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1、幼儿园业务学习记录表日期：2月22日主题：幼儿游戏时,（二）如何进行高质量的师幼互动出席人员全体教师主讲人：内容摘要：三、师幼互动中幼儿的兴趣被限制现实中，成人总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境 的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操 作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过 程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育 者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体， 他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须固时、固地 扮演不同的角色来与幼
2、儿互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需 要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。四、构建积极有效的师幼互动师幼互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。师幼互动不仅是一种教学 活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。对幼儿而言, 良好的师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一种分享理解，一种意义的构 建，是专业和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新， 教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践着有了一定的落实， 积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极
3、的互动提高教 育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活之 中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。因 此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的，那么如何才能构建积极有效的 师幼互动呢？1安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效的师幼互动的基本前提。案例3一位教师在开展“认识纽扣”这一活动中，“纽扣”始终在教师手里，每个小朋 友轮流一次来挑选其中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的 纽扣。“纽扣”在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢？无 形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离。如果教师不像案
4、例中的那样做，而是让每位小朋友都从家里带来一款纽扣，然后 让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师以朋友的身份参与到孩子们中间，与 他们共同讨论。那么幼儿学习的热情和主动性会更高。或者直接拿出准备好的许 多纽扣，由幼儿和教师一起动手把纽扣按照形状、大小、材料的不同，分别挑选 归类。这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，又培养了幼儿归纳、分类、认知的能力，而 且增进了幼儿和教师之间的互动，这样不仅有利于幼儿能力的培养，也有利于教 师的顺利进行。在活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、 幼儿中的“一员”，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让 幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相
5、互学习。教师以亲近、支持、鼓励的态度， 以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动。2教师巧妙介入、平等参与有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在案例4在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩。欢欢一个人在拍 皮球，明明看见了，把自己的皮球放在了墙角，悄悄地走过来，趁欢欢的皮球弹 起的时候，把皮球抢了过来。明明抱着皮球，得意地朝欢欢看了一眼，开始拍皮 球。这时，欢欢又用同样的方法把皮球抢了过来就这样两人互相抢皮球，抢 到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢。这时，站在一边的老师看见了，也走过来说：“我刚才怎么说的，自己玩自己的, 你们没听见吗？再这样，以后
6、就不带你们出来玩了。” 说完头转向明明，问道:“你的皮球呢？ ”明明指了指放在墙角里的皮球，说：“在那儿。”“去玩自己 的去，不要老抢别人的。”从以上的案例我们可以看出，两个小男孩之间虽然发生了互相抢夺的行为，但是 并不能把它界定位幼儿之间的“冲突”，至少是在教师介入之前还没有演变为“冲突”。我们完全可以认为，他们之间现在正在非常默契地进行一种“合作” 游戏，被抢的一方不但没有因此感到不悦，反而双方很自然地愿意被抢。可是教 师一方面把游戏之前“自己玩自己的球”的规定，当作是在整个活动中避免冲突 发生的良好策略而要求幼儿必须遵守，否则，就“以后不带你们出来玩了”。可 见，教师不必要的干预，转移了
7、幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游 戏。幼儿的活动需要教师的介入，但是教师介入的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内 容或者干预不适宜的行为。所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之 上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣 以及存在的问题，从而可以准确地做出是否进行介入以及何时以何种方式介入的 决定。以上就的构建积极有效师幼互动的一些基本的观点和做法，在师幼互动的过程 中，教师的角色定位是一个核心问题。目前，在师幼互动中存在的问题都与教师 的角色定位不准有很大关系。在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织 者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服
8、从自己的指挥或教育。在教师 这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。 幼儿在学习和发展过程中，他们会遇许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作 为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要， 在他们最需要的时候提供必要的物质上的或心理上的支持。总结在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常 性的目光交流一一这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。新纲要 指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”这就要求幼儿在设计课 程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣?需要?经验?认识水平?个性特点等， 还应随时幼儿的反馈信息及时地?适当地调整课程活动方案的进程和内容，甚至 调整课程活动的形式，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应，形 成师幼互动的最大影响作用。