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1、2023年紫藤萝瀑布的教后反思(6篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 紫藤萝瀑布的教后反思篇一 很平常的一天，很平常地踏着铃声走进了课堂。 在温柔的音乐的伴奏下，新课起先了。学生齐声朗读宗璞的散文紫藤萝瀑布，我静静地听着，静静地凝视着全班学生。信任那字里行间所透露出来的美，肯定深深地沉醉了在场的每一个人。 朗读完毕，李晓静突然赞美道：“写得真美！”她的同桌孔林峰却冷哼一声：“世上真有这么美的花
2、吗？” 这句话全班都听见了。我有点恼，似乎越来越不留意课堂纪律了。 “有！”这是一个很仔细的声音。 “有！”这是一个很有点生气的声音。 叫声四下而起乱了！ “看课文前面的彩图。就知道了。学生们似乎更起劲了，有的还好像义愤填膺，更有学生已迫不及待地去翻书了。 毫无预兆，便出现了这样的“花絮”，真让我措不及防。这情景，如同一颗小石子扔进了安静的湖面，涟漪虽小，却也须要相当的时间才能消散，我无端地想起了李清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的句子来。 全班只小小的“鸥鹭”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的脸上显出担心的神色，有的却宁静地伏在座位上，等着大家静下来，等着我的下一步行动。 用老方法，眼一瞪
3、，静默半分钟，自然而然会波澜不惊，照旧照预先设计的思路上课。而如今，我还能这么做吗？ 腾出时间去特地探讨前面的插图，这时间能算是花在了刀刃上吗？ 以学生目前的水平，也只是“猫看花被单”吧，他们能争辩出个什么“子丑寅卯”来？ 迟疑只是刹那间，我爽性依着学生的兴致，顺其自然了： “那好，咱们先不上课，大家来观赏一下前面的彩图吧！” 一帧绝美的紫藤萝的插图呈现在眼前。 “真是美丽，我似乎在哪儿看到过。”一生说。 “宗璞真有水平，花够美了，文比花更美。”善感的女生起先了感叹。 “我也会写呀，抽空也来崇拜我一下！”看样子自信满满。 我心生一念：何不顺水推舟，让学生自己也来试一下呢？ 于是，我把争辩的焦点
4、过渡到了学生的创建性学习上： “那好，接下来请每个同学细致视察插图并研读课文，然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。要留意两点：一、形态描写要逼真、贴切；二、要留意挖掘花的气质和精神。” 打算了几分钟，已经有学生迫不及待了，于是一场“脱口秀”起先了： 生：“我觉得宗璞描写错误，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，该是甜的；颜色浅的，酸的要命，它在阳光下泛着白光，仿佛在大声宣告：别吃我！我是酸葡萄。”说到这里，这位学生自己也笑了。 （有人摇头，明显认为这描写并不精彩。对于第一个发言的学生，我先作了含蓄而简要的点评：描写是否有错误。不能轻易下结论；不过你的视察力和比方都比较好，
5、能从颜色和味道上进行联系；还有，你的发言让老师想起了一句话：少年不识愁味道） 我微笑着缄默了片刻，然后请下一位同学发言。 生：假如走近花旁，必能听见“哔哔剥剥”的爆裂声，那是它在风中大笑。可是它的小嘴巴实在太多了，只能分散人们的留意力。你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，神情涩涩的。再走近去，那高凹凸低的笑声太密了，会被你撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。 （好形象的描写，有人拍起手来。我也惊羡于这样的想像和措词，这个学生有很好的感悟力和语感，如此文笔，不久就能有佳作问世。） 生：我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗哗”地扇
6、动着翅膀。 （这个描写华美，声色俱佳，场面壮丽，动感分明，生动而贴切。我毫不吝啬地表扬了这位同学。） 生：你们的描写太秀气了！这花其实很霸道无论是一朵还是整树，都透出非常旺盛的生命力和乐观的精神。细瞧，花朵那么多，密得连枝条都看不见了，生命的气概真是壮丽！ （学生们起先看到主题和象征意义了，不错！） 生：我也认为花绚丽辉煌。你看，不是枝条上垂下了花串，而是花串紧紧粘住生它养它的细细的枝条，再也不愿离开，它们忍不住去摩挲和自己长得一模一样的孪生兄妹，风吹来，如绸缎般的花瓣脸贴着脸，紧紧拥抱着。多香啊它们嗅着，闹着，似乎幼儿班下课了一样，这是一群天真烂漫的生命。 生：有风吹来，那淡淡的白色花瓣会不
7、会随风飘散？那时，一片片花瓣争先恐后地飞离枝条，漫天飘舞，那景象是漂亮还是悲伤啊？ （这是位多愁善感的女生，平常胆子很小，今日她迟疑好久才举手，那淡淡的疑问里透露出对生命的珍惜。想像最能使人沉醉，有的学生闭着眼睛，深深地吸了一口气。） 生：日常生活中，很少见到绿色配紫色，但那紫藤萝盛开在深绿的背景上，色调搭配新颖而和谐，让人赏心悦目。 生：我想，那花肯定是甜的，连花旁的空气，都充溢了香甜的气息。 生：宗璞说它像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。我倒觉得那是缩小了的完整的瀑布，一道一道地垂挂在枝上，树枝乐得笑弯了腰 生：假如那绿色背景换成黑夜，我认为是绚丽到极点的烟花。它开放时不再孤
8、独，那瞬间的精彩足以照亮漆黑的夜晚。 口头作文还在接着，课堂变成了学生们争相展示特性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。 不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点如对于生命的感动、对于生命力的赞美、乐观主动的人生看法，以及对于干脆描写、对于比方、拟人、夸张等修辞的学习和运用。一都已得到了分析探讨和落实。而最重要的是，这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充溢意趣的、生动而详细的练习之中的，他们仿佛是一群刚刚起先觅食的小鸟群居在一起，在团体的氛围中相互角逐、竞争，充溢了激情，充溢了发觉，并享受着创建的欢乐。起先或许他们什么都会啄食，但最终咽下并消化的，往往是最有养分的食物
9、。 在感到欣慰的同时，这堂课也让我的内心惊动不已。我在课前预先设计的精致语句的品尝、用词造句的特点、修辞方法的分析、象征意义的揭示等内容，现在看来离课堂是多么遥远迷朦，多么苍白无力。 这是一次偶发的行为，但又可以说是一次比较胜利的行为。其实，世上很少有事物能够被预先设计和支配，课堂教学也一样。在新课标的实施过程中，随时随地抓住各种课堂契机营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机制之中不正是我们应当变更观念、着力去做的事情吗让课堂生动起来，点燃思维的火花，让学生们放开心扉、以实战解决问题不也正是提高语文实力的一条有效途径吗。 “争”的课堂，便是激活了的课堂。自主、同等、充溢激励机制的课堂
10、氛围，才能产生热忱、自信、灵感和文采。让我们一起深深地思索两个最朴实的问题：语文实力原委是什么？如何欢乐地学语文？ 紫藤萝瀑布的教后反思篇二 第一次接触紫藤萝瀑布是高考试卷，文章给我的第一印象是行文很美，属于修身养性之篇。一看后面的题目，难度不小。感觉学生很难理解宗璞在文中表达的情感。时隔八年，我其次次见到这篇文章，自己已转型当上了正式的初一语文老师，重新拿来细致品读，文质兼美，的确是篇好文章。我请教了姜宝华、陈建鹏、王斌、张延玲等老师，她们都耐性地帮我出办法，主要就教材分析及课堂设计方面。大家的统一口径就是文章不是很好讲。我就想再难的文章假如缺少学生的独立阅读、独立思索、独立理解，老师的讲解
11、都只能是抓标不抓本，我必需在教学突破口、问题设计和教学思路上下功夫！ 本单元中在山的那边和走一步，再走一步这两课的教学我自认为上得比较细致到位，而本文的难度应当是介于二者之间，于是确定不妨让学生多读、多想，老师少说，我想我先要找好符合初一学生认知规律的突破口，于是我确定从他们比较熟识的修辞及写作手法入手，这不是“走一步再走一步”吗？正好还可以温故知新，这不就是“探究”的起先吗？。课堂上，我们更多的时候，须要的是“调动”学生学以致用！ 记得去年丰际萍老师来我校视导评课时，提出老师肯定要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，老师必需有一种“初读”时的簇新感。只有这样，才能容许学生的阅读活动作为
12、一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。老师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭受真问题，在问题面前发愁伤脑筋，从而为学生供应切实的帮助。在整堂课中，我始终就站在学生的身边，他们时常地提示我，他们所在的位置在哪里，我激励他们一小步一小步地往前走。比如今日在课堂上周子煜提到的通感，便是活学活用，因为我头一天刚给学生们讲了这一不常见的修辞手法。那一刻，我感到很欣慰，为了学生这丁点的进步。我用在山的那边中的原句修辞，引导学生怎样去分析紫藤萝瀑布中的修辞，让他们体会到学问的前勾后连。另外我进行了文本拓展，设计了两个仿写训练，教给他们答题的方法，我先做示范，然后让他们仿照学习。因为学生们仍需
13、应付考试！为了突出我们语文阅读与写作相结合，我课堂最终设计一个练笔环节，并且要求学生必需用上今日课堂上学到的修辞及写作手法（借景抒情或托物言志），通过梅花、竹子、松树等图片的战士，很好得调动了学生们的想象力，他们等着跃跃欲试站起来口头作文，但很缺憾，下课时间到了。 虽然课上得不是很流畅，但我觉得在今后的课堂中我时常变换教学方法，我将与我的学生走得更加和谐坚决！ 王瑞华老师给我的课做了点评，在这里我只讲自己须要改进的地方：第一、作为散文，让学生读得偏少。其次、小组合作的利用还没发挥到极致。课堂缺少小组之间的碰撞，没有真正完全地动起来。第三、个别环节（比如检查字词预习最好放在前面刚起先上课）支配不
14、是很科学。 张国忠局长也实在地点评了这堂课，我也只说说自己有待改进的方面：第一：课堂用威灵顿将军的故事导入不错，但没岔开去，完全可以随着学生的感悟，拓开去谈“万物都可以给人启迪”，建议进一步把握教化机灵，刚好的进行点拨。其次、课堂上学生的。在课堂上老师肯定不能说“给大家几分钟，完成”第三、合理科学地用好工具书。第四、关注到每一位学生，老师在教室的巡回务必转到四个角。第五、因材施教，鉴于孩子不同的特性，允许学生保持缄默。第六、语文课堂肯定是打开的。 尽管算是有了点教学阅历的老师，但我深知，自己跟优秀老师的差距，学海无涯，教海更无涯呀！ 紫藤萝瀑布的教后反思篇三 散文好读不好教，这是很多语文老师的
15、共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，胜利了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是味道，听的人更是无聊。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？打算紫藤萝瀑布这篇课文时，我着重思索这一问题。以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文实力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必需先有明确的目标。这是已被教学实践所证明白的。我在紫藤萝瀑布这篇课文中设定的目标是学会品尝文章的美丽语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够仿照课文写描写景物的小文章。 依据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我实行了合作与
16、独立思索相结合的学习教学方式： 在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品尝文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培育学生自主学习实力这个语文教学的基本目标。 新课标特殊注意语文教学的实践实力培育，强调口语交际，上课一起先我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，望庐山瀑布背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气概，接着我问学生喜爱什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以遗忘的花开的情景，包括在什么时候什
17、么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。接着我又要他们想象，自己喜爱的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生缄默了，我让他们翻开课文。简洁的将课文背景以及作者的状况介绍了一遍。课文的导入应当是比较胜利的，学生听的很仔细，主动的参加了课堂的探讨，讲解并描述自己曾经验过的感动一刻。 由于课文的生字词特殊多，而且比较难，所以我在课堂上将重点生字词再说明了一遍，并且将全部生字词带读了两次，然后让学生自己朗读两次。这样，对于字音、词义就有一个巩固的作用效果。 新课标提倡整体感知课文内容，依据这个要求，我让他们听课文的录音后，带着问题默读课文，问题是作者在文章中讲解并描述了一件什么
18、事情，她是按什么思路来组织文章的？检验他们能否读懂文章。设定目标，让学生带着问题读课文，有助于他们细致看课文，有针对性的思索问题。等他们看完课文后，我提问时许多同学举手表示能够回答这两个问题，叫了个同学都基本能够回答正确。 写景抒情的文章，作者总是力求用精确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，必需主动启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真实感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体会文章的内涵。胜利的导入了文章之后。我采纳了“观赏法”的教学方法，即以审美为主干的阅读方法。这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言
19、，美的表达形式与结构。我首先要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思索这些句子文段好在哪？这个问题我让他们四人学习小组探讨。这个过程也可以称之为：品词品句，观赏美也许是第一次见到这种教学形式，课堂气氛特别活跃，学生争着举手，当时场面有些混乱，学生都认为自己找的句子是写得最好的，主动分析句子排列理由证明自己的选择是“英明”的。爱好是最好的老师。我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。新课标要求学生观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品尝作品中富于表现力的语言。依据学生对文章中“花和人都会遇到各种各样的不幸
20、，但是生命的长河是无止境的。”以及“我不觉加快了脚步”等句子能够理解到这是作者对生命的感悟。能将写景的句子的妙处说出来，运用了比方拟人等修辞手法使描写更加的生动详细形象化。我觉得品尝语言的教学目标已经达到了。 散文常以生动的语言取胜，散文将文章的语言分析好了，文章结构就好办了，剩下的收尾工作也好做了，接着我就对文章进行进一步的分析，我要学生将文章朗读一遍，将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来。然后思索三个问题： 、作者从那些方面描写盛开的紫藤萝树的？写出树的什么特点？ 、作者是怎么描写紫藤萝花的？ 、作者描写紫藤萝树和花运用了那些修辞手法，这样写有什么好处。给五分钟的时间思索，同桌之间可以探讨
21、。 这三个问题分析文章语言时都有提到，基本只要他们归纳总结好就行啦。到这里文章基本就讲完了。接着，我让学生提出文章还有那些地方没有听明白，或者有疑问都提出来，提了几个问题，同学之间自己解决了。 这篇课文是我真正走上三尺讲台教书以来，最有感觉的一堂课，我教得轻松学生学得也开心并且完成了预定目标，这从作业批改可以看出来，我布置学生课后作业是学习紫藤萝瀑布的写法写一篇小作文，完成的特别不错，绝大多数学生都是“优秀”，并且其中许多人还写成了大作文，只有极少数学生拿“中”。 我不由对自己的教学进行反思。最终，我得出的结论是： 一（）班的语文基础比较扎实，学生很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的爱好
22、，没有任何“压力”的观赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很簇新，有与他人共享自己阅读心得的欲望。情愿主动去学习去思索。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习完课文之后，他们很激烈，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感爱好的景物。因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。 胜利的同时，也存在一些不足，学生探讨很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表看法和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应当是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学路还很漫长。对于如何在调动学生
23、主动性的同时更好的引导学生主动思索，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结。 紫藤萝瀑布的教后反思篇四 “三分文章七分读”，语言美丽生动的美文更须要通过吟咏朗诵来传情和悟情，使学生在潜移默化中培育语感，提高审美实力。所以我放手让学生进行自主品尝与朗读。（下文为发言摘录，朗读略。） 师：宗璞描绘紫藤萝花的笔触细腻传神。通过刚才的自由朗读，信任大家肯定有很多美的体验想要彼此共享。现在就请大家踊跃举手，有感情地朗读自己喜爱的句子，并说说你这样处理朗诵（重音、语调和语速）的理由，可结合语句所写的内容、运用的修辞手法、字词的内涵作用等来谈。其他同学闭目倾听朗诵者为你带来的“花之歌”，并在你的脑海中再次描绘出
24、那紫藤萝花开的图景。 生：我认为要重读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧闹！”中的“挨”、“接”、“推”、“挤”四个字。因为这四个字形象而生动地写出了花的繁盛。“挨”、“挤”二字让人不禁出现出花多得一朵和一朵紧紧地贴在一起，连空隙儿都找不到的画面；而“推”、“挤”二字将紫藤萝花写活了，仿佛一群孩子在相互打闹。给予静的花以动的美感，表现了作者对花由衷的宠爱与赞美之情。 生：我认为“好不”二字也该重读，以突出花开之闹，另外，整句话读时应带有一种欢快的感情。 紫藤萝花引起了作者对生命的思索，激励了作者生活的志气，劝慰了作者苦痛的心灵。虽然这一切都是作者以自己的细腻与爱心在体
25、查物情，品尝景物，但这也正像是花儿在对作者说话。所以，在探析文章的思想内涵时，爽性变换一个角度，让学生想象花儿诉说的心情故事，挖掘出文章深层的蕴涵来。（起初学生不太打得开思路，我作了适当的引导：如说说阳光，说说心情，说说生与死，说说得与失，说说幸运与不幸，说说志向与现实，说说昨天、今日和明天，说说小生命与大生命等等。） 师：宗璞散文选集序言中说：“花美在精神，精神是要人专心去感受的。”作者从紫藤萝花儿那里得到的启示和鼓舞其实也正如花儿在对作者说话。现在，我们也来叫醒心灵的耳朵，去倾听这富含启迪的“花开的声音”，你，“听”到了什么？ 生：我仿佛听见花儿告知我，生命长河如此生生不息，昨日早已流去，
26、无法更改，何不用一颗乐观主动的心把握今日呢？ 生：我认为花与人遭受到的不幸或许也是一种幸运：经验过桎梏的紫藤萝花更懂得珍惜绽放的机会。经验过苦难的人才更会珍惜生活的浪花。所以不幸与幸运并不是肯定的，我们要乐观地看待一切不幸，用欢乐去变更它，这就是我所听到的“花开的声音”。 生：我听到花儿说，花开正是为了花落，花落也是为了花开，生是无尽的。花开一季，虽短暂，已在华蜜中铸就了生命的永恒。 在领悟文章内容的基础上，考虑到作者是以诗意的笔调来写这篇散文的，所以我设计了本堂课的第三个教学环节要求学生将自己对这篇文章的阅读体验写成一首短诗。这一环节的设计既有利于学生对文本的深化领悟，又能够促进学生创建性思
27、维的发展。我依据扬州最近的热点话题，创设特定的情境使学生自然地进入“角色”，激发起创作的热忱和爱好。 师：这些日子以来，韩冰，一个生如夏花的女子，一个患胃癌已至晚期的女子。毅然确定捐出自己的眼角膜和遗体。她在即将走完她年轻生命的时候，走进了每一位扬州人的视野，走向了每一位扬州人的心灵深处。她就像宗璞笔下的那一树紫藤萝花一样，漂亮，坚毅，开朗。近期学校团支部打算去探望她，祝愿卡的封面已经绘制好了一树绚丽而不见终点的紫藤萝“瀑布”，现在就请同学们将你对这篇文章的阅读体验写成一首短诗，作为内页的祝愿感言送给她。让韩冰也来听一听那紫藤萝“花开的声音”。 紫藤萝瀑布的教后反思篇五 我参与市优质课竞赛，执
28、教了七年级上第16课宗璞的紫藤萝瀑布一文。现将打算及授课状况总结如下： 这次市优质课竞赛，主办方要求参赛老师呈报三篇散文和一篇诗歌作为参赛课题的备选。我理解主办方的意图是要考察参赛老师对“散文”和“诗歌”两种文体的教学把握状况。因此在打算过程中，我首先思索对于这两种文体在教学中应当把握哪些重点，从哪些角度绽开教学。其次，依据呈报的课题，再探讨结合文体特点，详细的文本应当分别把握哪些教学重点。尤其是在这种多篇打算，抽取一篇的状况下，我们更应当把“文体”和“文本”有效结合起来思索。 试讲不仅是预料在课堂教学中学生会出现什么样的问题，同时还是老师调整授课思路的过程，更是老师不断加深对相应文本理解的过
29、程。在试讲中，经过和听课老师的反复探讨，对文本的理解越来越深化，重点把握越来越精确。每次试讲后，我都会利用晚上的时间细致琢磨听课老师反馈的看法，因为听课老师大多着眼于一个点的不足，我须要把不足改正后能很好地设计成一个整体，这样调整后我再试讲。正是在反复的试讲和探讨中，我对文本的理解才越来越深刻。 1、授课设计思路明晰。眼前紫藤萝对作者的感染，与十多年前紫藤萝的对比中明白的道理，心情放松后的激昂前行。 2、难点把握精确，分析到位。文本的难点在于分析眼前的紫藤萝如何让作者的心情发生了改变。在这个环节，我抓住重点句子，引导学生分析理解紫藤萝对我的吸引。 3、板书设计较为合理和新奇。本书我设计成一个张
30、满帆的船形，既符合作者激昂前行的心理，又比较新奇。 1、在难点部分紫藤萝的什么吸引了我的学习中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。应当实行小组探讨或者学生默读课文等方式引导学生深化思索。 2、给学生的思索时间不够充分。同样是在难点部分的学习中，我急于推动课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深化思索时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。 3、课件设计简洁。课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。课件过于简洁，不利于引导学生思索。 4、没有结合背景对文本做深化解读。文本中作者对“生命的长河是无止境的”这一道理的感
31、悟是借助紫藤萝表达出来的，但他对这一道理的真正感悟是从自己和家庭的遭受中领悟到的，因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。 紫藤萝瀑布的教后反思篇六 紫藤萝瀑布是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的向往、体验和思索。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组沟通沟通人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。 我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我爽性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一
32、下他们的表情，大多数人的反应告知我：紫藤萝没什么特殊，跟油菜花差不了多少。 于是我将学生引入文本：“观赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来观赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁机提议：“下面我们就来探讨一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？” 学生起先宁静地看书。可两分钟过
33、去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何探讨！我刚好打断了他们的阅读：“课文中万花绚丽的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思索呢？”这样一提示，学生果真动笔了。他们的课本上渐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。 又过了五分钟，我请学生把探讨的结果进行沟通。部分学生举起了手，但举手数量比我预料的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。假如同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲缘由，让我们一起来琢
34、磨花儿为什么这么美”说完后，原先低头的学生也举起了手。 第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，细致看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。”一句，并简洁地分析说这里运用了比方、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比方、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“挑逗一般指不文明的行为，作者用在这里似乎不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满足地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。 或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉
35、煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气概的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了望庐山瀑布。我激励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮丽”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。 课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将留意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我马上对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比方、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。