学生自主学习、独立思索的实力，有利于素养教化的实施。信息技术老师要关注学生的发展，首先要指导学生学会自主学习，在信息技术开放的环境中，自主地选择学习目标与内容。在这个信息纷繁困难的时代，我们必需借助信息技术平台，帮助学生学会选择，学会思索，学会广泛而有效的吸取。 中学信息技术教学反思简短 中学信息技术教学反思、心得篇八 传统教学过程中，以老师为主体，学生学习较为被动，所以应转变这种教学状态，加强对教学内容的认知，老师应全面了解多媒体技术的应用与实施。在教学过程中应利用多媒体技术设计课堂教学内容，通过多媒体的运用提高语文课堂教学质量，并在教学过程中合理地将语文阅读教学与现
43、代化信息技术有效融合，使语文阅读在教学中更多样化和形象化，通过信息技术将语文阅读全面展示在学生面前，有效激发学生的阅读爱好，提高阅读实力。 第一，在教学过程中适当运用信息技术，因为信息技术能有效创设情境，进而提高学生学习爱好，使学生阅读水平得以有效提升。 语文教学过程中，较为关键的是对文章的赏析及词句的理解，于学生而言，文章赏析过程中须要情景支持，老师应利用多媒体技术为学生创设相应的阅读情境，通过情景，学生更了解作者的写作背景，从而有感情地阅读相应文章，不仅加深学生对文章的理解，更潜移默化地激发学生的阅读爱好。 例如：教学春的过程中，老师应运用多媒体课件为学生创建适当的画面或音乐，并且可以适当
44、加入一些flash动画，给学生一些簇新元素，使学生全身心投入到课文情景当中。学生在这样的学习环境下，加深对课文的印象，从而使阅读水平得到有效提升。 其次，教学过程中适当运用信息技术创设阅读情境，加深学生对课文内容的理解。 由于中学学生社会阅历不足，对社会中一些现象并不能完全理解，导致散文或者古诗文阅读中，对一些句子并不能真正了解其内涵，因此老师在教学过程中可以适当引入多媒体技术，将较为抽象的文字转换为相关情景，从而使学生身临其境地感受，使其对教材内容有充分了解。目前，运用信息技术进行教学，使部分学生阅读水平得到有效提升。 第三，教学过程中适当运用信息技术，能扩高校生的阅读面，促进学生创新发展。
45、 据调查，学生智力在和谐及开心的情境中得到良好发挥，适当应用信息技术形成良好的学习气氛，并且学生从中激发自身灵感，充分发挥创新实力。 例如：教学黔之驴过程中，老师可以应用信息技术创建出适当画面，从而使学生全身心投入其中，并使学生充分发挥想象力。课堂教学过程中，适当应用信息技术不仅能使课堂教学取得良好成果，还能提高学生综合实力，并且培育学生擅长总结和勤于思索等良好阅读习惯。 第四，教学过程中适当运用信息技术平台为学生拓展课后作业空间。 老师布置作业时，大部分都是利用书面及口头方式进行布置，学生在学习过程中应对以往学问进行全面回顾，因此，老师在教学过程中应适当利用多媒体为学生创建课后练习平台，促使
46、学生对所学学问进行有效回顾，如此，学生驾驭的学问程度较以往相比会更丰富，并且全面培育学生查询资料的实力及自主学习实力。 第一，老师在教学过程中引入多媒体教学方式，利用图像和音乐等为学生创建特别的情景，从而提高学生对语文阅读的学习爱好，但是语文学科中大部分都是语言文字、语言文学，是语文在教学中最关键的部分，组成部分包括人文情怀，培育学生人文情怀的过程中最主要的就要培育学生语感，但是老师引用多媒体教学模式，学生将留意力全部集中于图像和视频，而不是培育阅读实力。 大部分学生能全身心投入到学习中，最有效的便是学生对阅读内容产生了爱好，当前教学过程中语文阅读呈现出一种现象，对语文阅读学科来说，假如长时间
47、重复性学习，就会致使学生对语文阅读的学习爱好持续下降。适当引入多媒体教学方式可以改善学生的学习状态，多媒体教学将图像和声音等结合起来，较为新奇。 例如：老师在课堂教学中以荷塘月色为例，老师授课之前先应用多媒体为学生播放荷塘月色的图片吸引学生留意力，然后阅读过程中搭配一些美丽的音乐，使学生有身临其境的感觉，以此调整课堂气氛。但是仅是这样的教学方式能使学生喜爱上语文阅读吗？在课堂教学中引用多媒体教学方式，学生喜爱的仅是课堂中活跃的气氛，并且通过观看视频等给学生带来精神上的放松，并不是真正喜爱语文阅读。 其次，应用多媒体的教学方式将文字转换成清楚的图像，但是转换过程中，失去语文教学的本体性，并且文学作品的性质发生了变更。