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1、2023年最新幼儿教师资格证综合素质考试重点幼儿教资考试综合素质考点必背通用 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 幼儿老师资格证综合素养考试重点 幼儿教资考试综合素养考点必背篇一 中小学和幼儿园老师资格考试包括幼儿园老师资格考试、小学老师资格考试、初级中学老师资格考试、高级中学老师资格考试。接下来我为大家编辑整理了幼儿老师资格考试幼儿综合素养难点，想了解更多相关内容请关注应届毕业生考试网! “家长代理人、父母”和“挚友、知己”的角色
2、 老师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会，家长的代理人。低年级的学生倾向于把老师看做父母的化身，对老师的看法类似于对父母的看法。而高年级学生则往往情愿把老师当作他们的挚友，也期望老师能把他们当作挚友看待，希望得到老师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望老师能与他们一起分担苦痛与悲伤、共享快乐与华蜜。 “探讨者”角色和“学习者”“学者”角色 老师即探讨者，意味着老师在教学过程中要以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的阅历进行总结，以形成规律性的相识。老师的探讨，不仅是对科学学问的探讨，更有对
3、教化对象即学生的探讨，对老师和学生交往的探讨等等，这都须要老师终身学习，更新自己的学问结构，以便使教化教学建立在更宽广的学问背景之上，适应学生的特性发展、自己的专业发展和教化教学改革的须要。老师还被认为是智者的化身，作为老师，必需拥有渊博的学问。 1.老师劳动的价值 老师的劳动不仅能满意社会发展的须要，而且也能满意老师个人生存、发展和自我实现的须要，因此，老师劳动的价值由社会价值和个人价值构成。老师劳动的价值是社会价值与个人价值的统一。 (1)社会价值 老师劳动的社会价值是指老师在教化教学过程中耗费劳动而产生的满意社会须要的意义和作用。它是老师劳动价值的主要属性，也是体现老师社会地位和老师个人
4、价值的只要标记。 (2)个人价值 老师劳动的个人价值是作为客体的老师劳动对于老师主体须要的确定或否定的某种状态，是满意老师自身物质和精神须要的程度。老师劳动除了满意社会须要，具有社会价值外，还能够在很多方面满意老师的个人须要，因而也具有个人价值。 老师劳动的价值是多元的，全面相识老师劳动的价值，有助于提高老师的专业修养，对于树立正确老师价值观具有重要意义。在全社会日益重视老师劳动价值的同时，老师自己也应敬重自己的劳动，创建更高的价值。 2.老师职业的内在价值 为了使老师这一职业真正成为令人艳羡和富有内在尊严的职业，我们有必要仔细思索老师职业的内在价值所在，老师能够从自己的职业生活中获得什么。其
5、实，老师绝不是“为他人做嫁衣”的牺牲者，老师职业会给老师带来华蜜的体验、精神的充溢和自我的实现。老师职业的内在价值主要体现为以下几点： (1)老师职业激发和丰富老师的创建潜能 教化是一个充溢改变和诸多不确定因素的活动，它没有现成、统一的模式和固定的方法去套用，教化的胜利依靠于老师创建力的发挥。老师也正是在创建性的劳动中形成了自成一本、独具一格的教化风格，并体验到了创建的华蜜，挖掘了自我的潜能，实现了生命的价值。 (2)老师职业促进了老师的自我成长 其实老师在照亮别人的同时，也照亮和升华了自我;在发展学生的同时，也发展了自身。如今的教化再也不是老师向学生单向传递、单向社会化的过程，它越来越体现出
6、双向的社会化：老师化学生，学生化老师，在教化情境中老师和学生共同解说教化内容，共同思索、探究，一起建构新的学问和意义。这不仅是学生在收获，老师的视野也在开阔;思索在深化，内涵在丰富，老师正走向新的自我。这体现了“教学相长”“我和学生共成长”的思想。 (3)老师职业带给老师无穷的欢乐 教化活动充溢着欢乐和华蜜，这是老师宠爱教化工作的.一个内在动力。对于老师来说，莫大的欢乐就是看着自己的学生一每天成进步步。另外，当师生和谐共处，进行放开心扉的沟通时，老师体验到人与人之间真诚交往的欢乐;一次完满的教学也将使老师获得胜利的喜悦总之，老师的欢乐来自于学生的欢乐，来自于自己的创建性劳动，来自于自我的成长、
7、生命意义的实现。 1.生活化 幼儿的年龄特点和身心发展须要，确定了幼儿教化目标和内容的广泛性，也确定了保教合一的教学原则。幼儿园课程具有深厚的生活化特征课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的一日生活。 2.嬉戏化 嬉戏符合幼儿的年龄特征，能够满意幼儿的各种身心须要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教化的原则之一。所以幼儿教化具有嬉戏化的特点。 3.活动化 多幼儿来说，是有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在干脆阅历的基础上的学习才是可理解性的学习。 4.潜在性 幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和老师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。 5.启蒙性 幼儿园是对3-6岁的幼儿实施保育和教化的机
8、构，所以幼儿园教化主要是为幼儿供应学习的阅历，位幼儿的一生成长奠定根基。 学前儿童的发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与特性心理品质形成与改变的困难过程。生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是纯粹的生物性演化过程;特性心理品质的形成和改变过程，是以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。也就是说，生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。随着年龄增长，幼儿的身体和心理改变普遍存在如下四个特点： 1.发展具有方向性和依次性 正常状况下，儿童的发展具有肯定的方向性和依次性，既不能逾
9、越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简洁到困难的依次进行。如个体动作的发展，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和大小律，体现在每个儿童身上。 儿童体内各大系统成熟的依次是：神经系统、运动系统、生殖系统;大脑各区成熟的依次是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶;脑细胞发育的依次是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不行逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。 2.发展具有连续性和阶段性 和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的冲突运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现
10、在：从前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻都在发生量的改变，随着量变的积累，到了肯定程度，就会发生“质变”，从而使儿童心理发展呈现出“阶段性”。 儿童心理发展的连续性和阶段性不是肯定对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展一般实行渐变的形式，在原有的质的特征占主要地位时，已经起先出现新的特征的萌芽，而当新的特征占主要地位之后，往往仍有旧的特征的表现，发展之间一般不出现突然的中断，阶段之间具有交叉性。 3.发展具有不平衡性 人的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期。在学前期的不同时间内，儿童的发展速度也不同。儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。关键期和危机期就是发展不平衡的表现。关键期也叫敏感期或者临界期，指的是儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。假如在这个最佳年龄段为儿童供应适当的条件，就会有效促进这方面的发展，假如错过了这一时期，将来就很难弥补。危机期是指儿童在某些特定的年龄时期，儿童心理经常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如有人认为3岁、7岁、1112岁是发展的危机年龄。 s(content_relate);