《2023年海上日出教学反思第一课时海上日出教学反思亮点和不足(通用9篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年海上日出教学反思第一课时海上日出教学反思亮点和不足(通用9篇).docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年海上日出教学反思第一课时海上日出教学反思亮点和不足(通用9篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇一 在第一次看这本教材选课的时候，我就选择了海上日出，因为就我而言，我特别喜爱写景的文章，讲这样的文章，自己也会沉醉其中，有一种美的感受。我选择了第一课时的教学，是因为以前我始终教低年，这是第一次教高年，所以在第一课时的教学上有时会存在一些怀疑，比如第一课时高年的生词怎样讲解，课文讲到
2、什么程度等。这回上海上日出第一课时就是想和有阅历的老师一起探讨，看看我这回支配的第一课时的教学怎么样。 我的这节课支配主要以读为主，因为现在学文，主要是以读促思，学生连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再接着教学的必要，再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容，都是以各种形式的读来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有许多篇幅很长，在课上像我今日这么练读可练不完，练不好，我认为像海上日出这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。 这回上课的形式有点特别，是把老师当成学生来上课，我也是第一次遇到这种状况，原先很担忧，但反过来想，我还
3、年轻，这也是我积累阅历的一个机会，所以硬着头皮上的。我很了解我自己，相识我的人也知道，我有时就缺少那么一些自信和志气，但是今日，我能站在讲桌前处事不惊，我对自己是特别满足的。对于课来讲，当然还有许多欠缺。比如课堂气氛的调动还应加强。我想假如是真实的学生在场，效果会好点。但是在这里我要特别特别感谢在场的老师，是你们的协作给了我志气，和肯定要把课上好的信念。感谢大家! 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇二 “太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面”海上日出中作家巴金把日出的宏伟壮丽及他对日出美景的赞美之情都倾注于笔端，融
4、入这段拟人比方手法的描述当中了。但我想，学生应对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮丽，也不是件简单的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一样的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？！想像！只要引领学生去绽开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！ 我这样做了，果真胜利了！这次胜利，使我深深地相识到：想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。这次胜利，也使我进一步反思：为什么有的时候，我们也引导学生去想像，但他们却“启而不发，想而不像”呢？ 一、要选取时机。学生自读此段后
5、，我并不急于引导学生去想像，因为此时他们的思维尚未启动。我问：“这段话，你能读懂哪些地方？有疑问吗？”经过反复沟通，句子意思都能理解了，但有人问：“负着一跳一跳都是用来形容人的，为什么用在那里，太阳出来这么难呢？”此时，才是启发想像的时机！有疑才有悟，学生有了疑问，才能触发他们去思索，探求探讨的愿望，才能绽开专心的思维活动。 二、要创设情境，有时候学生想像爱好的激发，须要必需的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不行缺少的。那天随着老师深情觉悟地过渡，我播放了一段细心选择的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，我充溢感情地朗读着，沉醉在自己的想像之中，音乐停了，学生渐渐地
6、睁开眼睛，他们眼里充溢的是一种专心向上的亮光，为此老师情感的调动也很重要，自己不入情入境，学生怎样会进入情境呢？ 三、要体验想像。想像后，学生专心地描述着自己的想像“我看到了太阳像一个健壮的青年，用劲向上挺”“我看到了太阳先是渐渐地、一点一点地向上，到了最终，红了脸，用劲一下子上来了，那力气是无法抗拒的”“这就是冲破黎明前的黑暗”学生兴奋地描述，没有相同的答案，老师细致地听着，充分地赐予确定和赞美，这种确定和赞美，更激发了学生的想像，使学生处于专心的兴奋状态。我与学生一齐想像着、体验着、享受着、沉醉在想像的奇妙境界里。 学生学习语文的过程，就是透过语言文字理解作者思想感情、观点的过程。而无论是
7、把握思路、线索、还是理解资料，都须要丰富的想像，我体会到：语文教学中一旦有丰富的想像专心参加，语文教学就会变得生动活泼，绘声绘色！ 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇三 海上的日出最终一句话说“这不是宏大的奇观么？”我在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去，真正感受到这奇异壮丽的景象呢？ “这么美的文章肯定要读，要用各种方式的读代替讲解，让学生在读中领悟。”这是我们集体备课时达成的共识。思路是正确的，那么究竟要怎样读呢，仅仅读就够了吗？ 读的设计要有层次，第一遍读要读正确，读后验收过程中要有指导。本课教学时我把要认的字“霞和范”拿出来，由字形、字音到字义，相识这两个字，会读、
8、会写，然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思，并借助这个生字的识记，指导读熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。其次遍读是指名按自然段读，这次读就是要读流利。第三遍读是默读，让学生带着问题默读，边读边思索文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。这次读目的就是要孩子们渐渐学会理清文章层次 。假如说前三读是基础的话，那么以后的读就应当是深化和升华了。 精读的设计我重在抓住文章内容教学生去体会感悟。晴天日出部分学生自由读，默读，我又进行了范读，这样读过之后，我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象，孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的，渐渐地，一纵一纵地，用劲儿向上升。到
9、了最终最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。”这两句话来理解。孙豪基说从“用劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。王冰玉说从“最终”看出太阳升起的艰难受程，不付出努力是不会有胜利的。高梦洁说：“太阳升起似乎在催我们进步”。孩子们各抒己见，这时候我刚好补充巴金写这篇文章的背景，告知孩子们，巴金老先生不仅仅在写太阳升起，一切景语皆情语，它是在告知我们什么呢？读过有云时日出的部分，你会有更多的感悟。于是孩子们立即进入读书状态，沉醉在有云时海上日出的奇异景象之中。薛雅琪说：“连我自己也成光亮的了”，是被日出的美景沉醉了。宁亚茹说：“太阳渐渐透出重围那一刻，是在告知我们乌云遮不住太阳，沙子掩不住
10、金子，是金子总会发光的，天生我才必有用。”我说：“孩子们你们体会的真好，你们真会读书。是的，海上日出这宏大的奇观，的确是催人奋进，它好像在告诫我们每一个人，要想实现自己的志向就要不怕艰难困苦，不懈努力。此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起，就是形容我们孩子们个个如初升的太阳，充溢了希望；一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。孩子们让我们在走进美景领会奇观齐读晴天日出过程的部分。 这节课结束了，我无意中发觉王超磊的语文书上竟然把我讲课的要点都细致地记了下来。我很意外。他最终这样写的“让我们坚持不懈的努力，总有一天你会放射出自己的光线。” 看到孩子们的
11、生成后，我又在告诫自己，读是语文课的血肉，而思索才是语文课的灵魂。读重要，想更重要，肯定要触动孩子们的心灵，让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣！ 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇四 海上日出是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第25自然段详细描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。其次三自然段具体记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空一片浅蓝一道红霞越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光一纵一纵渐渐用劲向上升冲破云霞跳出海面发出夺目的亮光，这里写了太阳
12、升起之前，天空的颜色、红霞的改变，还写出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳形态的改变，又写出了太阳颜色和亮度的改变。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第25自然段，了解海上日出过程中景物的改变，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述依次。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增加对日出的感性相识、让学生留意视察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的改变过程。 关于难句的理解，学生在中年级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离学生生活的句子、有特
13、别含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描写日稀奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。 课后练习1中的作者为什么说海上日出是宏大的奇观，要放在阅读全文最终理解，处理这个问题重在引导
14、学生对课文的理解和对作者思想感情的理解，体会出作者对大自然的宏大。奇妙的赞美之情。课文重点部分2-3自然段可以引发学生深化思索：太阳、海水、云霞有什么关系？在仔细默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的衬托，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品尝和积累语言，进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句老师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。 为了让学生有更直观的相识，可打算视频，让学生在课上观看海上日出这一过
15、程。作者在船上看日出，由于船在动，人在动，海水在动，看的人会不由自主地挤眼等缘由，所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地用劲向上升的感觉。古人讲：“情郁于中，必定发泄于外。”让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。 为了拓展学生的阅读空间，可从课外选取了描写日出的文字供学生对比阅读，以达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。另外，通过学习课文让学生了解作者是如何细致地视察大自然的，学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一宏大奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇五 教材分析： 海上日出是s版
16、小学五年级语文（上册）其次单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集海行杂记。海上日出是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的依次重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一宏大奇观。文章字里行间洋溢着作者酷爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是宏大的奇观。这篇课文的重点是第25自然段，描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，指导学生按肯定的依次视察事物，抓住事物的特点进行描写。 教学目标:
17、 1、 驾驭文中的生字词语。 2、 能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。 3、 通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义，从而培育学生酷爱大自然的感情。 教学重点： 1、 通过阅读，感悟海上日出的动静适宜的描写。 2、 体会作者视察角度的改变和拟人手法的运用。 3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。 教学难点： 1、 学生能感悟海上日出的壮美景观。 2、 激发学生酷爱大自然的情感。 教学过程： 一、 谈话导题激趣。 1、 同学们见过海上日出的情景吗？今日老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，情愿吗？（板书课题：海上日出。齐
18、读课题） (设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说老师带他们去海边看日出，自然就激起了学生的新奇心。在好心情和新奇心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。) 2、 学生默读课文，边读边思索：作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。） 3、 检查学生预习状况。让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。 4、指名读第一自然段。边读边思索：我为什么早起？四周清静说明什么?(指名学生回答问题) (设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习爱好的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。) 二、随文品词析句。 (一)、学
19、习其次自然段。 1、 读其次自然段后留意视察老师出示的画面。思索：天是什么颜色？转瞬间又有什么改变？接着又有什么改变？我这时是怎么想的？又是怎么做的? 2、 引导理解。 (设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。) （二）、学习第三自然段。 1、指名读第三段。思索：“果真”一词说明白什么？接下来望见什么？我当时是怎么想的？后来的改变又怎么样? 2、分组探讨。 3、本段描写太阳形态的词语有那些？描写太阳色调的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作探讨）回答： 描写太阳形态的词语有：小半边脸、圆东西。 描写太阳色调的词语有：红
20、、深红。 用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵渐渐地用劲向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。 （设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生专心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,，学生有独立思索的空间，有共同探讨的机会。这样培育了学生在阅读中学会独立思索，自我检查、合作探究的实力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主实力的提高。) （三）、学习第四自然段。 1、齐读第四自然段。思索：我为什么辨别不清那里是水？那里是天? 2、视察画面，分组探讨。 （设计意图：让学生犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识，从视察的角度、方法等方面绽开联想，在阅读中感
21、悟和体会，促进师生与文本的对话。) （四）、学习第五自然段。 1、指名读第五自然段。思索：“有时”说明白什么？“金边” 指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了? 2、视察画面,分组探讨。 （设计意图：从教材文本动身，紧紧扣住课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。) （五）、指名读第六自然段：“这不是很宏大的奇观么?” 思索：从这句话中你想知道什么？为什么说这是一种宏大的奇观? 分组探讨,引导理解。 辨析：“宏大”、“奇观”。 “宏大”：品行高尚，才识卓越，气象宏伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或敬佩的。 “奇观”：宏伟壮
22、美而又罕见的景象或稀奇少见的事情。 引导学生分析课文中的“宏大”和“奇观”之处。 （设计意图：让学生回来全文，既为学生完整地观赏文中意境创建条件，又大大刺激学生酷爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生学问，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。) 4、出示课文后面的练习。 结合课文内容，体会“宏大”、“奇观”的意思。 指名学生用自己的话说出文中“宏大”、“奇观”所在。 给25自然段加上小标题。 让学生自己做，然后依据前面听写的内容，提炼出2-5自然小标题。 （设计意图：让学生再次回顾全文内容，用才智的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语
23、言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性相识。） 5、有感情地朗读全文。 三、拓展。 “海上日出”的自然美景恒久留在了我们的记忆中。回去能将这幅漂亮的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗? 板书设计: 早起看日出 天：蓝 红霞 亮光 聚精会神 太阳：半边脸 无光负重荷渐渐升 冲 跳 夺目光彩 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片绚丽 躲进黑云 镶金边光亮 宏大奇观 海上日出教学反思 海上日出是闻名作家巴金的名作，主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过。作者用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨，色调显明的描绘，向我们描绘出了
24、一幅海上日出的壮美画卷。作者在四周清静的环境中，独自欣赏日出美景，更显悠闲尽兴。也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达作者对美妙世界的憧憬和酷爱大自然的情感。最终一句：“这不是很宏大的奇观么?”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清晰、语言流畅、文字美丽、动静适宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然学问的学习中得到了美的享受。 本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要留意情感投入和视觉改变，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮美景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。充分发挥以朗读、
25、描绘代替烦琐讲解的功能，创建性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情，更能体会到作者当时内心感受。 学情分析： 五年级学生已经具备了肯定的独立阅读实力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深化理解文章做好了铺垫。本班学生学习语文的愿望剧烈，喜爱质疑问难，喜爱大声朗读课文，会与合作伙伴进行沟通学习。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容特性化理解的实力还有待于加强。 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇六 “太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上
26、升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面”。海上日出中作家巴金把日出的宏伟壮丽及他对日出美景的赞美之情都倾注于笔端，融入这段拟人比方手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮丽，也不是件简单的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一样的情感共鸣，从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去绽开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力! 我这样做了，果真胜利了!这次胜利，使我深深地相识到：想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。这次胜利，也
27、使我进一步反思：为什么有的时候，我们也引导学生去想像，但他们却“启而不发，想而不像”呢? 反思之后，我得到几点启发： 1、 要选择时机。学生自读此段后，我并不急于引导学生去想像，因为此时他们的思维尚未启动。我问：“这段话，你能读懂哪些地方?有疑问吗?”经过反复沟通，句子意思都能理解了，但有人问：“负着，一跳一跳，都是用来形容人的，为什么用在这里，太阳出来这么难呢?”此时，才是启发想像的时机!有疑才有悟，学生有了疑问，才能触发他们去思索，探求探讨的愿望，才能绽开主动的思维活动。 2、 要创设情境，有时候学生想像爱好的激发，须要肯定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不行缺少的。那天随着老师深情
28、觉悟地过渡，我播放了一段细心选择的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，我充溢感情地朗读着，沉醉在自己的想像之中，音乐停了，学生渐渐地睁开眼睛，他们眼里充溢的是一种主动向上的亮光，为此老师情感的调动也很重要，自己不入情入境，学生怎么会进入情境呢? 3、 要体验想像。想像后，学生主动地描述着自己的想像“我看到了太阳像一个健壮的青年，用劲向上挺”，“我看到了太阳先是渐渐地、一点一点地向上，到了最终，红了脸，用劲一下子上来了，那力气是无法抗拒的”，“这就是冲破黎明前的黑暗”，学生兴奋地描述，没有相同的答案，老师细致地听着，充分地赐予确定和赞美，这种确定和赞美，更激发了学生的想像
29、，使学生处于主动的兴奋状态。我与学生一起想像着、体验着、享受着、沉醉在想像的奇妙境界里。 学生学习语文的过程，就是通过语言文字理解作者思想感情、观点的过程。而无论是把握思路、线索、还是理解内容，都须要丰富的想像，我体会到：语文教学中一旦有丰富的想像主动参加，语文教学就会变得生动活泼，绘声绘色! 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇七 这个学期中段前，中心小学许多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的惊慌起来。 为了上好这堂课，课前我做了大量打算，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是懊丧。起
30、初，有些指责学生的不协作，可静下心来细细分析，觉得缘由主要有以下三点： 一、老师激情不够。 以往上课，我在充分备战之余，总有些许惊慌，会不断地思索每一教学环节，设想可能遇到的种种状况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是心情饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的心情感染学生，引导他们理解课文。而这一次，好像盲目自信了些。因为自认为打算工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的观赏与感受，对学生来说本身就有肯定的理解难度，因此课堂气氛不热情。我本人也因不够惊慌，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的心情，
31、反过来学生的心情又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，老师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充溢活力的重要保证。 二、课件成了绊脚石。 始终以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，细心制作，应当对课堂教学能起到协助作用，但由于教学中，没有完全沉醉到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在观赏精致图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。 三、学生只是协作的角色 。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，
32、显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、主动地学习，而只是被动地跟着老师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答问题时，都担忧出错，不敢放手去做。这一责任还应由老师担当。老师应设想到环境的变更会对学生的学习状况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发觉学生心情不对，应刚好调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。 这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分打算，恒久不能自以为是。 1、 学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。 2、 能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景 3
33、、 通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义,从而培育学生酷爱大自然的感情。 1、 学生能感悟海上日出的壮美景观 2、 激发学生酷爱大自然的情感 教学重点: 1、 通过阅读,感悟海上日出的动静适宜的描写 2、 体会作者视察角度的改变和拟人手法的运用 3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。 一、 注意情景设置,培植审美心境 1、 同学们，上节课我们已经初读了海上日出这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今日老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,情愿吗?(板书课题:海上日出,齐读课题) 2、 学生读第一自然段,边读边思索:我为什么早起?四周清静说明什么? 为了看
34、日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周特别清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题) (设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习爱好的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望) 二、随文入境,品词析句 (一)、学习其次自然段 1、 读其次自然段后留意视察老师出示的画面,思索:天是什么颜色?转瞬间又有什么改变?接着又有什么改变?我这时是怎么想的?又是怎么做的? 2、 引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天涯升起来了,便聚精会神地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读) (设计意图:
35、把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话) (二)、学习第三自然段 1、 读第三段,留意思索:“果真”一词说明白什么?接下来望见什么?我当时是怎么想的?后来的改变又怎么样? 2、 分组探讨:指明学生回答问题:生甲:“果真”一词说明白太阳要从天涯升起的想法是正确的,我最终望见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的渐渐地努力上升,生丁:后来,太阳最终冲破了云霞,跳出了海面,发 出夺目的亮光,射
36、得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。 “这个太阳好象负着重荷似的。一步一步渐渐地努力上升到了最终最终冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得特别可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:最终冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读) 3、 本段描写太阳形态的词语有那些?描写太阳色调的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作探讨)回答 生:描写太阳形态的词语有:小半边脸、圆东西 生:描写太阳色调的词语有:红、深红 生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步渐渐地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。 (设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意
37、在引导学生专心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思索的空间,有共同探讨的机会,这样培育了学生在阅读中学会独立思索,自我检查、合作探究的实力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主实力的提高) (三)、学习第四自然段 1、 读第四自然段,留意思索:我为什么辨别不清那里是水?那里是天? 2、 视察画面分组探讨后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只望见一片绚丽的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片绚丽呢?各个小组接着探讨,(书中没有现成的句子)引发学生思索。 (设计意图:让学生犹如身临其景,凭借自己
38、已有的阅历和常见的自然常识,从视察的角度、方法等方面绽开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。 (四)、学习第五自然段 1、 读第五自然段,留意思索:“有时”说明白什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光明的了? 2、 视察画面,分组探讨。 引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不常常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光线四射,红而白亮,如同金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光线,透过黑云的重围
39、,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳给予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳渐渐地冲出重围,出现 在天涯,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。 (设计意图:从教材文本动身,紧紧扣住课文学问与学生现有认知阅历的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣) （五）学习第六自然段，归纳全文 看到这么漂亮的海上日
40、出景观，作者最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括?引导学生理解“宏大”和“奇观” 三、指名配乐朗读全文，从中感受美感 四、课外延长 同学们，我们今日欣赏“海上日出”的时间立刻就要结束了,愿我们回去能将这幅漂亮的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗? 早起看日出 天:蓝红霞亮光我聚精会神 半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩 海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片绚丽 进黑云镶金边出黑云太阳云水人光明 宏大奇观 表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生酷爱大自然的美妙情感。 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和
41、不足篇八 海上日出是一篇精读课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从作者的写作手法上来看：有面日出时海面及的美景;有点详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。 由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并
42、举荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。 课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的宠爱之情，同时调动学生的学习爱好。通过小组在探讨理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象，并图上颜色，将各个小组举荐的绘画作
43、品在同学中展示出来，最终利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。 从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课须要老师除了有娴熟的驾驭课堂的实力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于阅历不足课前打算的一些图片没有展示给学生观赏，课前已经想了许多次的语言没有刚好的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思索等等，这些都将是我努力的方向。 老师和学生融为一体的共同参加学习过程
44、，是当今语文教学所提倡的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂非常须要的。能与学生进行眼神上的沟通，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文老师必不行少的素养。这些对于我来说是非常欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注意这些方面的熬炼，使自己提高的更快。 海上日出教学反思第一课时 海上日出教学反思亮点和不足篇九 海上日出介绍了在天气晴朗的状况下海上日出的壮美奇妙，在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美。从作者的写作手法上来看：有面日出时海面的美景；有点详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。 回顾这堂课，我从以下几个方面进行反思： 1、教学效果（思效）。 在本节
45、课的设计上，我重点抓住“读”这一方法，支配自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何学习一篇文章。其中，我先指出一名学生读读课文中的某些段落，接着是让学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读互评，并举荐其中读得好的同学范读，整堂课有学生自由地读，有学生尝试地读，有学生合作地读，有老师指导性地读，有音乐协作下带感情地读。一个“读”字贯串整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者遣词造句的深厚功力，去领会大自然的美妙景象。我觉得这样的教学过程老师不觉得累，孩子们觉得轻松，让他们不自觉地跟着老师走进文本的情景，
46、赏其景，享其美，悟其情。我们要力求营造这样一种轻松的学习氛围，让孩子们爱上学习。 2、教学收获（思得）。 读的设计体现层次性，第一遍读，要求读正确，读后验收过程中要有指导和修改。本课教学时我把要认的字拿出来，由字形、字音到字义，相识这些字，要求学生会读会写，然后结合句意进一步理解字词在文中的意思，并要求读文章的相应段落。其次遍是指名按自然段读，这次读就要读得流利。第三遍读就是默读，让学生带着问题默读，边读边思索文章哪些部分是写海上日出的。这次读的目的就是要孩子们渐渐学会理清文章的层次。假如说前三次读是基础，那么后面的读就是深化和升华了。通过这次教学，我发觉，读在语文教学中的确有着不行忽视的作用。 3、不足之处（思失）。 课后王校长耐性地赐予我指导，使我深刻地相识到自身的不足：为了赶快完成教学任务，怕耽搁时间而忽视了教学中的某个生成，让学生练读得