《2023年青岛版千米的认识教学反思三年级数学千米的认识教学反思(九篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年青岛版千米的认识教学反思三年级数学千米的认识教学反思(九篇).docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年青岛版千米的认识教学反思三年级数学千米的认识教学反思(九篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇一 上课起先，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而相识到了边长是10
2、0米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的胜利，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的留意迸发学生的思维。 紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。对于学生而言，熟识的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培育了学生的估算，一箭双雕。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫， 通过观看航拍故宫
3、视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。 最终设计了“欢乐的二选一”环节，让学生在从今日学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在嬉戏中学习成长。 总体来说，对于公顷和平方千米的相识这节课的设计和上课的效果，我是很满足的。看似简洁的设计，其实中间包含了老师的良苦专心，深化浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很胜利。 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇二 通过教学实践，我认为本节
4、课的教学过程胜利之处在于以下几点： 相识平方千米是在学生已经驾驭常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及驾驭了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。 为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让学生发觉面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”或“1平方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学习搭建了一个阶梯，使学问能够顺当迁移和过渡。 如：观赏漂亮的风景图，找找新的面积单位的环节。学生在看着美丽的
5、大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的漂亮，三峡水库的宽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发觉新的较大的土地面积单位“平方千米”，进而探究平方千米这个大的土地面积。学问虽新、虽生疏，可伴随者美丽的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中出现，一切却变得那么的自然与深刻。 “1平方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不简单。通过地图、卫星导航图去举例、分析校内旁边的路段及大家熟识的建筑物之间的距离，从而想像由这些路途所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了学生的目光，激发了他们探讨的爱好。 教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最终的以大家熟识的中山
6、体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让学生能深刻相识1平方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着亲密的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造诞生动活泼且富有意义的课堂氛围。 需改进的地方： 由于是借班上课，不了解学生的基础，也没考虑到平方米与平方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对学生来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，部分学生感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇三 （一）学问与技能：使学生相识长度单位千米，初步建立1
7、千米的观念，知道1千米=1000米。 （二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 （三）情感看法和价值观：在详细的生活情境中相识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息。由于千米是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活
8、阅历和实践感受，围围着教学重点千米的相识，组织学生主动主动的探究、探讨和发觉，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。 教学重点： 1、相识长度单位千米，建立1千米的长度观念。 2、驾驭1千米和1米的关系。 3、会用分米作单位进行测量。 教学难点：建立1千米的长度观念。 ：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。 （一）复习导入 1、复习旧知 （1）说说我们已学过哪些长度单位？（老师板书）用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。 （2）在（）里填上合适的长度单位。 一枝铅笔长18（）。 一枚1分硬币厚约1（）。 教室里的课桌高8（）。 教室地面约长8（）
9、。 北京到黄山市的距离是1316（）。 2、导入新课 揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们须要用更大的长度单位来测量，今日我们就来相识一个新的长度单位千米。（老师板书课题） 从简洁的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探究新知做好铺垫，同时使学生感受到学问之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活动身，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到相识千米的必要性。 （二）联系生活，建立表象 1、初步建立1千米的观念 （1）说一说：对于千米这位新挚友，你想知道些什么？ （2）想一想：1千米究竟有多长呢，你能否详细说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述
10、） 2、进一步建立1千米的表象 （1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。） 课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。老师板书：1千米=1000米。 （2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。 课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。 3、实际感受1千米 （1）到操场上量出100米的距离，让学生细致视察一下。（此环节也可以在课前完成） （2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。 （3
11、）让学生想象一下10个100米有多远。 4、观赏生活中的千米 课件出示指路标记、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生观赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。 此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充溢真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。 （三）实际应用，巩固新知 完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。 综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的相识，培育学生的长度观念。 （四）课堂总结，明确目标 1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 2、你能从生活中找
12、出1千米吗？ （五）实践应用，延长拓展 完成教材第26页“做一做”。 在老师或家长的陪伴下完成此题，不要流于形式。 学问与技能：相识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。 过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过视察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。 情感、看法与价值观：通过教学，培育学生推理实力，并且通过教学内容能够喜爱体育，培育学生熬炼身体、主动学习的好习惯。 教学重点：相识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。 教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。 多媒体课件 一、复习旧知
13、，建立联系 1、在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。 老师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m） 2、我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。 二、联系实际，导入新课 1、同学们，观看过体育盛事奥运会吗，在奥运会中有些什么竞赛？学生思索回答。 2、那么跑步竞赛中有一些什么项目呢？学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。 3、跑步竞赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的熬炼吗？在跑步竞赛中最长的运动是什么项目？马拉松（ppt展示） 4、老师简介马拉松竞赛。马
14、拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？ 5、学生推想：1千米=1000米（因为1000g=1kg）通过孩子们已知的学问构架能够清晰地推出此公式。 三、切身体验，感受长度 1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么假如我们要跑1000米的话须要跑几圈呢？ 2、估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？ （学生快速的思索，有的在草稿本上计算，有的自己静默的想） 3、总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米） 4、那么平常我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家共享一下
15、自己的感受。 四、共享感受，接着探究 1、全班共同共享感受。 先让同学们在小组内沟通一下，然后老师组织班上沟通。 2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。 老师板书：毫米厘米分米米千米 总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。 3、想一想：假如我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？学生思索后得出结论：200米一圈得15圈才能完成3000米。 那么，3000米有多少个1000米呢？老师引导学生探讨得出结论：3个。 4、算一算 6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米 5、小结： 整理板书：1千米
16、=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米 五、看书质疑，巩固练习 1、看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。 2、我们一起把今日学过的学问再巩固一下，看看今日我们班上谁最勤劳，回答的问题又多又正确，我们将赐予嘉奖哦！ 千米的相识是在学生驾驭了米、分米、厘米、毫米等长度单位在日常生活中的应用的基础上，让学生相识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。 “千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着，能比划。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实
17、，正因为这部分学问对三年级学生来说缺乏感性相识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。在教学中，我经过课前打算、课中实践和课后巩固三大步骤，较好地突破了这一难点。 在上千米的相识前一天，我特地抽下午自习的时间，带着学生来到操场，用测绳和同学们一起测量了10米和100米，并让学生分别走一走10米和100米，数一数要走多少步，大约要用多少时间？然后指出：10个100米就是1千米（初步感知1千米有多长），我们的操场一圈大约是100米，绕操场走上10圈大约就是1千米，让学生明确：千米，是一个较大的长度单位，在计量较远路程的时候，通常要用到千米。 让学生回忆走100米的状况，让学生思索几个100米
18、是1千米，依据昨天走100米所用的步伐数和时间来推算走1千米须要多少步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。然后，为了更精确的体验1千米有多远，我带领全班同学带上测绳，从学校动身往丁家坑方向测出了1000米，和同学们一起走这1千米，再回来的时候，和同学们一起数步数，看时间。通过这一实践，学生终于是对1千米有了比较感性、精确的相识。 为了让学生了解生活中“千米”的应用，我收集了一些出名的山峰、河流、马路及大桥的长度资料和步行，骑自行车、小汽车，飞机，宇宙飞船1小时的速度（以千米为单位的），通
19、过多媒体投影展示给学生，让学生感受到长度单位“千米“的广泛运用，并让离家较远的学生在下一次回家的时候，估算自己家到学校的路程是多少千米。通过这些活动，最终使学生建立了比较明晰的“千米”概念。突破了教学难点。 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇四 苏教版义务教化教科书数学三年级下册第2021页例1及想想做做15。 例题首先呈现了三幅涉及长度单位“千米”的图片，引导学生初步感受千米在日常生活中的应用，进而产生相识千米的心理需求。在此基础上，向学生介绍千米。这里的介绍包含了三个要点：第一，千米是一个长度单位，而且是一个较大的长度单位；其次，指明白它的应用范围，作为一个较大的长度
20、单位，千米通常被用来计量路程或测量铁路、马路、河流的长度；第三，千米的不同名称及字母表示方法。初步了解上述内容后，再引导学生思索“1千米有多长”这个核心问题，联系他们的详细感受，进一步明确：10个100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。这样教学，有利于学生充分利用已有的学问和日常生活阅历，在驾驭千米基本含义的同时，初步形成对1千米实际长度的体验。最终，再要求学生联系学校环形跑道的长度，试着说说“大约几圈是1千米”，帮助他们从不同角度丰富对1千米实际长度的体验。 1、在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，能进行千米和米之间的换算，能解
21、决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2、在实践活动中，学会积累与查找资料，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好和学好数学的信念。 相识长度单位千米。 建立1千米的单位长度观念。 课件 一、谈话引入 1、提问：我们已经相识了哪些常用的长度单位？ 学生相互比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 （板书：米、分米、厘米、毫米） 提问：这是四个不同的长度单位，回忆一下，我们一般将这些单位用在什么地方？ 谈话：我们以前学习过上面这四种长度单位。知道了每个单位的实际长度大约有多长，测量长度时会依据须要采纳不同的长度单位。比如较短的长度可以用厘米做单位。比较长的长度可以用米作单位
22、。那假如有更长的长度，会用什么长度单位呢？ （让学生创建更大的长度单位：十米、百米、千米着重介绍千米） 提问：这节课我们就一起来相识千米。知道了千米，你想知道千米的哪些学问？ （有多长？和其他长度之间的关系？用在什么地方？） 2、课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 3、举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 4、出示教材图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、马路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。 二、沟通共享 1、初步体验千米和米之间的进率。
23、（1）师：1千米究竟有多长？ （让学生课前去操场跑100米，课件出示操场图示，从起点起先标注100米跑道） 明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米） 提问：1千米里面有几个100米吗？ 追问：走100米你花了多长时间？照样计算，走1000米要多长时间？ （课前布置让学生计时、计步） 结合沟通探讨：学生走20xx步的路大约1千米，走15分钟的路大约1千米 （2）完成教材第21页“想想做做”第3题。 学生独立完成，组织沟通，说说是怎样思索的。 说明：把几千米换算成米作单位的数，可以想1千米=1000米，几千米就是几个1000米，从中得出结果，比
24、如4千米就是4个1000米，等于4000米；反过来把米作单位的数换算成千米作单位的数，可以想要换算的数量里面有几个1000米，得出千米作单位的数，比如3000米里有3个1000米，等于3千米。 （3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？ 2、强化千米 引导思索：我们刚才感受到的1千米是个环形的，假如我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟识的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？ 谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你
25、能说一说从自己家到学校有1千米远吗？ 三、反馈完善 1、完成教材第21页“想想做做”第1题。 出示图片，先找出速度最快的和最慢的连线。 学生练习并说说理由。 追问：老师家离学校约有5千米的路程，假如你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。 2、完成教材第21页“想想做做”第2题。 学生独立完成，说说是怎样思索的。 小结：选填长度单位时，要联系实际的距离和数据。 3、完成教材第21页“想想做做”第4题。 引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、作业设计 1、比大小 2千米20xx米1千米900米2米30分米 49厘
26、米5分米95毫米10厘米 2、学校运动场的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？ 3、东东家、成成家和学校再同一条直线上，东东家距离学校3千米，成成家距离学校2千米，东东家距离成成家多少千米？ 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇五 数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学老师应当发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学千米的相识教学方案时，尽可能地创建性地运用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近
27、生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分。 本节数学课的胜利之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教化思想、教化观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会。使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。详细体现在： 一、联系生活实际创设情境。 千米的相识这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。 二、教学方式和学习
28、方式的转变 数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获得学问，从而获得终身学习的实力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中找寻数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、 生活的道外区的改变，感到生活的这个社会的美妙，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得主动的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了
29、多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的相识。学生思维活跃，主动参加教学过程，主体地位得到充分的体现。 三、利用现有教材，体现新课标 教学时，我大胆变更了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和爱好，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经验与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的6路公共汽车行车路途图，不但使学生驾驭了课本学问，同时了
30、解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。老师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。 同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信念。 对这节课假如重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推想1000米
31、”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增加学生对1000米的 长度的感受。 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇六 数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活休戚相关，生活中到处有数学。数学课程标准中提到：为了使学生在课堂中能够充分地参加活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。 郭元祥老师在综合实践活动课程与学校发展中曾指出我们老师存在的一个缺点：在教学中，老师总是化书为牢，化地为牢。把我们的学生锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、郁闷。
32、因此，我们老师应把实践本身看成是一个学生发展的过程。 在数学教学中，我留意联系生活实际，教学生学会数学。例如，在千米的相识课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米1000 米，或许学生接受了，但是他们并没有详细感知。正如郭老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学朝气械地练习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了相识，使抽象的概念变为详细。让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信念。这节课学生也觉得比以往好玩多了。 课后，让学生去搜
33、集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校动身，走到自己家里大约有几米。巩固学问，把数学学问应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的相识，发散学生的思维，培育学生特性。从而让学生明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是充溢魅力与灵性，与现实生活休戚相关的活动。 因此，我认为老师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，留意思索学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活阅历成为教学中一个特别重要的资源
34、，一笔珍贵的财宝。 结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充溢了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。 在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在学生的组织纪律方面。走出课堂，有的爱好盎然，而有的是跟着走马观花。这就与老师的操控实力、语言魅力及组织方面有亲密的关系。今后我肯定会更加仔细钻研教材，练习基本功，不断提高自身素养。激发学生参加课堂教学的主动性。 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇七 千米的相识教学安排及反思 学习目标： 1使学生相识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2使学
35、生知道1千米=1000米，学会千米和米的简洁换算。 3培育学生的视察实力、实践实力，发展学生的空间想象实力，并适时渗透思想教化。 学习重点： 建立1千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。 教学难点: 千米慨念的建立。 教具学具: 米尺、多媒体及课件一套。 教学过程: 一、复习导入 （一）前几天，老师和小挚友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的? 1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的依次说一说。 米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2谁
36、能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分米) (4)测量教室的长。(米) 4.师:假如要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 二课题提出，新课学习 师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今日我们就来相识一个长度单位家族里的新挚友:千米 板书课题:千米的相识 1.学习千米的相识，你们最想了解有关千米的什么学问? 2.提出学习目标: （1）千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算
37、。 （2）千米的应用。 设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生相识到数学可以帮助人类理解四周世界，从而增加学习主动性。引导学生自己找寻目标进一步体现学生主体意识，调动学生参加学习的主动性。 （三）相识1千米的实际长度 那1千米究竟有多长呢? 1师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米 1000米用我们今日所学的千米作单位就是1千米。 板书：1千米 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。 2请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米? 板书:10个100米的长度正好是1千米。 3.我们学校的操场一圈是200米，
38、沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。 板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。 想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。 设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象“千米形成正确的表象，从而加深对千米的相识。 1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。 l(停顿)千米=1000(停顿)米 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学
39、千米的相识教学反思篇八 对于这节课的设计，我要感谢我的校长及数学教研组的老师们，没有他们的帮助，我根本不知从何入手，特殊是我的校长不顾下班后的乏累一字一句的给我改设计，当我回到家我就在想：“她的一天该有多累啊？现在是不是靠在沙发上睡着了呢？”我想出的任何感谢的词语都不足以表达我的心情。 课前我首先让学生搜集了比较大的土地面积，课上进行汇报，给学生提出疑问，你发觉了什么？又让学生回忆了有关面积单位的学问，然后在设计一些较大的土地面积问：“还用以前的面积单位合适吗”，然后引出课题并板书。 虽然第七单元第一课时我们学习了面积单位公顷，但是1平方千米跟学生的实际生活相差还是很远，所以我制作了一个微视频
40、，首先测量出一名同学伸直手臂的长度约为1.5米，再测量出7名同学伸直手臂拉在一起的长度约为10米，最终用我们班的28名同学在操场上围成一个边长为10米的正方形， 让学生感受到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1平方千米，通过视频让学生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。 紧接着进行1平方千米的概念、实际意义以及二者之间的联系的教学。 1平方千米在教室里、书本上是不行能达到的。 只能通过数字和空间想象来感受1平方千米的大小，从而使学生的印象得以深刻。 从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培育动手操作实力、运用数学学问解决生活
41、中的实际问题有着不行或缺的重要作用。 当学生面对某一个学问点时，学生会遇到一些困难，做为老师，就是要找到好方法，让他们学会学问。 但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些学问才能渐渐被学生融会贯穿而加以娴熟的应用。 青岛版千米的相识教学反思 三年级数学千米的相识教学反思篇九 学科:三年级数学 老师:王朝英 结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。 对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就干脆让学生说一说。然后通过探讨、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。 通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。 通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。 20xx年9月14日