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2、 一、手脑并用直观演示建立表象助口算从干脆感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生相识10以内数起先，就始终注意直观教学。课前师生共同打算大量学生喜 爱 的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，驾驭10以内数的组成和分解，娴熟地口算10以内加减法，再如进位加法92的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想， 怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出方法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”
3、我对学生的回答赐予充分的确定和赞扬，并向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我立刻出了几道：83=？，94=？学生都对答如流，并精确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的精确率。 二、注意算理教学，加快口算速度基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地驾驭口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+4=12时，要从实际操作入手，让学生理解：“4可以 分成2和2，8和2组成10， 10加2得12。”并画出口算8+4=12的思维过程图。在学生充分理解了的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“
4、看大数，分小数，凑成10，再加几。”最终，再引导学生想一想“4+8”怎么算，这样，学生理解了算理，也就驾驭了口算的基本方法。再如20以内的退位减法教学，上课一起先出示169=（ ），问：“16减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为97=16，所以169=7”，我立刻表扬：“说得真好，这种方法就叫做减法想加法”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的方法来做这道题呢？”这时学生立刻来了爱好，个个都在主动动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算109=1，再算16=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先算166=10，再算103=7。”
5、这时学生的思路活了，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我刚好出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。 三、科学设计训练方法，巩固提高口算实力 小学 生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采纳了以下几种措施： 1、视、听算结合训练视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中常常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替运用，可以提高 学生口算的爱好，使他们的 学习 心理始终保持着渴求主动状态。 2、新旧学问
6、对比训练。低年级口算虽然不难，但是要使全体学生口算达到数学课程标准提出的要求，的确不是一件简单的事。低年级学生对新学问的接受很快，但忘得也快。针对这 一特点，我常常采纳新旧学问口算交叉练习的方法来帮助他们坚固地驾驭学问，提高口算实力。课堂上先练习当堂的内容，当学生对新学问基本驾驭时，又复习旧学问，从而达到新旧学问的相互联系与促进，形成一个完整的学问体系。 3、形式多样化训练（1）抢答口算题老师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的灵敏性。（2）卡片协助找挚友。每人打算一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片依据所学内空进行找挚友嬉戏，每人拿一张，假如前二名学生用卡片出示8+4，看他俩的挚友是谁？（3）嬉戏口算。在训练中常用“帮小动物找家，手拉手找挚友，小小邮递员”等形式进行口算训练，以激发学生的学习爱好，提高口算速度。（4）小组口算竞赛夺红旗。这种练习，在培育口算实力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示打算好的三组算式，每组十道题，每小组出十人参赛，由老师发令同时起先，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许其次个 同学 接算下一道。哪组又对又快就奖哪组优胜小红旗。 如何培育小学低年级学生的口算实力全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。