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1、2023年高等数学教改课题高校教学改革与教师专业发展(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 高等数学教改课题 高校教学改革与老师专业发展篇一 关键词：尚职数学；改革 随着社会的发展，高等职业教化规模不断地扩大，高职院校向社会各层输送越来越多的“服务蛩”，“技能型”人才。以应用为目标的人才培育目标使得传统的数学教化正在向以培育学生数学素养为宗旨的实力教化转变，如何改革现有的数学教学模式是我们全部数学老师所面临的问题。 1 目前我国高职数
2、学教学现状 教学课时相对不足。高职教化注意学生对专业技能的驾驭，强调学生的动手实力，学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上，很大程度上压缩了基础理论课的课时，这不仅没有考虑到高职数学教学的须要，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性，如专科转本科，专科升本科。 1.1 现行教材偏重逻辑性，应用性不强 现行教材偏重逻辑性，应用性不强。职业教化的。性质确定了教学要以应用为目的。而实际教学中，偏重的只是传授。强调结构严谨，对学问的发生发展过程，应用数学学问解决实际问题，学生的数学学习特点等不够重视。 1.2 教学方式落后 灌输式，满堂灌等传统的教学方式只能让学生通过反复机械的练习驾驭一些固定题型
3、的解法，而我们教学的根本目的是让学生驾驭学习的方法，培育学生手机和处理信息的实力，分析问题以及解决问题的实力。 高等数学教改课题 高校教学改革与老师专业发展篇二 2.1 建设与专业需求相结合的数学教学体系 高职数学教化在肯定程度上具有对专业教化的依附性。数学老师必需按专业的要求开展教学，讲授什么全凭专业须要确定，这使我们的教学很被动。加上对专业学问结构特点的不熟识，数学老师在教学过程中很简单根据自己的想法行事而难顾及专业的需求。另外，专业课程体系设计必定要突出专业要求，尽管考虑到了对数学学问的需求，但不熟识数学学科自身的特点规律，提出的要求难免会给数学老师的教学带来不便。这就不行避开地出现数学
4、教学与专业的脱轨现象，它会导致彼此不自觉地强调本学科的科学性和重要性而忽视对方，使双方本应有机地结合的良好愿望难以实现，并因此影响到学生的有效学习。 高职数学的教学改革应在尽量不破坏数学自身系统性的前提下，突出对理论学问的应用和时间实力的培育。为学生的进一步学习供应必要的数学打算服务，把培育学生数学素养和运用数学方法解决实际问题的实力作为根本目标。因此要依据实际须要敏捷地处理教学内容，把过去整齐划一的教学内容进行改造，根据专业课教学的基本要求，分专业按须要选择微分方程，级数，积分变换，矩阵，概率等内容，干脆选取专业课程相关内容，实现数学课程和专业课程的融会贯穿，在教学深度的把握上，以够用为原则
5、。强调学问应用性和运用价值，尽量避开定理的逻辑推理过程，侧重讲解其运用意义。 2.2 教学方法改革 (1)帮助学生了解学说的背景和思想，激发学生的求知欲。 我们在讲授新课的时候可以首先通过实际背景和详细应用的实例了解，例如通过探讨增长率，膨胀率，效率。速度，加速度等引入导数的概念，引导学生经验平均改变率到瞬时改变率的过程，知道导数实际就是瞬时改变率。通过感受导数在探讨函数和解决实际问题中的作用。体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想。再比如傅立叶级数，我们可以从矩形脉冲信号，钟型脉冲信号等非周期信号的频谱分析为例，强调其在非周期信号频谱分析中的应用。在学习的过程中让学生体会到数
6、学无处不在。 (2)以数学试验协助教学。 高等数学的许多内容都比较抽象，学生理解起来比较困难，因此我们可以借助于直观的几何图片体现一些抽象的概念，例如我们可以利用mathematica辏件绘制空间曲面，演示傅立叶级数的生成等等。通过数学试验，不仅能给学生一种金新的感觉，激发他们学习的爱好，而且加深对所学学问的理解，开展数学试验课。不仅仅是一种演示，更是学生共同参加的一个过程，学生也从被动接受的学习方式转变成自主的探究学问的过程，最重要的是能体体会数学的应用价值，培育数学的应用意识，增加数学学习爱好，提高分析问题和解决问题的实力。 (3)降低理论深度，精简理论推导。 高职数学主要是以应用为目的，
7、因此在教学过程中不必对理论推导。证明要求过高，应依据职业教化的特点降低理论深度，对于过分繁琐抽象的.理论和推导证明要进行精简，对于定义的描述可降低严密定义的要求，用通俗的语言来描述，强调定理的条件，结论，借助几何图形或者数量关系等手段加以说明。 3 高职数学考核形式的探讨与探究 我们传统的考核方式是以考试成果作为衡量学生学习成效的唯一标准，这种考核形式使得学生反复机械地做大量的练习，这钟考核形式并不能真正检查学生对学问的理解和驾驭，不利于学生创建性思维的发展。为了更加科学地评价学生的素养和实力，必需改革现有的考核方式。 数学评价机制必需“以学生为中心，树立全面考试观”，我们既要解决“考什么”的
8、问题，又要解决“如何考”的方式问题，在考核的内容方面，不仅要体现阶段人才培育目标和课程目标要求，而且要有利于培育学生运用数学学问分析问题和解决问题的实力。对于考试的方式，形式上可以是敏捷多变的，如开卷，口试，论文与答辩等形式，我们也可以借鉴数学建模竞赛的方式，让学生自由组队，让学生体会实践用数学方法解决实际问题，通过抽象。简化，假设，引进变量等处理过程后，将实际问职用数学方式表达，将各种学问综合运用于解决实际问题，这样可以培育和提高学生应用所学学问分析问题，解决问题的实力。 数学教学的改革任重而道远，我们只有在教学的过程中不断地总结，从教学内容，教学方法，考桉的体制等各方面不断地进行完善，我们
9、的数学教化才能真正实现以培育学生数学素养为宗旨的实力教化。 高等数学教改课题 高校教学改革与老师专业发展篇三 高职院校高等数学教学改革探析教化论文 摘要：高等数学是高等学校普遍开设的一门基础课。作为高职院校，如何开设高等数学是一个亟需探讨和解决的问题。文章分析了高职院校的现状和特点，从教学理念、教学方法和教学内容上提出了高等数学教学改革的基本思路。 关键词：高等数学；教学改革；教学理念 高等数学课程是高职高专各专业的一门重要的基础课，它在高职院校中教学的基本要求是：以应用为目的，以必需够用为度。它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题供应了必不行少的数学基础学问和数学方法，而且也为培育学生的思维
10、实力、分析和解决问题的实力供应了必要的条件。因此，高等数学学问驾驭的好坏干脆影响到后续课程的教学以及高质量人才的培育。那么，怎样使高等数学更好地为后续课程服务，以及在课堂上怎样将数学学问与专业学问进行结合是教学改革的关键。 一、当前国内高等数学教学的现状 长期以来，高等数学课程体系以及教材内容、教学方法的探讨和改革远远不能适应高等教化快速发展的形势和培育21世纪创新人才的须要，这在很大程度上影响了高职高专教化的健康发展，制约了其教化质量的进一步提高。主要表现在以下几个方面： （一）高等数学在高职教化中的地位不明确 目前，对高等数学在高职教化中的定位相识有失偏颇，片面地理解对数学的“但求适度、够
11、用”要求的意义，只是简洁地压缩教学课时，删减教学内容，不清晰学习数学对于培育“好用型、应用型、创新型”人才的作用。更把数学教化作为一种思维实力的训练及学生终身学习实力的培育的作用丢弃一边。学生也困惑，学习数学的主动性不高，仔细学习数学的大多也是“兴致所至”。 （二）教学内容多与课时少冲突 传统的高等数学教学内容体系要求四平八稳，理论上追求严谨。这不仅不能适应当今科技快速发展、学问日新月异的时代要求，而且造成高等数学教学中教学内容多、课时少的冲突。随着我国教化改革的推动，各专业课程设置和教学内容作了相应的调整，提高了对数学水平的要求但同时缩减了数学教学的课时，进一步加剧了内容多、课时少的冲突。而
12、高职教化是以培育高等技术应用型人才为主要目标；教化部明确提出高职理论教学“以应用为目的，以必需、够用为度”；同时受市场需求的影响，很多高职学校都在大刀阔斧地削减基础理论课的课时，高等数学作为一门最重要的基础理论课之一，也未能幸免。最终，学生数学基础越来越差，而高职学校教学时数却越来越少，这对本就步履维艰的数学教学更是雪上加霜。 （三）教学手段、方法落后 “高等数学”传统的教学手段基本上是“黑板加粉笔”，教学模式也基本上是班级集中式授课，教学方法是老师讲、学生听与记的“填鸭式”教学方法。高职院校更注意专业技术教学，情愿花费几十万甚至上百万去购买试验仪器、设备和机床，却很少花钱配备数学教学用品与设
13、备，导致数学教学方法单一化；传统的教学模式特别落后，不能做到因材施教，严峻影响了数学教学质量的提高。 二、高职高等数学教化的特点 高职高等数学教化必需符合高职教化的特点，而高职教化是以培育技术应用性人才为主要目标的高等教化，就目前而言，主要指以培育高技能人才的专科教化。因此高职高等数学教化必需为这一总的培育目标服务。而且，高等数学是为其他专业服务的高职课程中的一门公共课，主要包括微积分，概率统计，线性代数等。内容多而课时少，因此要遵循“必需，够用，适度”的原则。使学生花尽可能少的时间和精力获得尽可能多的、必需驾驭的基础学问和基本实力。最终，高职高等数学教化的教学特点只有与其它类型、层次数学教化
14、作比较才能表现出来的，其特点详细地说有以下几个方面： 1. 高职高等数学教化与基础数学(小学、初中、一般中学数学教化教化)同属学校教化，在教学上有共同之处。但前者较后者内容多，课时少，要求较后者低。因此，高职数学教化决不能套用基础数学教化的做法，必需有自己的特点。 2. 高职教化和中职教化都应遵循职业教化的教学规律，它们的共同点在于其人才培育目标都要坚持以就业为导向，培育技术应用性人才，但在培育人才的规格与标准上的要求不同，教化对象处于不同年龄阶段，年龄差异较大。因此，不能把高职高等数学教化看成中专数学教化的“提高版”教化而应各有自己的教学特点。 3. 虽然高职高等数学教化在教学中必需遵循高等
15、教化共同的教化教学规律，具备本科高等数学教化的一般教学特点，但高职高等数学教化的理论性，完整性要低于本科数学教化，并且其为专业服务的实践性要强于本科高等数学教化。因此，不能把高职高等数学教化看成本科院校高等数学教化的“压缩版”。 三、高职院校高等数学教学改革的措施 （一）更新教学理念 高等数学课程是高职院校大多专业学生的一门应修的基础理论课，通过本课程的学习，使学生获得一元及多元函数的微积分学、向量代数与空间解析几何、无穷级数、概率统计等方面的基本概念、基本理论与基本方法，为学生学习专业课程打下数学基础。但对于高职院校而言，面对数学等基础课程的授课学时大幅压缩现实，要求我们针对学生所学的不同专
16、业，对高等数学课程进行必要的教学改革，紧密地结合他们所学的专业而有选择性地教授最好用的数学学问。 （二）改善教学方法 传统的教学形式单一、呆板，主要实行老师讲学生听一问一答式。改革后的高等数学教化教学可以增加课堂学习的趣味性，提倡启发式、探讨式、问题引人式等各种教学方法的综合应用。由于高职学生学习水平参差不齐，数学素养差异教大，假如接着沿用固定不变的教学方式、教学要求明显有悖于因材施教的教学原则，而且会干脆影响教学质量和效果，不利于人才的培育，可采纳“分层教学”，将内容分为基本要求和提高要求，基本要求是全部学生都要驾驭的，而提高要求则针对基础较好的学生，学生可以有选择地听课，目的是让学生在最适
17、合自己学习的环境中得到最大的提高。 （三）变革教学内容 课程编排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由浅及深诱导学生勤于思索。要让他们能回答出问题以满意他们的好胜心、成就感。对于学了十几年的数学来说，再差的学生也应对其有肯定的相识。当学生对老师的问题手足无措时，老师可渐渐增加提示条件已降低问题的难度，直到学生可以精彩地回答所提出的问题，以建立学生的自信念。引导学生通过联想、类比，找出相应学问点之间在本质上的通性，举一反三、触类旁通地去相识、理解同类现象。比如：一元函数求导与二元函数求导之间内在本质的相同；一元函数与二元函数的连续及性质；一元函数二元函数的极值问题；微分与偏微分、全微分之间实际应用；
18、函数极限的性质和柯西收敛准则，可以通过与收敛数列的性质和柯西收敛准则进行类比；广义积分则可以通过与数项级数进行类比，引出它的全部敛散理论。 四、结语 高职教化作为一个新兴的教化模式，其发展方式和发展模式还有很多值得我们探讨和探讨的地方。针对高等数学的不同内容，如何采纳恰当的教学方法，提高学生学数学、用数学的实力，使高职数学更好地为专业服务，是我们不断探究的目标。本文就高职院校高等数学课程教学作了一些探讨，以期对广阔高职院校数学教化工作者一些建议和帮助。 1袁华春.高职数学教学改革的思索与实践j.教化与职业，(12). 2裴亚枫.谈高职教化中高等数学课的定位j.山东商业职业技术学院学报，(3).
19、 3周明中.高职数学改革的实践j.机械职业教化，(2). 4王金武.高等院校数学课程改革的探究j.职业教化探讨，2023，(12). 5田智，王喜斌.高职数学教学改革的体会和设想j.中国成人教化，(5). 高等数学教改课题 高校教学改革与老师专业发展篇四 21学生现状 伴随我国产业结构调整，对技术型人才的需求越来越广泛，从肯定程度上促进了高职教化的快速发展随之带来的便是高职院校的扩大招生，进而导致生源状况参差不齐而且绝大部分高职院校的学生数学基础大都相对薄弱，在这种状况下进行高等数学的教学可想而知难度有多大 22学习动机 高职院校的学生都是以学习某门技术为学习目的的，作为专业基础课程的高等数学
20、几乎不被重视，学生更情愿在专业课程方面多花时间和精力，对于抽象性与逻辑性特别强的高等数学基本都是敬而远之而且学生在刚入学时便学习高等数学，尽管任课老师会强调数学课程的重要，对其专业课程的学习起到怎样的作用，但学生更情愿信任假如数学有用，到须要时再学也是来得及的，没必要奢侈时间 23教学现状 尽管高职院校对于高等数学课程的要求是“以应用为目的，以必需够用为度”，突出“淡化理论，注意应用，联系实际，深化概念，重视创新和提高素养”但现行的教学中绝大部分学校仍旧根据传统的教学方式，实行以老师为主的填鸭式的教学方法，这本身就无法调动学生的学习主动性另外高等数学课程本身逻辑性强，前后内容承上启下，例如微分
21、部分内容的驾驭程度确定了后续的积分、多元函数、级数等内容的学习状况所以一旦在初学时产生厌学、怕学心情，那将使学生完全放弃学习，从而影响其后续专业课程的学习 3hpm视角下的高等数学教学改革的意义 31促进老师驾驭完整的数学体系，提高教学质量 基于hpm视角下高等数学的教学改革要求任课老师须驾驭课程所涉及到的数学史内容，且留意内容的.精确性和完整性从老师角度而言，这势必增加肯定的工作量，但是也促进了老师对数学史的再学习，一旦老师对数学史内容精确驾驭，不但提高了老师本身的数学素养，更利于增加老师对高等数学不同学问点的内涵和背景的全面了解，以便老师能够在课堂上适时引入相应数学史的内容，提高教学质量
22、32利于激发学生的学习爱好，改善学习看法 数学教学中引入相应数学史内容，对于学生来说，这种形式的教学特别新奇，而且作为学问的扩充，不要求学生对数学史的内容完全记住，也减轻了学生的学习压力在学生感爱好的状况下导入教学内容，激发学生的学习爱好，学生由被动的接受转变为主动学习，久而久之，既丰富了学生的数学学问量，又较好地完成了教学目的，更增加了学生学习的自信念和主动性作为学生，能把自己认为较抽象的数学学好，归纳出自己的学习方法，必定会使内心受到极大鼓舞，从而彻底转变学习看法 4详细改革措施 41课堂上营造人文氛围 高等数学作为公共基础课，在课堂上老师不仅要讲授数学学问，也要有的放矢地融入人文思想关键
23、在于选择恰当的切入点，这点须依据详细的教学内容和相应的教学情境来确定在课堂上老师若能对于某一数学概念供应给学生精确完整的历史材料，包括这一概念的起因、论据及最终产生的过程，这无疑将拉近学生与数学之间的距离，增加真实感，更体现出数学教学中的人文精神老师在教学的过程中，不断渗透数学的思想、数学的文化、数学的方法，久而久之使学生情愿去学习，情愿与老师沟通，主动去思索问题，那么课堂教学将会更好地的开展 42老师应扩充数学史学问 现在高职院校的数学老师一部分是师范院校数学专业的毕业生，这部分老师在高校期间是学过数学史这门课程的，也有一部分老师是其他学校的数学专业毕业生，这部分老师可能对数学史的内容没有作
24、为一门课程学习过但无论是哪种状况，都没有完整系统的学习或探讨过数学史因此，任课老师特别有必要对数学史的内容加以学习、探讨，这样才能在恰当的时机精确地将数学史的相关内容引入数学教学中，将其还原在当今数学教学真实的数学情境中使得学生能够真正感受到最本真、最原始的数学发展历程，体会学问本身在发展形成过程中所面对的困难，并能总结教训，汲取阅历，利于学生真正了解数学的本质如伊夫斯的数学史通论、李文林的数学史概论、数学发展大事记等书都很完整地梳理了数学发展的过程 43依据教学内容设计教学 这是基于hpm视角下的高等数学教学最为关键的一步，也是难度较大的一步这须要任课老师在课前做好大量的打算工作，针对不同的
25、教学内容，合理精确地融入其历史发展过程，增加关于相应数学家和数学史的介绍，让学生知道每个数学概念、性质、定理、公式的产生过程，了解数学家在发觉、总结出结论的艰辛，从而激发学生学习爱好例如在介绍数列极限的定义时，众所周知极限的n（）定义抽象，学生在初学高等数学时很难理解这时老师可以介绍庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的极限思想，还可加入刘徽的“割圆术”，可使学生直观地感受到极限的内在含义，这样不仅可以突破教学难点，还可增加学生的数学学问，提高学生的数学素养 44作业中融入数学史 在布置作业时，老师除了布置本节课的习题外也要布置关于数学史方面的作业，例如在讲微分中值定理时，课堂上老师已对拉格
26、朗日、柯西等数学家进行介绍，可以布置学生在课后通过查阅材料、网络，了解他们还有哪些成就，或者了解费马和罗尔相关介绍 5结语 基于hpm视角下的高等数学教学不仅改善了学生对数学的学习看法，更为学生的后续专业课程的学习夯实了基础，无论老师还是学生都在改革中有所收获但老师在教学过程中肯定要留意，融入数学史教学是为了以此吸引学生的留意力，突破学习难点，切不行以讲授数学史为主，舍本逐末地将高等数学的内容删减 作者：王萍 单位：铁岭师范高等专科学校 高等数学教改课题 高校教学改革与老师专业发展篇五 刍议高职院校高等数学课程教学改革论文 摘要：针对高职数学教学中存在的问题，提出了高职数学教学的改革设想，探究
27、了适应高职院校的高等数学模式，达到对学生创新意识和创新实力的培育。 关键词：高职教化；高等数学课程 教学改革高职数学是高职高校生最重要的基础课之一，是学生学习其他学问最基本的工具，它关系到后继课程的学习，对培育学生的理性思维、科学素养，分析问题、解决问题的实力等方面都有深远的影响。 一、高职数学教学中存在的问题 （1）对高等数学重要性的相识不足。在“培育高等技术应用性人才”的要求下，高等数学作为一门基础课程，在部分老师及学生眼中，好像可有可无，仅将数学局限于工具的作用，数学教学课时和教学内容被一再压缩，甚至一些专业就不开高等数学这门课。 （2）教学内容陈旧，缺乏新意。重基础，轻应用。重内容，轻
28、背景。内容的处理不能很好地解决传统与现代的关系，联系实际的领域不够宽敞，现代数学的思想方法没有得到充分的体现，不利于学生综合实力和解决实际问题实力的培育。 （3）教学方法单调。“一本教材、一个教案、一支粉笔”教“一辈子”的老师大有人在。注入式、满堂灌的现象也依旧存在，以老师为中心，讲得过精过细，没有给学生留有独立思索的余地，缺乏学生的参加探讨，不利于调动学生的主观能动性，不利于学生创新潜能的发挥。缺乏现代化教学手段，多媒体技术没有充分利用。课程体系过分强调各自的系统性和完整性，缺乏应有的相互联系、相互渗透，教学要求统一，缺少层次，重视学生共性，忽视学生特性，不利于因材施教，不能很好地适应不同专
29、业的须要，也不利于人才的选拔和培育。 （4）教学内容多，教学课时少，教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未形成。高职院校的学生主要在高考成果达到第四批录用分数的学生及“三校”（职高、中专、技校）生中录用的，因此普遍存在着学生的数学基础差、数学应用实力欠缺等问题，接触较为抽象的高等数学，简单产生难学甚至厌学的心情。另外有相当一部分学生存在着高考入学难，毕业简单，及格万岁的思想。在高校中存在混张文凭等不思进取的想法，对教学极为不利。这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。面对这些困难，紧紧围绕教学目的，进行教学改革，已经成为当务之急。 二、高职数学教学的改革设想 （1）明确高等数学的重要性。对于高职
30、的学生来说，培育职业实力当然很重要，但是要培育具有高级技术的“蓝领”，光有职业技术是远远不够的.。数学作为一门基础工具学科，其目的在于培育学生分析问题、解决问题的实力，为学生学习专业课程供应必要的数学学问和基本工具；更重要的是通过对数学学问的学习，学会数学的思维方法，启发学生的创建性思维，培育严谨踏实的科学精神和意志，提高学生的整体素养。 （2）优化教学内容和体系，加强应用性。从各专业后继课程的须要和社会的实际需求动身来考虑和确定教学内容和体系。课程设置要合理，打破传统模式，要体现不同课程之间的相互融合，避开重复和隔离。对教学内容进行必要的增减与优化，高职数学只要以“必需、够用”为原则就可，但
31、实施起来却不尽相同。仅就高职教材而言，目前很多高职数学教材基本上是数学专业教材的一种浅化、精简和压缩，对基础部分（一元函数微积分、微分方程、多元函数积分包括向量代数与空间解析几何、无穷级数）须要针对专业作肯定的取舍，最终确定的内容不行能四平八稳，压缩一些经典但不常用的内容，删除一些繁杂的推导和证明，增加一些体现现代数学思想和方法的新内容。依据实际状况，结合学生的自身特点，设置不同档次，不同内容的课程供不同学习要求的学生选学，这有助于调动学生的主动性、主动性，开发学生潜能，促进个体优势的发展，培育学生分析问题、解决问题的实力。 （3）改善教学方法及手段。变更满堂灌、注入式的课堂教学方法，多用启发
32、式、直观式教学法。直观式教学法就是在不影响科学性的前提下，尽可能以学生简单理解的方式和语言来叙述和说明科学的概念、公式、原理，以一些直观的图形或是生活中的事例让学生先对概念有感性的相识，再协作启发式教学，激发学生的学习主动性和主动性，再通过数学学习得到最终的说明或答案，这样能让学生理解有关的数学原理和方法，在讲解教学内容的同时，力求突出在解决实际问题中有重要应用的数学思想方法，揭示重要数学概念和方法的本质。 （4）开设数学试验课程，进行数学建模教化。随着社会的不断发展及计算机的普及，数学的实应用如虎添翼。常用数学软件是高职生不行缺少的学习内容，提出问题，让学生学习用mathematic或mat
33、lab来求解。实践表明，数学软件的学习能够激发学生学习数学的爱好和主动性，学生在机房学习的状态明显好于在教室的理论课学习，学生普遍感到数学软件既好学又好用。 （5）改革考试方式。高职院校的高等数学考试不同于中学的数学考试，主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和老师的高职院校教学质量。目前多数高职院校采纳的还是平常成果和限时闭卷笔试相结合来评定最终成果，笔试试卷几乎是纯粹的数学题，这种考试简单养成机械地套用定义、定理、公式来解决问题，不利于培育学生的创建性思维。以重在培育实力为指导思想的教学方法改革还必需有考试方法的相应改革来协作。 （6）建设数学网站。可由老师个人或学院基础部组
34、织创建，可交课堂教学的电子教案、典型习题解答、单元自测练习、学问难点解析，以及往年试卷、教学大纲等全部放到网站上，让学习自主学习。可开设与数学有关的特色专栏，培育学生的数学爱好。开办沟通板块，学生在日常学习中遇到的问题，学生对教学方面的一些建议都可在此刚好得到回应，增加师生沟通，对学生学习主动性和教学效果有着重要影响。 三、结语 在高职数学教学中如何培育具有创新意识、创新实力的创新型人才，是高职老师所面临的一项紧迫而艰难的任务。作为教化教学的实践者，学生的引路人，高职老师更应当转变教学思想，开拓进取，主动学习和实践，不断更新教化理念，提高自身的业务素养和创新实力，制定切实可行的措施，为培育新世
35、纪创新型建设人才而做出不懈的努力。 参考文献： 1田智，王喜斌.高职数学教学改革的体会和设想ej2中国成人教化.5 2穆伟明.试论数学在高职教化中的作用i-j3中国成人教化，2023.6 3杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点设想j数学教化学报.2 高等数学教改课题 高校教学改革与老师专业发展篇六 高职高等数学教学改革的探探讨文 摘要：高等数学是高职院校的基础课和必修课，但目前高职院校学生学习高等数学普遍存在基础差，学习成果差等问题，本文针对高职高等数学课程教学的现状，从学生学习和老师教学两方面进行分析，并对改革的思路和举措进行了初步的探讨。 关键词：高等数学；教学；改革 高等数学是高职院校
36、工科各专业必修的一门重要基础理论课程。它在高等职业教化中有着其他课程无法替代的专业服务功能和素养培育功能，是学生进一步学习“专业基础课”“专业课”及毕业后接着深造的重要基础和必备工具，是培育学生思维品质和数学实力，激发探究精神和创新意识的重要途径。由于高等数学课程具有容量较大、难度较高、进度较快的特点，不少学生感觉“抽象”“难懂”“没有爱好”。为了更好地发挥高等数学这门课程在高职教化中的两大功能，笔者结合工作实际，就目前高职院校高等数学课程教学工作，从学生和老师两个层面作一简要分析，并对改革的思路和举措进行了初步的探讨。 一、学生学习方面 基础薄弱，尽力弥补。随着高等院校的不断扩招，生源总体素
37、养也发生了改变。由于多数高职学生属于高校招生中的专科录用批次，其数学高考成果大多在50100分之间（满分150分），甚至个别学生10多分，他们的数学基础相对较差， 并且参差不齐，接受学问慢，学习数学的爱好不高，这给数学教学带来肯定的困难。因此，在新课程的教学中引领学生对高等数学联系紧密如函数、解析几何、三角等内容进行重点复习和补习，以便他们在学习新学问的时候不会因为以前的学问没学好而听不懂，尽量弥补基础缺陷，成为高等数学入门教学的当务之急。 树立正确的学习观念。高校不同于中学，中学的学习是“填鸭式”，而高校则为“自主式”学习，学生的学习应变被动为主动。刚刚进入高校，由于刚刚卸下高考重压，不少同
38、学处于解脱后的“失重”状态，进一步学习的动机和爱好都受到不同程度的遏制，学习目的不明确，思想上就简单产生惰性。一些自控实力较差的学生，变自主学习为放任自流，每天变得无所事事，反映到学习上，不仔细听课的、上课睡觉的、玩手机嬉戏的、看小说的、抄袭作业的已成为高职院校课堂上的一个较普遍现象。如何帮助学生树立正确的学习目的，调动其学习爱好，须要任课老师、班主任和学生工作职能部门等各方面的共同努力、协商，实行相应配套的措施加以解决。 学习方法有待变更，重在提高理解实力。由于高等数学课内容多、信息量大、进度快，当堂课消化每节课所授内容是比较困难的，这就要求学生尽快从中学数学的那种“细嚼慢咽”式的学习方法中
39、解脱出来，在搞好课前预习，课后复习，做好课堂笔记，把握重点，解析难点等常规学习方法的基础上着力培育自己的阅读理解实力和自学实力。一旦通过自己的努力把须要驾驭的内容搞清晰了，学习就有了新的动力，学习的主动性自然就会提高。 逐步适应思维方式的变更。初等数学是常量数学，探讨内容大多是静止的、详细的和不变的，而高等数学是变量数学，探讨对象是运动的、抽象的和改变的。这种探讨对象本质的区分就确定了学习思维方式的不同。这也是不少学生感觉高等数学“抽象”“难懂”的缘由所在。这就须要老师充分利用高等数学和初等数学之间的紧密的内在联系，主动引导启发学生，努力探究与中学数学相联系的教学模式，如以实例引入概念、以直观
40、教学阐明数学思想等。帮助他们逐步建立起适应高等数学教学内容的思想方式。 二、老师教学方面 高职教化主要培育高等技术应用性人才，突出人才培育对当前社会需求的针对性，遵循高等职业教化的“以应用为目的，以必需够用为度”的教学原则，下面结合这几年的教学实践，在高等数学课程中主要采纳了以下改革举措。 拓宽学问面，降低理论要求。作为高职院校的一门基础课和工具课，高等数学的主要作用是应用，在内容选择上，学问面宜宽，而每一个学问点要求宜浅。如在传统的微积分的基础上，依据不同的专业再介绍一些工程数学、概率统计、线性规划和离散数学的一些基本思想方法，以使学生在今后的学习工作中运用数学时供应尽可能宽厚的基础。值得一
41、提的是对每一个学问点的教学主要采纳淡化理论推导，强调其中朴实的数学思想方法，并尽量以直观说明的方式进行讲解。此外，依据学生认知水平的差异，对相关教学内容可实行“弹性教学”的方式。如极限的概念，大部分同学对“”的分析定义难以接受，那么就要求他们驾驭直观的描述性定义，了解极限思想是贯穿微积分始终的重要思想，体会到概念中蕴含的辩证思维方法即可。而对一些成果好、实力强的学生则不妨将极限的分析定义作为选学内容。 注意学生应用实力的教学。高职学生学习高等数学的.主要目的是应用，数学应用的观点是高职高等数学的主导思想和教学重点，而过去的教学模式往往偏重于理论和计算技巧，事实上，不少学生在几年后只能隐隐记得几
42、个孤零零的数学名词，由于没有真正驾驭数学中蕴含的思想方法，随着时间的推移、内容的遗忘，所学学问没有发挥作用，留下数学“没用”的印象。我的做法是，在教学过程中要利用各种机会启发学生的应用意识，从概念的引入到定理公式的建立，从例题到习题都多选择一些与专业及日常生活联系紧密的实际问题。如利用导数求最值时多举一些日常生活紧密相关的例子，如用6米长的型材做成日字型的塑窗如何设计长宽才能使塑窗面积最大，再如靠一面墙盖一长方形小屋，现存砖只够砌20米的墙，如何设计长宽才能使小屋面积最大。通过示范例题和习题的学习，让学生尽可能多的接触到高等数学在实践中的作用。当然依据学生的现实状况，这些实际问题以简洁和浅显为
43、宜，着重让学生体会到高等数学所含学问点在其中的应用，领悟建立数学模型的思想方法，初步培育学生分析、解决问题的实力，激发学习爱好和主动性，为教学注入新的活力。 分层教学。以往分层教学是按成果分班，虽使学生的数学成果得到肯定程度的提高，但没有得到多数学生的认同。一个重要缘由是，按学业成果分班，使分层教学变成了分等教学，有失教化公允，在学生的心中留下了被人卑视的阴影。这就要求我们的老师要了解学生的心理和对此做法的反馈，敬重学生的特性差异，查到问题所在，如何分班，从而找到解决问题的更好的方法。我的建议是，普高生和三校生应当分开上课，具有不同数学基础和学习动机的学生对数学的需求是不同的，他们希望选择适合
44、自己的课程以及课程的深度和广度。职业教化是向社会生产第一线培育应用型人才的，不行能要求学生将全部数学学问学到手，同时不同专业的学生对数学有不同的需求，以往按一个目标培育全部专业的学生的做法明显已经不能适应改变了的形势。为了发挥学生的特长，给学生专业发展供应条件，依据以上分析，我们给予“分层教学”以新的内涵以取代过去“分快慢班”的方式，就是由学生根据自己的特性特点和发展目标自主选择进入哪一层。 总之，高等数学虽是高职院校理工科的一门基础课，但它是学好专业课的必要基础，更是开启科学学问宝库的钥匙。通过这门课的学习可以培育学生的空间想象力、逻辑思维实力、逻辑推理实力、计算实力等，从而提高学生的综合素
45、养。本文主要从学生学习和老师教学两方面着手，对高职高等数学教学改革的思路和举措进行了初步探讨，与大家共同沟通。 参考文献: 1王积建.高职学生高等数学学习现状的调查与分析j.浙江工贸职业技术学院学报,(12) 2 冯文丽. 浅淡高职高专高等数学教学改革j.山西煤炭管理干部学院学报,(3) 3 侯亚红. 高职高专高等数学教学改革的思索j.山西财政税务专科学校学报,2023(4) 4钟艳林. 高职高专数学教学改革初探j. 长春理工高校学报(高教版),(9) 高等数学教改课题 高校教学改革与老师专业发展篇七 高职院校语文教学改革初探论文 关键词：高职院校；语文教学；教学改革 摘要：语文教学是培育学生
46、人文素养的一门重要课程。然而，高职院校的语文教学在许多方面存在着严峻的问题。因此，高职院校的语文课必需进行全面的、彻底的改革。本文从教学目标的定位、教材的选择、教学方法与手段的改进等三个方面进行了阐述。 语文的基本功能是培育学生听、说、读、写的实力，同时语文还具有培育学生人文素养的功能。语文在为培育学生的语文实力和提升学生人文素养所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现状，令人担忧。语文的教学课时被大量削减，在理工科专业甚至取消了语文课。高职院校语文骨干老师大量流失，很多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其缘由，从很多学者的分析中归纳起来，主要有这样几个方面的缘由：一是学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是学生不重视，从小学始终学到高校，对语文学习无簇新感而产生厌倦心情。三是教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，难以满意学生的需求。四是教学手段落后、教学方法陈旧，不能调动学生学习的主动性。目前职业院校的语文教学偏重于文学性和鉴赏性，尤其“满堂灌”的倾向较为严峻。这样的语文教学，在某种程度上忽视了语言在经济活动中的实际应用价值。 当前，高职院校的教化教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教化，必定要把培育学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置