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1、2023年杜甫诗两首教案(4篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 杜甫诗两首教案篇一 1、总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。 2、品尝诗歌语言，了解诗的艺术特色。 3、大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格改变。 1、教学中要多读，在诵读中品尝诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上，应当是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。老
2、师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础 上，做一些朗读技法方面的指导，效果会更好。 2、有些表现重大事务，与诗人经验、境况亲密相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格改变。 3、挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品尝，做初步的鉴赏分析。 1、学生自主学习。教学中进行无提问式设计，学生自己收集资料，自己品尝美点，定会有自己独特的感受。而老师是学习的合作者。 2、强调朗读。古代诗文都强调朗读，但诗的朗读更应高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏，甚至可以支配学生像古人那样吟诵、吟唱。 3、要做好课前预习，有关背景材料打算充分。 杜甫诗三首教学设计
3、第一课时 杜甫是我国文学史上宏大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会冲突，内容深刻。他的很多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展改变和当时的社会状态。 课堂沟通关于作者生平思想的有关材料。老师组织学生进行分小组探讨、沟通，将所搜集到的材料归纳整理，然后课堂发言，并补充完整： 杜甫，唐代大诗人，字子美，诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第，遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗，任左拾遗
4、。长安收复后回京，不久辞官，移居成都。晚年携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。 杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、主动用世的理想，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困，因而能体察和怜悯人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深刻，境界广袤，有剧烈的现实意义。杜甫创建性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。 以上内容老师可依据状况增删，但肯定要为学生理解诗歌做好背景介绍。 古诗讲究平
5、仄压韵，讲究对偶，句式整齐，读起来有节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式确定的。但不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。同时把握好每首诗中作者的情感是读好一首诗的关键。望岳写于开元盛世，是他的早期作品，赞美泰山，表露诗人远大理想的，要读得激扬豪迈。春望写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家悲己的情感，感情深厚含蓄，要读出沉痛悲伤。 望岳：学生读原诗，老师示范译诗： 五岳之首的泰山景象如何？ 这些青山屹立在齐鲁间。 大自然的奇妙秀美聚集在此， 山北山南如黄昏早晨不一般。 云层翻滚荡涤着我的心胸， 注目飞鸟入林直到看不到。 我定要登上最高峰， 举目纵观傲视群山。 春望：老师读原诗，学生译
6、诗。 山河照旧而国都已经破残， 春天的京城荒树野草扩散。 感念时事望见花草就想落泪， 痛惜离别听到鸟鸣倍觉心寒。 战火接连从去年三月烧到今年三月， 一封家书抵换万两黄金。 白头发已经越挠越稀， 简直是梳不成髻插不住簪。 望岳全诗可分为两大层，都是切着“望”字。前两联为第一大层，着力写泰山的整体形象。后两 联，也写了泰山景物，但着力表现的是诗人的感受。 春望本诗前四句写春城破败的景象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。表达了诗人深厚含蓄的感情：忧国伤时、念家悲己。 梳理清晰了诗的写作思路，背诵起来就简单多了。 老师示范赏析：“烽火连三月，家书抵万金”写出了消息隔绝，久盼音讯不至时的迫切心
7、情。在那个兵荒马乱的年月，一封一般的家书，是多么难得，多么宝贵啊！“万金”，古代以十两黄金为一金。极力写出了难得和宝贵的程度。此句所流露的感情是常人全部的想法，很自然的使人产生感情共鸣，因而成为千古流传的名句。 学生分小组探讨，品尝赏析： 1、“阴阳割昏晓”中“割”字炼得极好，从山的北面来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 2、“会当凌绝顶，一览众山小。”这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。写出了他心底的愿望：但用在这里却有深刻含义：它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。抒发了诗人憧憬登上绝顶的壮志。表现了一种敢于进取
8、、主动向上的人生看法，极富哲理性。 3、“国破山河在，城春草木深。”国都在沦陷后已经变得残缺不堪，然而山河照旧是原来那个样子；春天驾临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人骇人动目呢！一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊！这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。 设计选题，课外探究 1、“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这一联一般有两种说明。一种说明认为这是拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛话、花也像人一样因感叹时事而落泪，鸟也因世间的离别而惊心。还有一种通行的说明是：花、鸟在春景中是有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人
9、因为感伤时事，所以看到花开反而黯然泪下；因为久别家乡，所以一听鸟鸣反而倍觉心惊。你赞成哪一种说明？理由是什么？ 2、反衬是诗歌常运用的手法，即以甲物之是来衬乙物之非。春望开头两句就运用了这一手法。请分析。 探讨方法： 搜集关于春望的资料，包括不同版本的注释、选讲、赏析、评论、背景资料等。 搜集关于作者的资料，包括生平、年谱、思想、背景资料等。 细致研读这首诗，获得自己的感悟。 参阅各方面的资料，说出自己的观点。 举荐书目： 唐诗鉴赏词典，上海辞书出版社，1983年12月第一版； 陈伯海主编唐诗汇评，浙江教化出版社，1995年5月第一版； 孙育华主编唐诗鉴赏词典，北京燕山出版社，1996年10月
10、第一版； 贺新辉主编全唐诗鉴赏词典，中国妇女出版社，1997年6月第一版。 陶道恕主编杜甫诗歌鉴赏集，巴蜀书社，1993年10月第一次第一版。 其次课时 多媒体课件展示蒋兆和先生的名画流民图中西望长安，二胡名曲江河水缓缓响起。 朗读课文，整体感知 用各种形式反复朗读，将诗歌读熟。老师要特殊强调要有感情地朗读，读出诗中人物的感情和诗人的思想感情，体会场面的气氛和诗歌的意境。 理解词语，复述课文。 1、作为一名女性，我对文中老妇人的儿媳妇“出入无完裙”，感受特殊深刻。裙：古谓下裳，上古时代，男女服装差别不大，区分也不严格。唐代以后，妇女穿裙之风大盛，男以穿袍为常服，女以裙为常服，后泛指衣服。为什么
11、连一件会客的衣服都没有？（生活贫困）为什么会如此贫困呢？（斗争） 2、这是一场怎样的斗争？同学们学过历史，请结合课下注释，谈谈这场斗争。 公元758年，为平静安（禄山）史（思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺（y）郡（现在河南安阳），成功在望。但在其次年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部冲突重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现在河南孟州市），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州（当时诗人任华州司功参军，管理地方祭祀、礼乐、学校、选举、考课等文教工作），途经新安、石壕、潼关等地，他目睹了战乱中人民的
12、苦难。 3、是斗争使这个家庭生活贫困艰难。老妇人一家仅仅是生活贫困吗？他们为这场斗争还付出了什么？（二子战死沙场 一子苟且偷生 孀妻弱子无依 老妇自请应役） 在了解这个家庭的命运的同时，进一步在语境中落实字词。戍：防守。新：最近。偷生：苟且活着。已：停止，这里引申为完结。请，请让我。应：应征。犹得：还能够。 4、“古者有兄弟始遣一人从军”，可这儿连老妇人都要去应征到军中作饭，可见当时斗争的激烈、残酷。有唐史为证： 陈陶之战，四余万唐军一日内为国捐躯。 潼关战役，二十万唐军全军覆没。 邺城失利，郭子仪等率领的唐军，战马万匹，只剩三千。甲杖十万，几乎全部丧尽。 这时唐王朝急需补充兵力，重整旗鼓，诗
13、中哪句话可以看出这一点？（有吏夜捉人） 5、为什么不说“征兵”“招兵”“点兵”而说 “捉人”？ “捉” 字颇具春秋笔法，说明这绝不是正常的征召，而是胡乱搜捕。这的确称得上“一字之贬，严于斧钺”。“捉人”也与“捉壮丁”的内涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的内涵则比较详细。玄宗天宝律法规定：“制十八为中男，二十二为丁”（旧唐书食货志），二十二岁才是壮丁年龄，而现在驱尽壮丁，及于老弱。 6、夜：为什么夜间出动？ 一则表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者抗拒，无法“捉”到；二则表明县吏手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜来个突然攻击。 7、从“吏呼一何怒”看出“吏”有着怎样的嘴脸？（凶狠残暴
14、，如狼似虎）下面我们换个角度，来个换位思索，假如我们站在“吏”一个部队的下层官吏的立场，说说他为什么“吏呼一何怒”？ 石壕吏不过是一个下层的小长官，迫于上司的吩咐而挖空心思”夜捉人“，不也是一种无奈之举吗？他家里或许还有妻儿老母，他自己的性命也可能朝不夕保。 8、这场斗争不仅给下层劳动人民带来了深重的灾难，同时也给象石壕吏这样的下层长官带来了深深的恐惊。斗争严峻地破坏了社会生产，造成生活贫困，劳动力急剧削减，“四邻何全部，一二老寡妻”。据历史记载，安史之乱后，全国人口只有1690万强，比玄宗天宝十三年削减近非常之七。战乱之后，唐朝由极盛转向衰弱。 人们厌烦这种破坏安定和平生活的斗争，就老妇人而
15、言，她对斗争的看法是冲突的，一方面有怨有恨，有哪些表现？（老翁逾墙走，老妇出门看 妇啼一何苦）另一方面，又主动支援这场平叛斗争，请同学们依据创设的情境，合理揣测想象老妇人此时的心理活动。 老妇人是杜甫笔下一个一般而又不平凡的女性形象。杜甫通过这一形象，反映了斗争带给人民的深重灾难，另一方面，也表现了唐朝人民虽怨恨斗争，但终究咬紧牙关，含着眼泪，义无返顾地走上前线支持了平叛斗争。 斗争期间，杜甫从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，写了一组诗，这就是出名的“三吏”“三别”。新安吏中泪眼婆娑的母亲送走未成年的儿子，新婚别中结婚才一天的妻子送走了丈夫，垂老别里白发苍苍的老妇人送走已七十多岁的老伴
16、统治者昏溃招致了战乱，战乱给人民带来了灾难，也给诗人杜甫带来了苦痛。安史之乱前，杜甫的身体是比较健壮的，据史料记载：他十五岁时“八月枣熟，日上树千回摘枣”。安史之乱发生后，杜甫从长安到凤翔投奔肃宗，只有四十五岁的他，骨瘦如柴，衣杉褴褛，光脚登一双麻鞋（述怀）。杜甫在战乱中生活贫困，流离失所，战乱结束了，他的身体也完全垮了。他患有消渴症、肺病，进而半身不遂，以至“右臂偏桔”，聋的是左耳，牙齿落掉了一半，视力衰退，脚也不灵活。写这首诗时，杜甫只有四十七岁，却已经象一位老人了。人民蒙受的苦痛，国家面临的灾难，都深深刺痛着杜甫的心灵，他伫立在风中，望着前方，他愁闷的眼睛在诉说 1、以本诗为蓝本，以第一
17、人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写为现代短文。 提示：可以绽开合理地联想，可以添油加醋地描述。 2、学了这三首诗歌，你对杜甫的思想发展有怎样的了解？ 提示：这三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格也不同。望岳写诗人游历山川名胜，表达对祖国山河的酷爱和自己的远大理想，其感情基调热忱奔放。春望写诗人历经战乱，目睹国家破败之象，身感离乡背井之苦，表达出忧国伤时，念家悲己的思想感情。石壕吏也写于战乱时期，但这时，诗人面对斗争给人民带来的苦痛，表现出深切的怜悯。后两首其感情沉郁忧愤。从这三首诗歌来看，诗人的思想渐渐从志向走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，或多或少地体现了
18、诗人思想发展的轨迹。 这是一堂较为典型的和谐教学的示范课。老师对作者和作品驾轻就熟，了然于心，对课文的赏析看似不经意而为之，其好用心良苦。老师特别奇妙地由“出入无完裙”切入，引导学生逐层相识到斗争给下层劳动人民带来的深重灾难，给石壕吏这样的下层官吏带来的巨大恐惊，给作为诗人的杜甫带来的严峻的身心创痛，由此串起整个故事情节。在激活练习环节，老师引导学生揣测老妇人的心理活动，并试图从中找寻千百年来中华民族沉淀积久“天下兴亡，匹夫有责”的爱国之情，同学们的掌声正是对这种崇高精神的赞美与确定。 本堂课的胜利之处在于，它不仅符合和谐教学的模式，更体现了时代追求的创新精神。石壕吏当然有着凶狠的嘴脸，可是假
19、如我们进一步换位思索，透过其凶狠看到的是斗争的残酷无情和下层小官吏的无奈恐惊。诗歌一方面揭露了兵荒马乱、酷吏苛捐杂税、人民流离失所的凄惨现实，另一方面也让我们看到了人民的忍辱负重、慨然赴国的高尚情怀。“天意须君会，人间有好诗”。战乱当然使诗人写出了大量光照千古的诗篇，但斗争对诗人灵与肉的摧残，对千百万生灵的涂炭，作为人民的诗人，其心灵又是何等的伤痛。从某种意义上说，我们宁可不要这一段历史，也不愿我们的人民经验战火，颠沛流离。这才是一个人文主义者的气魄。从这一意义上讲，老师创新的思维方式对学生有着潜移默化的渗透。老师在教学中主动开放学生的思维空间，充分发挥学生的想象力，诱导学生通过自我理解和情感
20、体验对作品进行独特的解读，敬重他们的阅读感受，从而培育学生的思维实力和创新意识。 杜甫诗两首教案篇二 1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人深厚的苦痛与忧思。 1、体会诗歌中的意象奠定了怎样的基调。 2、赏析情景交融的艺术特点。 一、导入新课 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 关于作者：杜甫(712770)，字子美生于河南巩县一个没落的
21、官僚地主家庭。杜甫是我国文学史上宏大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的赞扬。他的诗不仅具有丰富的社会内容，显明的时代色调和剧烈的政治倾向，而且充溢着酷爱祖国、酷爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。 关于作品：秋兴八首是杜甫在公元766年（大历元年）、55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。 二、近体诗学问 近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体，也称今诗。指唐代形成的格
22、律诗体，其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。 律诗 诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。 规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。 中间两联必需对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必需是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。 有严格的声律要求。其次、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵究竟。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。 绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不肯定对仗。 诗歌鉴赏指
23、要 a.基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。 b.基本要领： 朗读吟诵，整体感受。 披词入情，激发感情。 绽开想象，探究意境。 何谓“意境”？这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创建出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美妙的艺术境界，是诗情和画意的完备统一。 感受韵律，品尝语言。 三、研读诗歌： 全诗感情基调孤独抑郁 整体感知 一、二联巫山、巫峡的秋色秋景；三联由眼前丛菊的开放联系到“故园”；四联追忆“故园”的深思又被白帝城黄昏的砧声所打断 通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡担
24、心的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。 分析本诗情景交融的特点 问：诗中写了哪些景物？ 明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。 问：景物中包含了作者怎样的情感？秋的萧杀，人的悲伤与孤独。 问：如何感受意境 前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡担心，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度担心，和胸中的郁闷不平，象征了国力的紧急用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。 问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。 体现诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮年
25、飘舞，羁旅江上，面对其次次看到菊花大的开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。 问：寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。 作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都起先做寒衣了。又一次回应了诗题中的“秋”字。过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不温煦了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是捣衣石，现在你听那山上山下的人家，已经到处都是刀剪声和捣衣的声音。人们的生活习惯都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫带着我的一家漂泊在旅途中已经好几年了，我始终没有一个安定的生活，我用什么来抵挡羁旅途
26、中的寒冷？ 四、小结： 这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。 1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？ 首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。 颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。 尾联在一亩的秋风里，一片
27、捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神训诲，浑然一体。 2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点 全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。 如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依旧遭遇凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。 又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特
28、征，又有意的强调了其动荡担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。 再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐隐感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。 3、其他艺术特色 杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说，颔联
29、中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，示意两年之中时时都向东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味。与李商隐夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟
30、一系”伤归乡无期；“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 三、小结主题 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 杜甫诗两首教案篇三 1、能在
31、体会作者思想感情的基础上，发挥自己的想象进行再创建。 2、能举一反三地学习更多更好的诗歌。 对诗歌的吟咏和对思想感情的体会。 对诗歌的再创建。 1、支配三课时。 2、方法：朗读法、研讨法。 第一课时 学习望岳 一、导入 杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫安史之乱后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。 杜甫的望岳诗有三首，分咏东岳、南岳和西岳。这一首是望东岳泰山。 二、整体感知 1、诗题叫望岳
32、，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写望字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看探望的角度有怎样的不同。 岱宗两句是远望；造化两句是近望；荡胸两句是细望；会当两句是极望。（按：这是仇兆鳌的说法，极望一语，学生不易理解，无妨改为俯视。 ） 2、字词译释： 钟：聚。 会当：唐人口语，肯定要 凌：登，乘。（又如：壮志凌云） 三、逐句诠释（按：此诗非律诗，不行运用颔联颈联等名称） 1、岱宗两句。 夫是个虚词，首句意思只在如何（怎么样）上，试比较岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同？ 加夫则惊异、赞美之情更明明，也更剧烈。 泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；青，指泰山之色，了，完的意思
33、。整句话是什么意思呢？ 无论从北或是从南看，泰山是看不完的。 诗人这样写有什么用意？ 形容泰山极高极远。 2、造化两句。 神秀，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。 泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。 阴阳一句又是什么意思呢？ 据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。这是形容泰山高与天齐。 3、荡胸两句。 这两句写诗人望岳所见，试作详细描述 泰山中天门以上时有云团出现，或高或低，故谓之层云；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。 表现了诗人怎样的心情？ 憧憬之至，亟欲一登。由引出下两句。 4、会当两句。 绝顶，极顶，指玉
34、皇顶。 诗人此刻仍在山下，但他却能一览（全都看到）众山小，这说明白什么？ 这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。 会当凌绝顶，一览众山小表现了作者怎样的人生哲理？ 不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。 四、总结 杜甫一生极为坎坷，特殊是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最终三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95%以上都写于这动荡担心的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的相识？能找到他取得如此宏大成就的缘由么？ 学生自由发言。 五、作业 背诵、默写本诗。 其次课时 学习春望 一、朗读全诗 二、介绍写作背景 唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐
35、都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。 三、赏析本诗 诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。 国破山河在，城春草木深。开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个破字，使人怵目惊心。继而一个深字，令人满目凄然。司马光说山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。（温公续诗话）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创建了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。国破对城春，两意相反。国破的颓垣
36、残壁同富有生意的城春对举，比照剧烈。国破之下继以山河在，意思相反，出人意料；城春原当为明媚之景，而后缀以草木深则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：对偶未尝不精，而纵横变化，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。这两句一般说明是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种说明为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句，都统在望字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与
37、情的改变中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半部分想望亲人。 烽火连三月，家书抵万金。自安史叛乱以来，烽火苦教多信断，直到如今春深三月，战火仍连绵不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过万金啊！家书抵万金，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 白头搔更短，浑欲不胜簪。烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。白发为愁所致，搔为想要解愁的动作，更短可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，则更增一层悲伤
38、。 这首诗反映了诗人酷爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终喜闻乐见，历久而不衰。 四、作业 背诵、默写全诗。 第三课时 学习石壕吏 一、介绍背景 唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番苦痛的经验凝集成了闻名的三吏三别。 这是一首
39、古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参加，但在事务的发生过程中，读者会感到到处有诗人在，叙事带有明显的抒情色调。两个一何是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦；三男邺城戍，二男新战死是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，出入无完裙食不裹腹、衣不蔽体是斗争给人民造成的苦难；如闻泣幽咽独与老翁别诗人亲身感受到这一家的凄惨遭受。 本诗通过一家人在安史之乱时期的凄惨遭受，真实的反映了斗争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的怜悯和对斗争的厌恶。 二、范读课文 1、正音：逾墙走（ ) 邺城戍（ ） 老妪（ ） 泣幽咽( ） 2、学生读课文。 三、参看注释，理解诗句的含义，
40、把握重点诗语的说明 四、按事务的发生、发展和结局给课文分段 五、分析 1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？ 2、叙事的线索是什么？ 3、说说本文的写作方法。 围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。 明写和暗写相结合。 条理清晰，结构完整。 六、作业 改写成记叙文。 改写要求： 1、人称：第一、第三都可。 2、变换表达方式：将干脆叙述改为人物对话。 3、人物不变。 4、依次不变。 5、主题不变。 6、联系背景，构建生活场景。 留意事项： 字数不少于500字。 杜甫诗两首教案篇四 1、学问教化目标： 了解近体诗与古体诗的区分。初步了解诗歌格律常识。 指导学生
41、驾驭诗歌朗读基本方法。 引导学生感受、品尝诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。 2、实力培育目标： 训练学生读诗诵诗的实力。 引导学生初步驾驭诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。 3、德育目标： 观赏大自然的美。 体会诗人的人生际遇。 感受诗人忧国忧民的爱国情操。 树立对高尚人格孜孜以求的信念。 教学重点是感受、品尝诗歌的意境。由于作者生活年头与我们今日相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。 本单元教学在感受、品尝诗歌意境时，应引导学生明确意境的精确定义，可回顾意象的学问，明确意境与意象的关系，逐步引导学生投入诗的境界。 解决方法如下：
42、 1、指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成3首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。 2、提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好方法，就这一点，老师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。 3、补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。老师可供应适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。 1、课前预习： 熟读背诵3首诗。 标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。 2、课内： 精读课老师讲析与学生探讨相结合。 自读课揭示出诗中
43、最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思索发言。 2课时。 一、明确目标 本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区分。学习品赏意境，要注意抓关键词语进行联想与感悟。 二、整体感知 古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律探讨和创作实践的基础上创建了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特殊是其次、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵究竟；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不肯定对仗。 中国古代文学指责家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1、导入新课，简介作者： 杜甫(712770)，字子美，生于河