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1、围绕A2数字教育资源获取与评价的文本阅读学习心得资料内容：数字教育资源在中学学科教学中的应用研究一 以青海省西宁市城西区中学为例（杨淑花）；与自身学科相关 的数字教育资源获取与评价相关文献。提交作业：提交一条学习心得。正文：学习了这篇文章之后，我知道了数字教育资源的概念和类型, 也看到了数字教育资源的发展现状以及国家教育部门对数字教育 资源的重视。通过文章中对诸多教学现状的分析，使我了解数字 教育资源在应用与创造，资源共享等诸多领域面临的一些问题， 从而进一步的提高了对数字教育资源的重视程度，促进我加深学 习，从而能够利用好数字教育资源，更完善得完成教学任务。教学离不开教师的参与，文章作者通过
2、实地的考察并分析了 教师对于数字教育资源利用的现状。从调查的结果来看，教师对 于硬件资源的操作水平和利用率并不高，这就需要我们提高自己 的数字化能力素养，在数字资源极为丰富的今天，最大化的利用好现代教育资源，为教育提供服务。从统计结 果来看，在已统计的所有学校当中，教师获得所需要的数字教育 资源主要是通过互联网，所以现在的情况就是中小学教师在获得 数字教育资源的渠道来说，对网络的依赖性很高，互联网已经成 为教师获取数字资源的最主要的渠道。而对于其他的资源，获取 渠道关注性相对较低，自己制作教学素材，教学资源的教师更是 少之又少。文章中介绍了数字教育资源所包含的形式，有我们经常用到 的多媒体课件
3、，网络课程，声响资料，电子教案和数字化素材库 等等。把这些数字教育资源和旧的教育资源进行对比，我们会发 现它们的优点非常突出，例如多媒体在应用方面和传统的文本和图像相比，在教学情境营造方面效果要优越的多，所以这些数字 教育资源不仅资源丰富，而且在存储传输方面更加的方便快捷。随着数字教育资源在信息化社会中的地位越来越重要，我国 对数字教育资源越来越重视，而且制定了一系列的发展规划纲要, 在规划纲要中提出：数字教育资源的开发和应用是教育信息化的 一个非常重要的任务。所以作为教育领域的重要的组成部分，每 位教师在除了在享有现在的丰富的数字教育资源，还应当跟紧时 代的步伐，提高自身的能力，不仅要能够利
4、用好现在的资源，还 争取做到自己开发，创新更加丰富的数字教育资源。作为教师和学校的管理人员一定要与时俱进，跟上时代发展 的步伐，作为数字应用的主体，要有较大动力去利用好教学资源, 学校要积极的引导教师使用，并且参与资源的建设，进而能够开 发自主的教学资源。很多教师平时面临着繁琐而大量的教学任务, 没有充足的时间和精力去寻找一些素材和制作课件，所以，对绝 大多数教师来说，创造教学资源难度比较大，但我们可根据自己 平时教学的需要，制作一些比较简单的教学资源，然后上传到学 校的资源库中，这样每个人传一点，学校的数字教学资源库就逐 渐丰富起来，教师之间也逐渐实现了最简单的教学资源的共享。A2数字教学资
5、源获取与评价资源信息表（学科模板仅供参考）教学资源下载说明资源名称媒体形式来源教学意义Unitl What s the matter教学设计Word网络搜索方便教学环节Unitl What? s the matter教学课件PPT网络搜索生动形象，直观教学五年级上册数学第六单元多边形的面积教学内容：人教版义务教育教科书数学五年级上册第六单元多边形的面积 P86-88.教学目标：1 .利用数方格法和割补法，探索并掌握平行四边形的面积计算公 式，感受转化的数学思想。2 .会计算平行四边形的面积，培养用多种策略解决问题的能力。3 .通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思 想方法，培养
6、学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的 能力。教学重点：探究平行四边形的面积计算公式。教学难点：把平行四边形转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系， 从而顺利推倒出平行四边形面积计算公式。教学方法：动手操作、小组讨论、启发、直观演示等教学方法。教学准备：1 .平行四边形卡纸要求：底为6厘米，高为4厘米，最小的内角为45度，形状为：；.剪刀、三角尺、文具（铅笔、橡皮等）一、以景置疑，引出课题师：同学们大家好，最近吴老师参观了一所漂亮的学校，这幅图 就是这所学校的大门和大门外的景色。在图中，你发现了哪些图 形？师：同学们观察真仔细！其实吴老师最想了解两个花坛中，哪一个 大呢？师：长方形的
7、花坛面积怎么求？板书：长方形的面积二长X宽师：另一个花坛，它是什么形状？（平行四边形）它的面积怎么 求呢？这节课我们就来研究平行四边形的面积。（板书：平行四边形的面积)师：可是平行四边形的面积我们却不会计算，这样就无法知道平 行四边形花坛的大小了。大家能不能想个办法解决呢？ 二、 探 求 新 知， 获 取 新 知 1、用数方格的办法数出平行四边形的面积。(1)让学生将书翻至第87页的方格图，标出图中平行四边形的 一组底和高(2 )说明数方格时的要求，由学生独立操作完成。(3)引导学生观察表格中的数据，说说发现了什么？2 、 探究平行四边形的面积计算公式(1)提 出 假 设师：同学们，刚才我们是
8、用数方格的方法计算出了平行四边形的 面积，可是我们也发现这并不是一个简便的方法。现在就请大家 开动脑筋想一想，能不能想出一个不数方格就能计算出平行四边 形 面 积 的 办 法。 师：大家的设想很有道理，我们可以把平行四边形转化为哪种我 们学过的图形呢？ (长方形)(2) 动 手 实 验实验准备：用笔画出平行四边形的一组底和高 师：在巡视的过程中，老师发现很多同学都已经将平行四边形拼 成了一个长方形。现在就请同学们来说一说，你是怎么样把这个 平行四边形拼成一个长方形的？(3)小 组 讨 论A.拼成的长方形和原来的平行四边形相比，面积有没有发生变化? B.拼成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和
9、高有什么关系？ C.你能根据长方形面积的计算公式，推导出平行四边形的面积 计算公式吗？(4 )用字母表示平行四边形面积的计算公式。3 教学例1温馨提示：计算面积时，要先写字母公式，再计算噢！三、巩固 拓展四、课堂小结师：同学们，今天我们学习了什么？通过今天的学习你能说说收获 吗 ？ 反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括 为以下几点：一.注重数学专业思想方法的渗透。我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教 学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理 解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从 而获得独立思考的自学能力。在这节课中，
10、先让学生回忆平行四 边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？引出可 以用数方格的方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个 格1平方厘米的方法来数，数的过程中提示学生：“可以把不满一 个格的按半个来数。”学生数好以后，说一说数的结果。观察表格, 你发现了什么？有利于有能力的学生向转化的方法靠拢。二、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，教师要想方设 法地通过学生数学知识学习，全面揭示数学思维过程，启迪和发 展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动 统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的 核心。在这节课中，设计了数一数、剪
11、一剪、移一移、拼一拼等 学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边 形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什 么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积二长X宽，所以平行 四边形的面积二底X高。学生掌握了平行四边形面积公式的推导方 法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提 供了思维模式。这个推导过程也促进了学生猜测、验证、抽象概 括等思维能力的发展。三、精心设计教学活动，让学生自主探索。学生学习数学知识是主动建构过程，也就是说，学生学习数学只 有通过自身的操作活动和主动参与的去做才能产生效果。这节课 我给了学生足够的时间和空间通过“剪一移一拼”等活数
12、学活动 来展现学生的智慧，并结合操作过程提出问题，让学生同伴互助 去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的机会，真 正使学生在动手操作中学习，在动手操作中展示思维，学习主人 翁的地位充分展现。四、灵活运用评价语言，调控学生的学习状态，使学生乐学。这也是我这次上课感受最深之处，原来，评价语言不是可有可无 的。学生的学习热情、学生学习的积极性，都是由教师及时、准 确的评价语言来调控的。当学生表达不清楚时，我会说：“慢慢来，相信你一定行！”； 当学生经过两次练习后终于表达完整、准确了，我会说：“一次比 一次有进步！你是个关于学习的孩子，老师欣赏你！”；当学生只顾自己操作，不会倾听别人发言时，
13、我会说：“善于倾听 别人的智慧，你会有更大的收获！”；动手操作时，我会及时关注：“哎，这个孩子已经又快又好地完成 任务，并且用行动告诉老师了。其他同学要加油噢”既表扬了 这个孩子，也给其他同学指明了方向。四、需要改进的地方1、教师调控课堂的能力还有待于进一步提高学生是多彩的，学生的思想也是各有特色的。课堂上教师应是眼 观六路，耳听八方，面对学生的各种问题及时调控，才能让自己 的课堂如行云流水般自如。我需要继续努力，比如数方格的方法 初步探究平行四边形的面积以后，让学生交流自己的填表方法。 学生说：“平行四边形的底是6厘米，高是4厘米，我用6乘4 它的面积是24平方厘米。”这时，作为老师的我没有及时引导学 生“数”方格，而是继续进行自己的教学设计。围绕A2数字教育资源 获取与评价的文本阅读 学习心得