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1、教案名称:7陈情表教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第二单元I 7陈情表计划讲课时 间：第二课时学情分析学生文言基础较好，故第一课时除了介绍背景与文体知识之外，快速梳理了文 章字词难点，把语言的赏析和文章的说理艺术作为第二课时，也是本课的重点 来讲，容量还是比较大。教学工具多媒体朗读音频，课件教学目标1、引导学生了解学习文章的说理艺术。2、欣赏本文骈散结合的语言艺术。教学重难点李密的说理艺术探究教学方法示例法，讨论法，归纳法，多媒体辅助教学法教学过程陈情表第二课时一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?引导：作者处在一种忠
2、孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读 出来。进一步引导：什么地方写了 “孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意 思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意 思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的, 言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是 如何化解矛盾，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾 分析矛盾解决矛盾先尽孝后
3、尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心 圣朝恩重如山3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤 苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请 你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一 笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的 请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做 官呢？因此，李密深知
4、，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本 图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠 心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了 自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应 作什么选择,其情理不言而喻。5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样 提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法， 合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的 陈请。提示：尽
5、忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好?引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总 之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情 的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋 武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹， 排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络 分明，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。陈 情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止
6、评论陈情表的语言，说 它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的； 读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看 到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助 哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思， 说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）1、重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：X ”生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚 养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”
7、引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动 人，让晋武帝化严为慈。X ”茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂 寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。X “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。， 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣” “举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己 “过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。派“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。X “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：
8、对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚 小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。X “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了 自己深受圣朝恩宠的感激。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝 练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。X “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能
9、 极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加 上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言 表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染 力。2、提问：你能说出哪些成语出自本文吗?引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚 养” “零丁孤苦” “茕茕孑立” “形影相吊” “急于星火” “日薄西山” “气 息奄奄 “朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们 信手拈来的语句。3、小结：。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说 服力。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。丰富了中国语言的词汇：四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?O为李密的言辞和情理所动； 。彰显孝治天下的恩德。