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1、第四单元单元解读【单元主题】本单元以宋代诗人文天祥的名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”开篇, 紧扣“理想和信念”的主题，编排了古诗三首（马诗、石灰吟、竹 石）十六年前的回忆为人民服务董存瑞舍身炸暗堡四篇课文，新 增了综合性学习“奋斗的历程”，通过开展阅读分享会、制作小诗集、写一写自 己的心愿这三个板块，将本单元的习作有机融合，在综合性学习中，安排了形式 多样的阅读材料供学生阅读，有毛主席在花山十里长街送总理飞夺泸 定桥狱中联欢伟大的友谊囚歌春天的故事七篇，丰富了学生 的阅读，为更好的理解“奋斗的历程”提供了资料。【阅读训练要素】本单元的阅读训练要素有两条：1.关注外貌、神态、言行的描写，体
2、会人物 品质。2.查阅相关资料，加深对课文的理解。关于第一条阅读训练要素”阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”， 部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排一一册序单元阅读训练要素四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象，六下第四单元阅读时，关注神态.言行的描写，体会人物品质.从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描写方法的学 习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。这与学生的认知发
3、展和篇目选择有很 大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中 间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体一一人物本身 （有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始接触人 物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下 学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出 文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该 放在“体会人物品质”上。四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动 作、神态描写
4、中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈）即可。五下“体 会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能 会想些什么、“我”的家国情怀。六上“感受人物形象”、六下“体会人物品质” 较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，需要在体会内心世界的基础上凝 练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献身）。四下“从人物的语言、动 作等描写中感受人物品质”，六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物 品质”，区别在于两点：一是多了 “神态描写”，二是“感受”和“体会”。在 日常教学中语文老师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这 里所说的区别指的是二者在程度上一一后者比
5、前者更深。“感受人物品质”侧重 学生能从人物身上受到感染、影响，“体会人物品质”侧重体验和领会，将人物 身上的品质内化吸收成为自己的一部分。关于第二条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，部编版教 材关于“查资料”作了如下安排一一册序单元阅读训练要素五上第四单元结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容。六下第四单元查阅相关资料，加深对课文的理解.低中段为了理解课文内容，大多是借助课文中提供的明显（关键、主要）信 息、图画图片、联系生活实际等方式，聚焦从课文中提取信息，更偏“向内”的 学习。而从五年级开始，学生结合所查找的资料帮助理解课文内容，
6、体会思想感 情，是一种“内外结合式”的学习。相对五上和六上，六下“查阅相关资料，加 深对课文的理解” 一方面侧重查阅资料，另一方面是对课文理解的程度更深入。关于“查阅资料”，六上第八单元“借助相关资料，理解课文主要内容”， 鲁迅单元的资料有两个主要来源：学生自查和教师提供，基于此单元的特殊性时代背景和人物理解对于学生来说理解难度较大，教师提供相关适切资料占 据重要部分。但到了六下，资料的搜集主要来自学生自查，并且查阅的资料不局 限于课文所涉及的当时当地当事，还可能包括与主旨相关的时事资料等，加深课 文理解，拓宽学生视野，培养健全人格。有了对本单元阅读训练要素的细致分析，理清了要素中所包含的方法
7、、要达 到的程度，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，尝试将方向性、笼统的要 素细化为如下学习目标：1 .了解英雄人物事迹，学习英雄人物品质，激发爱国情怀。2 .通过圈画、品读人物的神态、语言、行为等描写，较深入、全面、准确地 把握人物品质。3.能够根据所要理解的内容去查阅时代背景、人物生平、相 关历史事件、他人评价等资料，从而加深对人物品质和主题思想的了解。【写字训练要素】本单元要求学生会写28个字，会写37个词语。高段学生已经具备了独立识 字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速 度；要求能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美；强调写字姿势正确，有 良好的
8、书写习惯。【写作训练要素】本单元的表达训练要素是“习作时选择适合的方式进行表达”。根据写作目 的，选择合适的材料，选择适合的方式进行表达。本单元综合性学习活动三中提 到的“方式”指的是文体，比如记叙故事、书信、日记、诗歌等。根据以上思考， 将习作训练要素细化为：1 .明白“心愿”是对未来的美好畅想，有着无限的可能；有通过文字交流自 己“心愿”的表达欲望。2 .运用思维导图等工具对自己的“心愿”进行梳理，选择合适的素材进行写 作构思；根据习作表达的主题、习作素材的特点、个人的写作偏好等选择适合的 表达方式，如记叙故事、写信、日记、诗歌等，进行写作。3 .写完后认真朗读自己的作品，并用修改符号修改
9、不满意的地方，使语言通 顺、流畅，意思清楚、明白。4 .积极主动地与同学互相分享习作，能从素材内容、表达方式等不同角度欣 赏评价同学的习作。【本单元教学重难点】1 .会写28个生字，会写37个词语。2 .有感情地朗读课文。背诵古诗三首和为人民服务的第23自然 段。默写竹石。3 .把握课文的主要内容，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质， 受到革命文化教育。4 .能借助相关资料，加深对课文的理解。5 .能选择合适的材料与方式表达自己的心愿。6 .能用修改符号自主修改习作。7 .能围绕文章的开头和结尾展开交流，体会这样写的好处。8 .能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。9
10、 .体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。10 .背诵一组有劝勉意义的俗语。【学生学情分析】本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进 行革命文化教育的重要依托。但课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活 有一定距离。因此，借助相关资料帮助学生理解课文的时候，要注重资料使用的 有效性和针对性，引导学生不仅能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人 物形象有帮助作用的资料。把人物放到特定的历史环境中，深人理解时代背景下 的人物形象。要随着学生阅读理解的推进，有针对性地选用不同类型的资料。教 学时，要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命 先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩；注重发挥学生学习的主动性，引导 学生自主学习。本单元的语文要素，学生之前都学习过，教师要引导学生根据阅 读的需要查阅资料，通过自主阅读把握课文主要内容，引导学生关注人物描写的 语句，联系上下文、结合相关资料体会人物品质。让学生综合运用学过的方法, 在自主阅读理解、讨论交流的过程中不断提升语文能力。