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1、新学期、新课标、新课堂现场观课手记五则观课手记1:公开课存在一些共性问题1、多数公开课因准备过于充分，多数课都上不完，或出现虎头蛇尾， 草草收场！2、学生预习过度，导致假合作、伪探究，深度学习根本没有发生。3、课件声光电太齐全，张数又多，教师成了播放员，过程性、需要 计算、示范的板书内容用课件一下呈现最终结果，出现能看懂但做题 时错误不断。4、当教师提出一个开放性问题时，第一个学生发言后，第二个站起 来学生缺少对上个学生发言的回应，也缺少论述自己这个答案与上述 答案有何关联，自己思路是否受到启发，多数是一上来就说自己答案, 称自说自话。5、学生发言缺少有理有据逻辑推理表达，像我的观点是，理由
2、是这样规范陈述较少。6、合作探究时有一些学生游离于小组之外，啥也没学，展示反馈时 也听不懂！不如教师把这些学生组织在一起进行讲解、点拨、指导, 为其后续学习做好铺垫。观课手记2:语文教学中的高耗低效问题1:让学生花大量时间背诵一些低值内容。请问课本中要求学生背诵段落、篇章真的全部有必要吗？真的是 精品吗？语文校本课程要求学生额外背诵内容，标准是什么？正因为 低质垃圾内容存在，学生记忆负担严重超载！问题2:过度预习。学习内容不多也不难，因过度预习学习内容一览无遗，进而使课 堂成为再次嚼馍的过程，假合作、无效展示的虚假学习充盈。问题3:活动设计只关注高活动行为，忽视高认知行为。设计一味迎合、迁就学
3、生的热闹、活跃、孩子高兴，课堂有温度 无高度，导致孩子有兴趣，但孩子无成长无发展。问题4:装腔作势的有感情读，作文无病申吟。朗读技巧是为表达感情服务的，而课堂上充斥着全班统一感情朗 读，装腔作势伪朗读。作文教学多指向文章篇章布局、结构、线索、 手法等写作技巧，翻阅学生习作，文辞虽华丽，却属无病呻吟或空洞 无物，如果作文不能表达自己思想、观点、见解，这是作文教学悲哀。 思想观点比写作技巧更重要。让学生关注鲜活生活现实，去提炼、概 括自己的认识、见解、主张、想法、思想，我手写我思，我手写我心！ 先让孩子们有了强列表达欲，这是写好作文前提，构建生活一一思想 写作的链条。问题5:课外阅读有量无质，对阅
4、读力提升功效不大。课外阅读学生多是舒服区海量的线性低效阅读，对孩子阅读力提 升益处不大。要立足长期战略目标，不提倡追求有量无质的线性低效 阅读，大力倡导有一定难度的精准、纵深的高阶思维阅读。问题6:拓展无边界。语文课上成了思品课、美术课、音乐课、科学课，出现了种了别 人田，谎了自己的园的情况。另外，语文课本为什么在每篇课文后面 不设一个资源包二维码呢？有专业朗读示范，有精选的资料，让学生 与教师同步拥有教参。观课手记3:语文课堂六个细节间与思一是每个单元第一课第一课时导入与后续课文导入有什么不同？我认为单元第一课第一课时导入务必要把说明本单元人文主题、 语文要素及单元目标纳入其中。二是每篇课文
5、第一课时与第二课时导入有什么不同？发现第一课时已学，仍然以陌生课文情况导入第二课时，实在让 人无语。用衔接、铺垫或第二课时用到点切入也不失为一种方法。三是精读课文与自读课文在学习时有什么不同？不分精读、自读，自读当成精读去讲，大有人在。我认为精读是 教师引导、扶着学生学、悟单元语文要素，而自读课文重在把学到方 法去用，从学到用，从扶到放是核心。四是读与写如何处理？读写两张皮、重读轻写是常态。我认为读转化为写是学语文终极 目标，通过写去反哺理解阅读，读中写、写后赏析才是语文教学完整 循环。五是课件能代替板书设计吗?朗读音频能代替教师范读吗？我认为不能。反而语文教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能
6、力等学科能力、基本功不能削弱，只能加 强。六是把文学描述转化为画面，所谓直观、形象教学有弊端吗?我认为，文学语言有一种意境美、建构美，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个心目中都有一个林黛玉形象，若用画面呈现，反而直白化、单一化，故要慎重！观课手记4:换个思路上语文课三案例思考点之一:尝试旧课新上公开课不能上上过课这是常识，但我认为旧课可以新上。比如三 年级学过课文五年级还可以再上，随着阅历、经验、学识、认知提升， 学生对文本理解、解读会上一个层次，对知识建构会有新发展。可以 对上过的课文目标进行拓展，还可以以新单元语文要素为目标，以前 面单元课文为例子，进行应用落实测查。思考点之二:重视多文本
7、阅读多文本比较阅读是一种趋势，是检查学生深度学习、高阶思维的 有校载体，也是各级升学命题热点。因此可尝试从写作内容、结构安 排、写作方法、文章主题、语言风格等视角探索求同比异多文本教学 设计。先确定文本组合，可以是课内多文本组合、可以是课内与课外 多文本组合，可以是整本节章节、人物之间组合，还可以是课外多文 本。重点是选择角度设计异同探究点；引导学生深度学习、高阶思维。 思考之三:文言文还可以这样教变换1:破译、猜学:提供没有断句、没有任何注释文本，让学生去破译、猜学，慢就是快，先难后易。变换2:双向翻译:在传统把文言文译成现代文基础上，可尝试对 学生逆向训练，把本篇译文转换成文言文，这是双编
8、码记忆，学生对 文言文句式、实词虚词用法会更深刻。变换3:让学生写古文、古诗默写提示语。多数文言文默写多是 提示语让学生默写对应句子，我在想能否进行逆向训练，即给默写句 子，让学生从不同角度写提示语，考核理解、赏析能力。变换4:主干问题统领法。多数课堂多采取如下思路:生字读音， 节奏，读顺，逐字逐句翻译，主旨、中心、手法等赏析。也可以任务 驱动统领，学生要回答主干问题，必须去文中找、去读，去比较、思 考，这种用以致学效果颇好。变换5:课内讲读与课外作业打通学习。课内是教师引导下合作 学习，是解决学生独立不能解决问题，自习课做作业是自主学习，可 以把一些可独立完成任务如实虚词用法、句式整理用作业
9、形式去处理。观课手记5:数学教学要从熟悉情景模仿近迁移转型到陌生情景创新 的远迁移发现教师在课堂立意、定位上仍然处于总结公式、讲练题型模仿、 相似迁移思路上。这类课基本程序是:通过一二个例题总结出一个公式，后面从题 型变式角度讲练如何套用公式，培养的是学生模仿能力，相似迁移能力。我在思考，还可提升到从学科素养视角去立意，重在培养陌生的 不熟悉情景即远迁移、创新迁移去解决问题。课堂重心不放在公式总结、题型全覆盖上，而放在关注学生抽象、 概括、逻辑推力、建模等数学思想、素养提升上来，进而上学生借助 思维生长、素养提升，借助程序性、策略性知识，能在陌生问题情景 下，用所具备学科素养、思维方法，去创新解决新问题，即实现知识、 方法创新迁移。反刷题，反套路，从会解教师讲过类似题走向会解同一思维层级 的陌生题；从解题走向解决问题。这也许才是核心素养背景下数学教 学改革真谛。