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1、把握交际本质，练好“口语能力摘要：口语交际能力是语文学科核心素养的重要组成部分，其形成过程不是一蹴而就的。教 师需要精型解读、把握教材编者的设计用意，认识“交际”的本质，紧扣学生的认知特点与规律，优化 教学板块和活动的设置，引导学生有意识地锻炼口语交际能力。关键词：交际本质 口语能力核心素养口语交际是生命个体运用口头语言传递信息、表明观点、抒发情感的互动过程。口语交际能力作 为一种重要的语文能力，是统编版语文教材关注的重点。首先，统编版语文教材以学段、单元的方式， 整体规划口语交际的内容、主题和训练点，有序推进、螺旋式上升，自成体系。其次，编者不仅从训 练目标的角度选择、确定话题，也从学生学习
2、的角度，将口语交际的话题与学生的生活实际进行有效 关联。最后，统编版教材对口语交际的呈现不是直接亮明话题、提出要求，而是设置了与生活联系密 切的情境和真实明确的任务，将口语交际的训练转化为学生自身真实的需要。下面，笔者从统编版教 材入手，结合自身的教学经验，谈一谈教师如何利用好教材，培养学生的口语交际能力。一、基于教材特质，把握联系任何栏目和板块的教学，首先都要明确教学的方向、目标和训练的着力点，否则教学将毫无方向， 学生的学习也将无从下手。统编版教材有着鲜明而严谨的逻辑体系，各个板块、各个栏目、各个单元 之间，甚至各个学段之间，都有着紧密的层级联系。口语交际栏目的设置也是如此，教师既耍把握口
3、 语交际主题的价值，又要基于教材特质，梳理各种能力之间的内在联系，从而更精准地推动学生言语 素养的生成与发展。以统编版教材小学语文四年级下册第二单元口语交际“说新闻”为例，如何把握这一主题的训练着 力点呢？教师可以从以下两个层面入手：首先，连接已学知识，找准联系。对教材的研读，不能局限 在所要教学的内容上，而要从教材编写的体系入手，找准前后教学点之间的联系。在“说新闻”之前， 教材设计的口语交际主题是“转述”。对比之下不难发现，无论是“转述，还是说新闻”，都属于在交际 过程中，将源自他处的信息，以“转述”的方式告知别人，二者有着诸多联系。因此，教师可以引导学 生回忆“转述”时的相关要领，如梳理
4、重要信息、不能遗漏等，然后将这些策略转移、嫁接到“说新闻” 中。其次，明确认知独特性，把握要点。不管是如何“转述”，“说新闻”作为一次全新的口语交际训练， 还是有着其独特的教学价值。为此，教师就可以从“新闻”二字入手，组织学生了解什么是新闻、新闻 的类型有哪些，从而紧扣“新闻”这一独特文体的特征，帮助学生掌握“说新闻”的要点。能力的发展离不开具体知识的支撑，知识的习得不是靠“灌输”得来的，而是要充分激活原有知识, 找准新旧知识之间的连接点。这样学生才能借助原始认知，推进新知识的吸收，从而在打破认知平衡 的基础上，重新构建全新的知识体系。经历了这两个层次的探索，教师就能清晰又准确地定位口语交 际
5、的着力点和训练点，匹配学生的内在需求。二、依托编者用意，设计交际活动从教材编排的视角来看，每次口语交际主题的设置都不是随心所欲的,都蕴藏着编者的独具匠心。 教师不但要精准解读编者的用意，而且要紧扣编者的用意，设计富有实效的交际活动，让学生在实实 在在的参与过程中将训练点落实到位。以统编版教材小学语文四年级下册第六单元口语交际“朋友相处的秘诀”为例，本次口语交际要求 学生不仅要以口语的方式进行交际和互动，还要对交际内容进行梳理，记录交流过程中的重要信息， 并进行分类整理。为此，笔者运用小组合作的方式，紧扣“朋友之间相处要注意什么”这一主题展开小 组探究，鼓励每个学生都参与其中，说一说自己的想法，
6、记录自己的感受。同时，将内容相近的感受 整合在一起，进行分类，标记出被大部分学生都认同的观点，再组织学生进行汇总练习。纵观整个教学过程，笔者并没有将自己对主题的理解直接告知、“灌输”给学生，也没有替代学生 的自主思考，而是以小组合作交流的方式，让学生围绕主题，经历小组交流、梳理汇总、汇报补充的 思维过程。这样不仅丰富了学生对主题的认知，也锻炼了学生获取信息、重组信息、运用信息的能力， 有效地推动了学生综合素养的发展O三、营造可感情境，真实推进交际“语言的根在于情境，只有在鲜活情境下形成表达动机，才能真正推动学生言语能力的生长。”在 教学中，教师需要从学生的实际生活出发，积极创设真实化、实践化的
7、交际情境，将学生的身心浸润 其中，帮助学生形成强烈的表达欲望，发展学生的口语交际能力。首先，教师可以借助游戏创设情境。游戏是低年级学生认识世界、了解周围环境的重要方式。在 口语交流时，笔者发现很多学生总是因各种原因不能、不敢大声说话。对此，在口语训练时，笔者通 过游戏的方式，让学生认识大声、清晰说话的重要性。例如，笔者根据学生的心理特点和教学内容，设置了“我说你做”的游戏。笔者大声喊出“请你伸出 你的”，而“右手来三个字则故意说得很轻。有的学生伸出右手，有的学生伸出左手，有的则不知所措。 面对这样的情况，笔者耐心与学生进行沟通，选择那些做错动作的学生进行现场采访：“你为什么会 伸左手呢？ ”大
8、部分学生都表示没有听清楚口令。此时，笔者就顺水推舟，鼓励学生反思自己做错动 作的原因，并进行总结：不管说什么话，聆听的人都需要仔细听，而发布口令的人则需要大声说话, 否则就会引发误解。以这样的方式鼓励学生大声说话，大胆表达，能取得良好的教学效果。其次，教师可以借助生动的故事创设情境。听故事、讲故事，是每个学生喜闻乐见的形式。如果 教师以直接“灌输”的方式将知识、信息、方法、策略、要点呈现给学生，即便学生能够有所感悟，充 其量也只是以割裂的质态储存在意识之中，而无法与其他原始经验融合，形成体系化的认识。因此, 教师可以顺应学生的认知规律，借助生动的故事，从中把握要点、获取知识经验。例如，在教学统
9、编版教材小学语文四年级下册第一单元口语交际“转述”时，笔者讲述了一个故事: 森林大王老虎决定本周末下午在森林公园召开全体动物大会，要求所有的动物都要参加，请广播员小 松鼠前去通知。小松鼠连续通知了三次，都出现了问题。第一次，小松鼠只告诉大家老虎大王要召开 大会；第二次，也只是补充了开会的时间；第三次，补充了开会的地点，结果最后还是有很多动物缺 席。在整个教学过程中，笔者并没有将所有的教学内容都进行机械化处理，而是借助学生易于接受的 故事形式，用小松鼠传递信息的故事情境，引导学生总结教训和经验，从而将“转述”的要点不落痕迹 地镌刻在每个学生的内在意识之中。总之，培养学生的口语交际能力是一个长期积累的过程，教师要精准解读、把握教材编者的用意， 紧扣学生的认知特点，优化板块和活动设置。同时，教师需要充分利用学生学习和生活中的资源，抓 住一切可以利用的契机，将口语交际的训练与生活相关联，才能更好地推动学生口语交际能力的持续 发展。