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1、2023年最新汉语拼音教学经验总结汉语拼音教学总结(8篇) 工作学习中肯定要善始善终，只有总结才标记工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出阅历和教训，引出规律性相识，以指导今后工作和实践活动。什么样的总结才是有效的呢？下面是我带来的优秀总结范文，希望大家能够喜爱! 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼音教学总结篇一 一、创设情境，激发爱好 上课时，我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出 g k h学生在视察图后能感知3个声母的读音。依据一年级学生的特点我还教学了语境歌，激起学生的学习 爱好，有了一个好的开头，就利于教学后面的内容。在学习时教学声母时，我先出示卡片，
2、让学生视察再说出图上画有什么，然后再告知学生g 和哥的读音有些像，它就是我们今日要学习的。老师范读讲解并描述发音方法指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再细致视察图，看 g字像什么再引导学生通过顺口溜来记 g，然后细致视察 g 由几笔写成，占哪几格。老师范写后，让学生书空，再描红，我还要求学生再写一个，这样加深对声母 g的认知，用同样的方法来教学 k 和 h，教学完 g k h 的读、写后，我通过找挚友的嬉戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学习爱好。 二、以多样的形式，保持学习爱好 将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“一对一”、“考一考”，让
3、学生编编顺口溜，读一读、写一写，连一连等多种形式，学生的学习爱好始终保持在浓浓的状态。 三、刚好确定，增加学习爱好 抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每一组把自己的成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。 在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有订正学生的读音，还有待于在今后的教学中改进。 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼音教学总结篇二 今年，我是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特殊
4、生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特殊味同嚼蜡。再加上孩子年龄小、留意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并娴熟地拼读音节并不是一件简洁的事情，为调动学生参加学习的主动性，我努力为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里欢乐地遨游，以达到较好的学习效果。 1、巧设教学嬉戏，在嬉戏中学拼音。低年级学生新奇好动，仍保留着学前儿童嬉戏的爱好，甚至企盼嬉戏活动。作为教者要巧计嬉戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了“排队”这个嬉戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“现在我请声母来排队。看谁站得又对又
5、快。”这个嬉戏不但能巩固以前所学学问，而且训练了学生留意力集中、思维灵敏、动作快速，一箭双雕。诸如此类行之有效的.嬉戏方式还有许多： “摸字卡”“摘星星”“拼读嬉戏”“变魔术” 2、形近字母比较识记。 汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采纳比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左
6、上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象变得清楚，明白。 3、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当“小老师”的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中爱好不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发爱好。如：“找挚友”嬉戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在找挚友的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中爱好浓、劲头足，并且参加面广、效果好。还有许多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。 虽然在拼音教学中
7、我有了一点点的收获,但与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。我坚信只要我们擅长把字符变活，把学习的主动权交还给学生，信任我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！ 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼音教学总结篇三 在新世纪里，新的课程目标，新的试验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们创建出新的教学方法和学习方式的原动力，汉语拼音教学总结。特殊是新的课程标准的出台使中国站在了世界教化改革的前列。也使我们教化工作者变革着自己的教化教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培育出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达沟通在内的多方面素养的人才。 开学初，在拼音教
8、学起先前夕，我对本班运用人教版课程标准试验教材的58名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节驾驭状况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教化和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教化的状况下，在学前已驾驭了大量的拼音学问，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是生疏的东西。假如我们老师不变更教学方法，必将泯灭学生在初入学时的爱好萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的爱好与潜力呢？ 新的课程标准下编排的人教版义务教
9、化课程标准试验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。详细体现如下： 1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把相识事物、积累语言、形成良好的情感、看法、价值观融为一体； 2、它的科学性表现在：它变更以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最终教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些学问点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去视察、比较、相识、辨别，从中发觉规律，养成学生探究、思索的学习习惯，遵循了学生相识事物的规律。 3、它的时代性表现在拼音课文内容的支配具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。 4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹
10、性空间大，既有老师自主教学创建的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。老师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探究，去参与自由实践活动。 这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生才智的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。 美国哈佛高校教授霍华德加德纳用多方面的探讨成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言才智、逻辑数学才智、视觉空间才智、肢体运作才智、音乐才智、人际才智、内省才智。
11、他认为在人的一生中，这些才智不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教化最主要的目的，不只是在学问的传授上，更是在发掘并引领这些才智的发展。多元才智理论对于规划孩子的教化，开发他们的才智潜力，提高综合素养有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元才智理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，常常以创新的方式激活孩子不同的才智，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的主动性，使抽象枯燥的拼音符号变得详细可感，学生易于接受也乐于接受。 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，老师假如不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上
12、第一道无法逾越的鸿沟，这对于爱护他们刚刚萌发的学习爱好与信念是极为不利的，其它教案汉语拼音教学总结。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，老师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简洁的话，给予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形态，然后让学生把视察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句特别精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音
13、节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就不仅能引起儿童的留意和学习爱好，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言才智。 另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告知大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采纳故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的爱好很高，各种各样好玩的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子
14、不听话，到处乱跑，走丢了。最终在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要恒久和你在一起。”听了这样充溢童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜爱听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育才智的发展和提高呢？ 低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。全部的孩子都喜爱生动直观的图画和显明的色调，剧烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培育学生的主体意识，把学习的主动权交
15、给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜爱的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的.拼音符号变成一个个漂亮的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形态上的微小区分，而且发展了视觉空间才智。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一望见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母
16、。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师干脆把学问灌输给他们要深刻得多。 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐才智的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜爱。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学须要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有许多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于老师的不断创
17、建影响了学生，课后，学生聚在一起，仔细动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充溢韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流淌的节奏感中发展了音乐才智。 对于刚进校的一年级学生，拼音教学假如不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦心情，留意力难以集中。在教学中，我常常激励学生用肢体、手势来进行“载歌载舞”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思索：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热情的探讨之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有
18、的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形各种各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着特别丰富的学问表现力，只要老师擅长引领、挖掘，孩子的肢体运作才智就会得到特别完备的体现。又例如，在区分“u-”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童特别喜爱。我在课堂上还开展“找挚友”、“摘苹果”、“开火车”等嬉戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成短暂联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作才智，使学习从被动变为主动，学起来轻松开心。
19、当然在教学过程中我也遇到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类： 1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的辨别带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。 2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。细致分析发觉并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。 3、有些来自于我个人水平的有待进
20、一步完善。全班58个学生条件实力各有差异，如何让他们在学习完后的考核中一个都不赖？的确是我今后需加倍努力的方向。 4、有些来自于家庭环境，终归孩子和我在一起的时间仅仅是23个课堂时。他们和自己的父母沟通的时间较多，如何发动尽可能多的力气关切孩子们的教化和学习是不能忽视的一环。 作为一个年轻的教化工作者深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量干脆影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，让我们每一个教化工作者和全部的家庭携起手来 ，共同主动合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷，就同样能让枯燥乏味的拼音教学成为快乐的海洋。 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼
21、音教学总结篇四 我校是一所镇属小学，我校一年级老师对拼音教学很重视，也教的很扎实。但拼音教学对低段老师而言仍旧是个重难点，一方面，由于学生所读的幼儿园不同，以及家庭环境的影响，所以学生的拼音水平有差异;另一方面，学生由于方言的影响，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增加了难度。为了驾驭汉语拼音，学英雄语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学安排。 汉语拼音的教学，以学生为主体，老师为主导，在轻松的情境之中，开心地学习汉语拼音、相识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。 1、初步了解学校生活，感受老师的亲切，同学的友爱，共同学习的欢乐。 2、懂得要敬重
22、老师，酷爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。 3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。 4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。 1、驾驭声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，驾驭三声的读法，会在四线三格中书写音节。 2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。 3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能精确拼读音节。 4、驾驭j、q、x与e相拼时，上两点省略规则。 5、驾驭整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认
23、读音节的分流练习，分类按依次排列。 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读实力而支配的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。老师接着引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告知学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，
24、协作这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。 6岁的孩子入学前已会说许多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发许多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如望见一丛草，他们相识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。依据新教材增加了很多与学生生活紧密联系的.音节的编排特点，老师可以调用孩子已有的生活阅历，干脆切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片
25、，先请孩子们认一认在生活中早已熟识的事物，说一说它们的名称(事实上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分 别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最终启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想相识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是依据学生的生活阅历进行的。 新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了奇妙的组合，体现了“以学生为本”观念，
26、也突出了各学问点的科学性。特殊是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创建性学习的空间。老师应站在学生认知水平的角度上，仔细谛视每一幅情景图，想方法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简洁，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。 2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分视察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，
27、多像“兔”字下面的两笔。 3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有肯定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很简单就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。 儿歌或口诀是小学生最喜爱的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、
28、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、相识汉字的剧烈欲望。老师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼音教学总结篇五 汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好一般话的重要工具。语文课程标准在第一学段的目标中提出：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。要达到这个目标，上英雄语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，上了复习四的第一课时，听完之
29、后，有自己的一点浅显的看法。 嬉戏是儿童最喜爱的活动，嬉戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、好玩，让学生在玩中使学问得以巩固，印象得以加深。嬉戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，老师应当为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的.生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母bdpq时，让孩子伸出自己的左右手，视察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，改变大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发觉，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母
30、。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就能引起儿童的留意和学习爱好。 新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培育学生的自办法识、自主实力，激发、激励学生的学习自信念，让学生体会到学习胜利的愉悦。提高学习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松开心。 第一，突出主体性。学生是学习的主子。老师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于主动主动的活动状态。 其次，体现情趣性。采纳学生喜闻乐见的闯关嬉戏，寓练习于嬉戏之中，大大激发了学生的学习爱好，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学
31、习巩固了汉语拼音，而且培育了他们主动探究、团结合作、自主创新的实力。 第三，体现层次性。这样的支配是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律的 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼音教学总结篇六 汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。在平常的汉语拼音教学中，不是每一节课都能够做到精彩的，因为大多数学生在幼儿园已经接触过拼音了，因此老师在教学拼音时敬重学生已有的学问基本功底，调动学生的学习热忱，赐予学生表现自己的机会，适当地对学生表扬和激励。学习拼音的最终目的是为学英雄字服务。这就要求老师要擅长对课程资源的探讨和应用，敏捷运用各种教学策略，同时也要擅长探讨学生特性发展改变的潜
32、能，创建性地开展各种学习途径和活动，增加学生学习拼音的意识，按部就班，引导学生在实践中渐渐驾驭。在教学汉语拼音时，我就以下几点方式进行： 汉语拼音教学尽可能好玩，多以活动和嬉戏为主。与学说一般话、识字教学相结合。依据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些嬉戏，让学生在嬉戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的留意力，同时提倡学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作”和“唱反调”两种嬉戏，引导学生体会ao的发音方法。学生复习旧学问已知道了a o e i u 的发音口形，在这里就很简单地说出老师教的口形是从a到o，由此引导发觉读好复韵母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导游引导
33、学生进行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程都蕴涵在好玩的嬉戏当中，让学生能够自主地参加到学习的活动中来，进一步学习和巩固所学学问，同时陶冶他们的情操。 汉语拼音的教学关键是拼音的发音，在拼音的音节中，有点发音音调差不多相同。假如运用口形不当，就简单发错音，如z-zh,c-ch,s-sh的读音，这就要求在教学发音对难点进行精确的定位,说清晰发音的情节方法及童歌或针对物名称相比较音调。然后通范读、指名读、让学生练读、驾驭发音方法。在每个复韵母的教学，老师都创设好玩的情境，不让学生丢失爱好，而且留意到练习的梯度。先是引导学生学习复韵母的发音，接着是四声的练习，再是音节的练习，练习的难度也随之
34、增大。 关注每个学生的发展，是新课程的基本理念，老师在教学中把目光落在每个学生身上，让每个学生觉得自己受到了老师的留意，在课堂上没有被老师遗忘的角落，使每个学生在课堂中都有呈现自己的机会。在学生自我呈现中，还能即时发觉学困者而进行补漏，促进教与学、特性与群体的匀称性、自觉互助，使之成为主动的参加和探究、团结合作、运用已学方法，尝试解决学习上的障碍，使学生在增长学问的同时，提高他们的实力。 番文希望小学 20xx年1月7日 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼音教学总结篇七 一年级的汉语拼音教学已经结束，在这一个多月的拼音教学中，我们一年级老师同心同德，力求使每一个学生都能娴熟地驾驭汉语拼音这个学习的工
35、具。 汉语拼音的学习，是一年级学生的学习重点，也是一个难点。如何引导学生学英雄语拼音，我们做了以下尝试： 汉语拼音是抽象的，要使抽象的符号化为学生简单理解、记忆甚至喜爱的内容，就应当让汉语拼音的学习生活化，让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如在教“m”这个音节时，请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形态，然后让学生把视察到的用一两句话说出来，孩子们有的说：“像个城门”，有的说：“像两个桥洞”。例如教学复韵母“i”的四声调时，让学生听句子“我爱读书、小鸟挨着妈妈、爷爷对人总是那么亲善”，说说听到句子中的“i”的读音。 汉语拼音的.学习，读是特别重要的。无论是声母、韵母的发音
36、，还是音节的拼读，都与读分不开。正所谓熟能生巧，要流畅地朗读拼音，须要平常的多读多练。我们充分利用早读课、语文课等时间让学生朗读，并且要求学生每天放学后坚持朗读拼音二十至三非常钟。我们还充分利用了语文同步拓展这本书，让学生拼读书上的内容，既进行了拼读训练，又学到了课外学问。 一年级的学生对老师有一种与生俱来的崇拜心理，假如让他做小老师，肯定能极大地激发他的学习热忱，让学生主动地学习。 1、“课堂小老师”在课堂上，我们常常让学生做老师带大家读拼音，“小老师”带得仔细，同学们跟读也很仔细。 2、“课间小老师”班级中总有一些接受实力慢的学生，假如老师一个个去教，时间和精力都不能保证，这时就可以充分发
37、挥“小老师”的作用，让两三个学生组成学习小小组，让学习实力强的孩子当当“小老师”，帮助小伙伴学习。 3、“家庭小老师”许多家长在辅导孩子学习汉语拼音得过程中，许多家长都反映对汉语拼音比较生疏，尤其是对三拼音节、整体认读音节可能还没有孩子辨别得清晰，这时就可以让孩子在家里当当“小老师”，教教家长，正所谓教学相长，孩子“教”的过程其实正是一种很好的学习过程。 对于刚进校的一年级学生，拼音教学假如不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦心情，留意力难以集中。在教学中，常常激励学生用肢体、手势来“载歌载舞”，也能受到良好的教学效果。例如，在区分“uuml;”这对形近韵母时，老师建议孩子们用两
38、个小拳头来代替uuml;头上的.两点。当老师读到“u”时孩子们的手就不动；当读到“uuml;”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童特别喜爱。我们在课堂上还常常开展“找挚友”、“摘苹果”、“开火车”等嬉戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成短暂联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作才智，使学习从被动变为主动，学起来轻松开心。 当然在教学过程中我们也碰存在一些困难和障碍，主要有以下几类： 1 、有些是来自于拼音本身的。如形近的声母、韵母较多，给学生的辨别带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联
39、系。 2 、有些来自于方言环境的影响。由于受到吴方言的影响，许多学生甚至老师对前后鼻音的发音不够精确，尤其是“in inen en”的发音，也有部分学生总是对平翘舌音发音不到位。另外有些外来工子女由于受到老家方言的影响，发音总是发不精确，多次订正效果不大。 3 、有些来自于家庭环境，终归孩子和老师在一起学习的时间仅仅是每一节语文课上的四非常钟，他们和自己的父母沟通的时间较多，如何发动尽可能多的力气关切孩子们的教化和学习是不能忽视的一环。 4 、有些来自班级之间，从测试的状况来看，班级之间存在肯定的差距，怎样使每个班级都得到均衡发展，还有待进一步思索、探究。 附： 一年级拼音口语测试成果 应考人
40、数实考人数总分平均分 一1班42 42 4185 99.6 一2班41 41 4061 99.0 一3班41 41 4075 99.3 一4班40 40 3931 98.3 汉语拼音教学阅历总结 汉语拼音教学总结篇八 对于刚进小学读书不久的孩子来说，汉语拼音就像是一串味同嚼蜡的字符。要想让孩子爱学、乐学，那汉语拼音教学应尽可能好玩味性，以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。因此在教学dtnl这一课时，我依据低年级学生喜爱在嬉戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设相宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采纳各种方法（直观、电教、视察、分析、推
41、理、发散、嬉戏、操作.）调动学生求知的主动性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说.丰富多彩，创设开心学习的天地，通过这些诱发学生的爱好，提高学生的留意力和新奇心等心理品质。 在教学声母d与t时，由于有的孩子已经提前学习过，所以我就请他把这两个挚友介绍给大家，即让孩子学当小老师领读。利用学生的已有基础，让其当小老师教同学，老师则细心来组织、指导、点拨。那么会有更多的小老师为了展示自己，而主动地投入到学习中。 为了让孩子读准音，我设计了看口形，猜字母的活动。创设师生、生生互动的学习机会，让每一个孩子在活动中熟记读音。 b和d易混淆这跟儿童认知发展规律有关。7岁左右是概念发展的转折阶段，这
42、个年龄的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错，假如单靠字形比较，抽象总结特点（左下半圆d，右下半圆b），虽可牢记于心，但一旦运用还是常会出错。因此我先让学生做嬉戏变魔术，就是用备好的半圆环和一支铅笔，同桌合作，你变我猜，我变你猜摆声母b和d。这样，通过看、听、读、说、思、做、摆、猜.讲练结合的语文实践活动，能让学生感受到更多的学习乐趣。紧跟着，我又讲故事，帮助孩子进一步区分。森林里的小熊咪咪和丁当放学回到家，望见桌子上放着一个又红又大的苹果，馋得直流口水。可是只有一个苹果，怎么办？孩子孩子们很快就帮它们出好办法平分。于是我点击课件边出示边讲：一个柄朝上的大苹果，用刀分成；两半，b和d。小熊咪咪和
43、丁当每人拿起半个苹果兴致勃勃地吃起来，多快乐啊。这时再引导学生编顺口溜记忆：一个苹果柄朝上，一刀切分成两半，左边d，右边b，db，db分平果。如此一来，学生能更好地理解记忆从而区分清晰b和d。 而且在教完dtnl的读音后，我让学生看图想好方法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，主动开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的阅历来记住读音。例如l学生是这样记的：小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。 儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程。因此在教学中，创设一个与该课学习相关的情境，采纳以嬉戏为中心的同时学习模式，能让孩子爱学会玩，使拼音教学更有生气。