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2、年级的孩子而言尤为重要，他们好动，留意力不集中，为了激发他们求知的欲望，我细心设计了一些学生感爱好的环节。如上课伊始，我创设情境，自编小故事导入新课：孩子们，今日老师给大家带来了一些小伙伴，想不想相识他们?(随机贴上白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片)，快速激发出学生学习的爱好，从而引出课题，为后续环节作好铺垫。为了检测学生对生字的驾驭状况，我利用字卡一列列开火车的形式让学生认读，学生主动性很高，几乎都能争着大声朗读生字 。一年级孩子比较感性，老师语言要贴近孩子的心灵。课间我频频用儿童化的语言“小白云”“小禾苗”“欢乐的小鸟”“活泼的小鱼”“谁来夸夸你的家”激励学生朗读的欲望，尽力使平常不敢举手的孩
3、子都主动参加到朗读中来，切身体会家的暖和和甜蜜，感悟共同生活在地球上的华蜜、骄傲与傲慢。一年级学生想象力丰富，而且有很强的表演欲，我抓住这一特点，激励学生用形象的动作协作朗读以及背诵，以及让学生戴上蓝天、白云等头饰，表演朗诵，加深了对课文内容的理解，自然升化主题：即如何爱惜地球。学生纷纷言说“不要乱摘花”“不要乱扔纸屑”“要爱惜大自然，爱护环境”等达到了情感目标。 苏派教学强调情感朗读，只有在入情入境中才能体会到文章的精髓。本课是一首抒情性较浓的儿童诗，所以我设计以读为主，以导助读，通过创设情境、启发想象、示范、评议等方式将“读”贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多样，如自由读、指名读、引
4、读、齐读、分组读、男女生竞赛读等等。通过这些不同形式的“读”，促进了课文内容的理解、思想感情的体会、思维实力的发挥和语感的培育。 课堂上学生的主动性很高，主动探究的愿望很强，充分发挥了想象力和创建力。最终一个环节，为了培育学生的发散思维，拓展想象的空间，我设计了这样一个分层次练习，让学生们当一回小作家，分组合作编一首诗： “蓝天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 让学生充分说谁的家在哪里，发散学生的思维，训练了学生的口语表达实力。 上完课后，我觉得学生思维空间是广袤的，须要我们去开拓。从整堂课来看，学生身上所出现出来的才智火花使我倍受鼓舞。虽然课已上完了，
5、但学生的那一双双求知的眼睛还在等待老师们去满意他们的欲望。 当然这堂课还存在着缺点：这节课发挥了学生的主动性，课上学生说得比较多，但所说的话还不够完整，有的孩子还不能自己说出一段话，学生的口头语也不够丰富。比如：在回答假如小鸟、鱼儿、种子、白云在家里会怎么样?孩子的回答只有：欢乐、兴奋。今后在语言积累上还要加强。 老师缺乏课堂机灵，在处理生成性问题上做得不够好。比如在让学生回答“小鸟在家里会想什么、干什么”时，学生回答“会想妈妈”“肚子饿了，想找虫子吃”，明显这样的回答已偏离了主题，这时就应引导学生说说“小鸟的家怎么样”，才不会导致学生不着边际的想象。可见老师的应便实力对于提高课堂效益也至关重
6、要。 语文第一朵杏花的教学反思篇二 面对八年级语文教学工作已经差不多有两年了，这段时间来，从当时对学生的状况把握不准到基本了解这地区这阶段的学生状况了。在教学中我渐渐发觉了一些问题，对于这些问题的解决将是我今后工作努力的方向。 1、学生方面存在的问题。 学生基础差，错别字多，拼音错误多，发音不准，一些学问点没有驾驭。所以我在教学中比较重视基础学问的教学。现阶段，生字拼音教学仍旧是必需的，它不仅体现的书面表达上，还表现在口头沟通中，语文教学作为一种书面和口头的教学，这方面显得重要，假如单单是为了考试而教学，那么语文教学会走向另一个极端。另外在练习中出现一些老学问点(如成语积累等)，学生不懂，老师
7、也要适当讲解。 学生的口头、文字表达实力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很准确，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此老师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达实力。 学生的阅读实力差，阅读只停留在表面，没有深化思索下去，阅读速度慢。一篇课文他们阅读完了后，没有深化地思索文章写的主要内容是什么，缺少概括文章的实力，阅读速
8、度比较慢，往往耗费许多时间。所以在平常的教学中我注意培育学生的阅读速度，只有速度提高了，学习效率就明显提高，在阅读速度的基础上做到快、准、狠，这样才能提高学生的学校效率，不然学生的基础仍旧原有阶段，丝毫没感到自己在进步，读过了哪些书?取得了哪些效果?因此，在语文教学中，我不仅注意课内的文章，更重视课外阅读的实力，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读实力。 2、在教材方面： 教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，老师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。对于一些难的地方，老师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、学问基础相贴近，以利于学生的理解。 教材中有的研讨与练习题难度太大，老师也要敏捷处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。 新课程教材中的课文人文性加强了，所以老师在教学中也要对学生加强人文性教化，培育学生美妙的情感、健全的人格，让学生学以致用。 新课程教材中的课文涉及的学问面广了，所以作为语文老师要不断给自己充电，扩大自己的学问面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。 语文的教学是一项重要工作，它注意培育人的基础学问，培育人的书面表达和口头表达实力，我在教学中当会重视基础教化，挖掘学生的潜力，达到共同学习共同进步的目的。