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1、信息技术与学科教学深度融合教学设计温度与温度计教学设计一、教学目标：1 .知道温度表示物体的冷热程度。物体的温度可以用温度计测量。2 .懂得常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上 升和下降来测量温度的。过程与方法：1 .观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2 .学习正确地识读记录摄氏温度。3 .能比较准确地读出温度计上的温度。情感、态度、价值观：1 .认识到使用科学仪器比感官更准确。2 .理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。二、学情分析：学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用 温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多 学
2、生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让 学生们理解温度计是用来做什么的，怎样正确操作使用，以及如何识 读温度计上显示的温度，为以后的学习活动打好基础。三、教学重难点分析及解决措施教学重点：观察常用液体温度计的主要构造，学习规范使用温度 计，正确读出温度计上显示的温度。教学难点：温度计工作原理，零下温度的识读。四、教学设计学生活动：媒体作用及分析：游戏导入一一区分冷水、热水。让学生现场直观的触觉感知冷热。让学生根据触觉感知（摸）区分桌面上1、2号杯水的冷热。学生自己动手根据触觉感知（摸）区分桌面上1、2号杯水的冷 热。加深冷热的概念，使学生学生获得体验感、成就感。引出温度理解
3、温度的概念及表示方法。讲温度的概念及表示方法。听讲呈现重要概念制造认知冲突，引出温度计五、教学评价1 .能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习 空间，使教育摆脱学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚；2 .能突出学习信息单一化的局限，使学习信息的呈现形式多 样化，图文并茂，情景交融，形声并举，提高教材的表现力，进而使 更加有趣简便和有效；3 .能有效进行个别化教学，真正做到尊重学生的个体差异， 因材施教；能充分调动学生积极参与教学，发挥主观能动性，养成自 主性学习的习惯；4 .能改善学生认识事物过程的途径和方法，这主要在于现代 媒体能以自己的技术优势表现信息，化小为大，化大为小，化静为动， 化动为静，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，有效地 提示事物或事件的实质。