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2、节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不行分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。 本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标： （一）、认知目标
3、： 1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点； 2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 （二）、实力目标： 1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的实力； 2、尝试收集、处理数据的方法； 3、学习通过测量进行科学探究的方法。 （三）、情感看法与价值观目标： 1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识； 2、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”观点； 3、利用技能训练，激励学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。 1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点； 2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的
4、方法和实力。 1、本节课贯穿视察和探讨，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性相识到理性相识的认知规律，利用多媒体的现代教化手段，以大量的图片和动画，让学生通过视察、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐相识到生物与环境之间是一个不行分割的整体。 2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我支配在课前，课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理方法。让学问的获得渗透在过程的体验中，让胜利的喜悦体现于精彩的沟通中，让实力的培育贯穿在活动的参加中。 通过视察、探讨、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和实力，
5、通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的实力、语言表达实力，并进一步驾驭科学探究的一般方法。 （一）复习提问，导入新课： 启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处： 1、既考验了前一节课的学问的驾驭状况，又体现了两课内容的紧密联系； 2、创设了情景，激发了爱好，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。 （二）新知学习： 1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样支配的： 第一步：让学生视察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活
6、方式”与环境间的联系绽开小组探讨。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个同等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充溢灵性的。 其次步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？激励学生提取平常积累的学问，给他们表现的机会，激起竞争意识。 第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们相识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年头，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境
7、相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解实力，不便提，以后中学会学到。 2、生物对环境的影响 生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这部分的学问我是这样处理的： 第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论： 课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上沟通。这样支配体现1、有做事的过程；2、有明确的目标；3、有明确的结果；4、运用语言传达信息5、体现过程的真实性。这是任务型教学的五要素。沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。 学生从“做中学”中亲身验证了植物
8、对空气的湿度有影响，有利于相识生物是可以影响环境的。 其次步：再让学生思索两个问题： a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？ b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来相识生物的存在的确影响着环境。 第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并刚好反馈学生对这方面学问的理解。 第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生留意力即将分散的时候再一次激起他们的爱好。 3、技能训练： 这是新教材的一个别有专心之处，旨在培育学生的视察、分析、综合等实力，我们要充分利用教材的这一优势。
9、引导学生视察并思索，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维实力。 生物说课稿 七年级下册生物说课稿篇二 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经验一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，相识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特殊是相识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的相识。 2.在单元中的位置 食物链和食物网是生物与环境单元的第五课，种子发芽试验、 蚯蚓的选择让学生相识到生物
10、的生存是须要肯定条件的，并会依据自身生存的须要对环境条件进行选择的。食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流淌和物质循环的渠道。 3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；其次部分是水田的食物网。 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的相识。对食物链和食物网的相识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担忧的是学生对平常的生活视察较少，科普学问不足，导致在找寻食物链的时候有诸多困扰。 1.通过探讨、分析活动，相识生态系统
11、中的食物联系食物链。学会正确运用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的困难的食物能量交换关系。 3.相识大自然的奇妙，认同生态系统的统一性，养成爱护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简洁的食物链。 难点：找寻食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 重难点突破措施： 通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性相识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手找寻食物链，构成食物网，相识食物网概念。拓展延长通过一些事例让学生相识到生态平衡的重
12、要性，养成爱护环境的好习惯。 （一）猜谜嬉戏，引出课题 今日上课前，我们先猜个谜语，请大家留意听： 草原上来了一群羊。（打一水果） 草原上又来了一群狼。（打一水果） 学生猜出草莓和杨梅，并说明。老师刚好板书： 草 羊 狼 播放动画螳螂捕蝉，让学生找出其中的信息： 蝉 螳螂 黄雀 食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。 （二）小组合作，探究整理 师提示学生视察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向） 你能找到一些食物链条吗？老师出示一个环境（花丛中）。 生发觉了很多生物。 组内完成，共同找寻食物链。 （三）展示点拨，解难释疑 师出示图片。 学生代
13、表板演食物链，让全体学生都清晰地看到一个生态群落中间有很多的食物链条，并且学会正确的找寻和标识食物链的方法。 通过分析这食物关系，相识食物链，老师刚好引导学生相识生产者和消费者。 （四）自主检测，学以致用 师出示测试图，请学生将其中的食物链画出。 通过自主检测，不仅巩固了学生对食物链的相识，同时在画的过程中体会到很多的食物链构成了困难的食物网。老师再引导学生相识食物网，分析得出食物链由绿色植物起先，到猛烈的肉食动物终止。 （五）拓展延长，提升实力 播放科技视频，总结新知，同时引发思索： 同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。 假如一种生物灭亡了，会出现什么状况呢？ 学生先谈
14、自己的相识，老师再出示一些历史上因为人为缘由导致生态不平衡，而受到大自然惩处的例子。（我国的除“四害”活动、美国的护鹿杀狼启示） 从中你得到了什么启发？大家谈一谈，相识到爱护环境，爱护生物、爱护生态平衡的重要性。 （六）课后回顾 回顾本节内容，完成练习。 搜集一些生态平衡遭到人为破坏的例子，谈谈自己的想法。 生物说课稿 七年级下册生物说课稿篇三 生物入侵者这篇介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的学问，是一篇事理说明文。 本文说明事理层次分明，步步深化。开头引出说明对象，然后详细介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的缘由和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者
15、”的不同看法，以及世界各国对此实行的相应的措施。首先引出话题，接着摆出现象，再探讨因果，最终探讨对策。这是按逻辑依次进行说明的。 本文是人教版初中语文八年级上册第四单元第4 篇课文，属于自读课文。对于本文的教学，应以学生自读为主，老师指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究的说明技巧。老师只作必要的点拨指导。 我结合本文课型和单元教学目标，将本课的教学目标确定为： （一）学问和实力目标： 1、积累词语，理解运用。 2、了解文中介绍的生态环境学问，了解生物入侵者的有关状况，学习筛选信息。 3、多种方式读文。 （二）过程与方法目标： 1、理清本文的说明依次，整体把握内容，提高阅读科普文的实力。
16、 2、分析本文运用的说明方法，赏析文中形象化的语言和严谨的语言，体会其表达效果。 （三）情感看法和价值观目标： 1、对生物入侵，增加防范意识，为建设家园、爱护家园而努力。 2、培育关注身边生活的科学意识。 语文课要上出语文味儿。我把教学重点定在的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用上。另外还有理清的说明依次；理解在物种迁移过程中的“人为干预”，也是教学中要关注的。 学生已经有了一个多单元阅读说明文的阅历，对说明文有了肯定了解和学问积累。大部分学生明白说明文学习的精髓，即说明对象、说明方法和说明依次及说明文语言科学精确的特点。如何结合本文内容，精确的表述，敏捷的应用，还须要老师课堂指导。此外，学
17、习说明文比较枯燥乏味，调动学生学习的主动性，投入到本文的学习中来，适时激趣显得很重要。 教学千法，朗读为本。我设计了学生大声读文，感知课文内容；默读文，梳理课文脉络；阅读文，筛选课文中的科学学问及弄清主旨；跳读文，赏析批注，品读；齐读有文字怀疑的段落，思索完善。 我力求通过本课的教学为学生打开一扇学习科普作品的窗。“学问之窗”“科学之窗”“语言之窗”板块活动，教给学生学习科普作品的方法。 更重要的还要教给学生学习的看法。在了解课文介绍的科学学问这一环节中，我设计了四个问题： 1、生物入侵有哪些危害？ 2、“生物入侵者”增多的缘由主要是什么？ 3、生物学界和生态学界对生物入侵者的看法有何不同?作
18、者倾向于哪一种？你又赞同哪一种呢？ 4、生物入侵能有效避开吗？这四个问题由浅入深，由能从课文中干脆找到答案过渡到结合文有自已的思索。学生心浮气躁，总不愿静下心来读文，给点台阶，留点思索，制点波折，不失时机地有效地引导学生细致地读文。课外“生物入侵者”的举例，旨在培育关注身边生活的科学意识和品尝语言后学以致用的习惯。值得商榷的文字的品析，无外乎是引导学生勤于思索，擅长发觉，勇于质疑。 （一）图片演示，谈话引入 水葫芦入侵历程引入课题，穿插“侵”字教学。 （二）初读感知，梳理文脉 1、学生大声读文。 谈读后初步感受，引导积累基础学问。 2、梳理脉络。 3、理清的说明依次。 （三）理解课文，阐释主题
19、 1、出示问题，学生读文、思索、探讨问题。 了解生态环境和生物入侵学问。 2、明确作者写文意图。 （四）赏析语言，适时拓展 1、赏析语言：从说明方法、生动的语言、严谨的语言品尝表达效果。 2、你还知道哪些“生物入侵者”？ 3、你觉得文中说明生物入侵者的语句严密吗？ 我希望我的课堂轻松、民主、和谐，教学环节中“学问之窗”“科学之窗”“语言之窗”，总有调动绝大多数学生学习主动性、主动性的“窗口”。生物入侵者的教学，可以没有争论文的犀利，却也有严谨；可以没有抒情散文的激情，却也有独特的体验。周五下午第三节课学生归心似箭，有些躁动担心，我在这节课上调动学生的主动性还不够，本可上得更流畅一些。学生在结合
20、课文谈如何避开生物入侵、赏析“逃出藩篱，啸聚山林”时，有精彩的发言，是课堂的亮点。缺憾的是课堂后一段时间把握不够好，从严谨的角度来评判文中第一段说明生物入侵者的语句，本期盼着学生有更好的表现，惋惜这一环节没能有效完成 生物说课稿 七年级下册生物说课稿篇四 教材特点: 、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物共同的家园； 、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的改变也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都须要了解生物圈； 、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来起先生物学学问的学习，从学
21、生熟识的事物入手，有利于引发学生的学习爱好； 、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。 学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 学习重点： 、描述生态系统的类型及特点。 、阐明生物圈是最大的生态系统。 、确立爱护生物圈的意识。 学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 说教学目标： 认知目标： 、描述生态系统的类型及特点。 、阐明生物圈是最大的生态系统。 实力培育目标： 、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作实力，提升语言
22、表达实力。 、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告，初步相识课题报告写作方法。 情感、看法、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 教学方法：小组合作学习，探讨，角色扮演，阅读。 一、复习提问：向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。 二、生态系统的类型：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统
23、呢？学生依据生活常识来相识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。 三、生态系统的特点及作用：下面我们来做一个小嬉戏“我爱我家”。两个学习小组（每个班级均有个学习小组）合成一个学习小组，分成组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的酷爱之情。（略） 四、生物圈是最大的生态系统：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特
24、别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？学生通过仔细思索探讨，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统须要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气供应清爽的空气；海洋生态系统为我们供应海产品；等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统
25、遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生改变时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是全部生物共同的家园。 五、人类对生态系统的破坏：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整实力调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法复原了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；奢侈淡水资源
26、；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应 六、爱护我们的生物圈：阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告(电池对水体的污染链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？学生之间相互沟通达成共识：我们要拒绝运用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。 七、老师总结：生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难复原，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和可爱动物的共同家园。 八、课下作
27、业：以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。 说学法：因为本节课的教学重在情感看法和价值观的教化，所以更多的是让学生深化体验。、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。、观看课件里的环境污染图片，让学习相识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严峻性及前景是不容乐观的。同时也可让学生明白爱护环境应从我做起，人小事做起。 生物说课稿 七年级下
28、册生物说课稿篇五 本章是生物圈中的绿色植物的最终一章，其主要内容为： 1.我国主要的植被类型； 2.我国植被面临的问题； 3.爱惜植被，绿化祖国； 4.课外实践活动。 教材在学问方面要求不高，其编著目的更多是体现了培育学生调查、分析和综合学问的实力及教材的完整性。 1、学问与技能 1）本节课要求学生了解我国主要的植被类型及其特点。通过对各种植被类型的特点的比较让学生学会视察、分析、比较的基本技能。 2）让学生了解我国植被面临的主要问题，培育学生自主探究、自主学习、收集信息，提高获得学问的实力和分析问题、解决问题的实力。 3）通过课后让学生调查我们生活环境中的植被状况，以及造成目前局面的缘由，相
29、识到作为公民应尽的责任。培育学生调查、记录、分析问题查找缘由、团结合作动手实践的实力，同时让学生学会如何写调查报告。 4）通过课后让学生尝试“校内的绿化设计”，培育学生学会设计的实力，让学生通过设计学会查找有关常见花卉、林木、草皮的相关学问的实力，培育学生小组合作的实力。学生通过发散思维，设计出自己独具匠心的方案，通过老师对其的认可，培育学生的自信念。 2、情感、看法和价值观 1）学习，体验自己是学校的主子，为我们自己的校内设计一个绿化方案，在设计中溶入自己的爱心在里面，增加学生的主子翁意识。 2）在实践调查的过程中，通过调查当地植被状况，认清当前存在的主要问题的同时，相识到自己作为社会的公民
30、也需尽一部分责任，培育学生的社会责任感。 3）渗透人于自然和谐发展的道德意识，解除人类的中心主义。 4）在人文思想的指导下，让学生学会爱惜环境，敬重生命，酷爱大自然。 小组合作探究，探讨法 第一部分情景导入 给出多媒体课件：由于乱伐森林，水土流失，大量泥沙被冲入黄河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕见的“悬河”，极易造成洪涝灾难。观看完录像，提出问题，引导学生进入学习情境。 其次部分自主探究 老师：在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思索： 1.我们国家主要植被有哪些类型？各种植被类型有什么特点？ 2.森林对爱护和改善环境有哪些作用呢？ 3.我们应当怎样来爱护森林？ 4.草原的利用
31、主要在哪些方面？ 5.草原的不合理利用，一般表现在哪些方面？我们应当如何合理利用草原？ 6.目前我国对于植被的爱护实行了哪些措施，你认为这些措施有用吗？你是怎么爱护你身边的植物或者是植被的呢？ 第四部分归纳小结 我们进行自然爱护，并不意味着禁止开发和利用，而是反对无安排地开发和利用。我们只有遵循生态系统的客观规律，以长远观点和整体观点来综合考虑问题，才能有效地爱护自然，才能使自然更好地为我们人类服务。 生物说课稿 七年级下册生物说课稿篇六 教材简析 细胞的分化选自中学人教版生物分子与细胞必修模块中第6章第2节。细胞分化是多细胞生物体发育的基础与核心，是细胞的生命历程中的一个重要内容。课程标准的
32、要求是“说明细胞的分化”和“列举说明细胞的全能性”，属于理解水平的要求。 细胞分化是一种长久的、稳定的、建立在细胞分裂基础上的改变。分化的细胞在肯定条件下又具有全能性，动物细胞核全能性的详细应用克隆技术又是当今生命科学的热点。本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等学问的拓展和延长，又为学习遗传、变异打下基础。同时，本节学问与当今很多科技新进展热点问题都有紧密地联系，因此能联系实际了解或解决一些实际问题就显得很重要，也会激发学生了解科学的主动性。 学生状况 本次出课的学生为高一二班学生。学生基础较差，但对生物的学习爱好比较深厚。在初中，生物课本已对“细胞分化”和“个体发育”的学问进行了简要介绍，学
33、生又刚学完“细胞的增殖”，所以对个体发育有了一个较系统的相识。关于分化的本质，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂;植物组织培育、动物克隆技术等学问，学生既无直观印象，也少有相关的信息储备。因此，培育学生主动构建概念、收集与处理信息的实力、联系实际的实力是学好本节的基础。 教学目标的确定及依据： 依据教学大纲的要求和本节课教材内容的特点以及学生的实际状况，确立本节课教学目标如下： 学问与技能：了解细胞的分化与生物体发育的关系，能说明细胞的分化。能举例说明细胞的全能性及其在科学探讨中的应用。 过程与方法：培育学生分析比较的实力。培育学生联系实际敏捷运用学问的实力。学会有关干细胞探讨进
34、展与人类健康的资料搜集和分析。 情感看法与价值观：体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类的健康问题。激发社会责任感和使命感，激发学生关爱生命的美妙情感。 教学重难点的确立及依据： 1) 教学重点： 细胞分化的概念和意义。 细胞全能性的概念 细胞分化和细胞分裂的关系 2) 教学难点： 细胞分化的概念。 细胞全能性的概念及实例。 细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。细胞全能性的学问涉及植物组织培育和克隆技术等，内容较抽象，学生缺乏肯定的感性相识，细胞分化和细胞全能性的概念是本节的重点和难点。 综上所述，本节内容信息量
35、比较大，概念抽象，内容簇新， 依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行启发式教学方法并敏捷运用教学方法如探讨法、发觉法、讲解并描述法协作以多媒体的协助教学等，使本节的教学达到新课标的要求。 启发式教学重在老师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学习动机。 另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，实行这种形式，可以极大提高学生的学习爱好，特殊是本节课教学内容理论性强、抽象困难，课堂上充分利用多媒体协助教学，可以增加教学的直观性和形象性，从而完成教学目标。 教学过程中注意对学生进行启发、引导学生探究，逐步引导学生从生
36、物的现象深化到本质，层层深化，逐层提高。同时也注意对学生的参加意识、合作精神、探究实力、分析问题的思路、表达沟通技能等学法的指导。 教学思路的设计及其依据： 依据教材的支配及学生的认知规律设计教学思路：导入新课-图片和视频视察(多种细胞和人类胚胎的发育)-提出问题-细胞的活动和个体的发育-得出结论(细胞分化的概念)-从细胞分化的特点、缘由、意义三个方面进一步引申出细胞全能性-细胞全能性的概念-过渡到动植物细胞全能性的区分、应用-进一步利用全能性和分裂实力的比较-引出干细胞的相关概念-课堂小结-反馈练习和评价-作业布置、巩固练习。 说教学双边活动、教学重、难点的处理以及教学手段的运用: 在详细的
37、教学过程中，不断创设问题情景，充分利用“引导探究”的教学模式，注意老师的启发，引导和学生的探究、归纳相结合，主动调动学生参加到教学过程中。在教学中充分发挥多媒体的协助教学作用，针对本节课内容理论性强、抽象的特点，通过电脑多媒体以影像、动画等形式强化对学生感观的刺激，用问题串的形式以问题引发爱好，在整个教学过程中设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一体，加深对抽象学问点的相识和理解，从而最终达到突破本节课重、难点的目的。另外在对细胞的全能性概念实例这一重、难点进行处理时，采纳了举例分析归纳总结这一教学模式，通过对详细有针对性实例的分析比较，引导学生归纳总结规律，也能达到突破重、难
38、点的目的。 生物说课稿 七年级下册生物说课稿篇七 dna分子的结构这一部分内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂学问进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习，不但可以理解本节学问点还可以进一步加深高二学生对后面各章节学问的学习和理解奠定了基础。 对与高二年级的学生已经驾驭核酸的元素组成，相识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，驾驭了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关学问，懂得dna是主要的遗传物质，这为新学问的学习奠定了认知基础。而且中学学生具备了肯定的认知实力，思
39、维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效限制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，所以老师在学生探究的过程中要进行适当的引导。 学问与技能目标： 1.识记构成dna分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类; 分子的平面结构和空间结构; 3.碱基互补配对原则。 过程与方法目标： 通过尝试dna双螺旋结构模型的制作，初步知晓科学探究的基本方法(如模型建构法，学科学问的交叉应用)。 情感看法价值观目标： 相识到与人合作的在科学探讨中的重要性，探讨技术的进步在探究遗传物质奇妙中的重要作用。 重点：理解dna立体结构
40、的主要特点。 难点：分析dna结构中的碱基数量关系及dna分子的多样性。 我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：视察法、探讨法、试验法、探究法、问答法等教学方法。 (一)导入新课(定向激趣，引入课题) 我采纳的是图片导入，课前投影：flash、dna三维动画结构、印度洋海啸事务及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进行
41、视察、比较、思索、探讨。从而引入今日的课题dna分子的结构。 设计意图：利用多媒体画面，学生自主参加，导入新课，有利于吸引学生的留意，能有效调动学生学习爱好，激发学生兴奋点，唤起学生剧烈求知欲。 (二)新课教学 1.回顾dna的基本化学组成学问 老师向学生提问，并作出确定和激励学生并播放课件，dna化学元素组成?基本单位?结构?等元素-小分子-大分子。 设计意图：为后面学习新学问作铺垫。实现学问的正迁移，以达到推陈出新的目的。 2.回眸科学家的探究历程 策划学生活动 探讨1：上述资料中涉及到哪些学科的学问和方法?这对你理解生物科学的发展有什么启示? 探讨2：沃森和克里克默契协作，发觉dna双螺
42、旋结构的过程，作为科学家合作探讨的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式赐予你哪些启示? 在老师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建dna双螺旋结构模型的故事。 设计意图：引导学生分析过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。 培育学生自主学习的实力，分析问题、解决问题的实力，发展综合思维实力。启迪学生要擅长利用他人的探讨成果和阅历;要擅长与他人沟通和沟通;探讨小组成员在学问和背景上最好是互补的，对所从事的探讨要有爱好个激情。 分子的平面和立体结构 老师手拿学生制作的dna模型并播放多媒体展示dna分子的平面和立体结构 学生参照并思索制作的dna双螺旋结构模型是否正确 设
43、计意图：师生探讨，全班学生主动参加，从形象和意境方面切入dna分子结构，增加感性相识。从多媒体画面上自我获得学问，培育学生的读图分析实力，运用学问的迁移实力，体现教学的直观性原则。图文互换，培育学生读图分析实力，空间思维实力，创新实力。 分子结构的特点 策划学生活动 探讨3：dna分子是由几条链组成的，它具有怎样的立体结构? 探讨4：dna分子的主链是由什么组成的?排列在什么位置? 探讨5：dna分子中的碱基排列在哪里?有什么规律吗? 学生思索探讨和归纳“dna分子结构的特点?” 学生参照自制的dna模型得出结论： (1)dna分子是由两条链组成的，并按反向平行方式回旋成双螺旋结构。 (2)d
44、na分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架;碱基排列内侧。 (3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：a和t配对，g和c配对。(碱基互补配对原则 设计意图：归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性、由详细到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，以及符合教学过程中学生的相识规律，驾驭学问与发展智力相统一规律，老师主导作用和学生主体作用相统一规律，也体现教学的直观性，启发性原则。 5.展示：制作dna双螺旋结构模型 师生共同得出制作模型的原则和要求 学生参照并思索制作的dna双螺旋结构模型是否正确 设计意图：培育学生的动手制作实力，引导学生尝试科学的探讨方法。 (三)小结作业 dna的化学组成，dna的结构和dna的结构特点 学生在老师指导下归纳总结 设计意图：归纳总结，形成完整的学问体系 生物说课稿 七年级