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1、 2023年分数的混合运算的教学反思分数混合运算第一课时教学反思十篇(优质) 关于混合运算的运算挨次对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问阅历进展正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。 本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有“中括号”的熟悉和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比拟困难，需要在寻常教学中加强训练。 本节课比拟胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进展脱式计算。 缺
2、乏之处： 1、学情把握不准，导致在练习时比拟耽搁时间，需要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够赐予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的积极性。 2、教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要教师细心备课，提高课堂的实效性。 3、在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇二 分数四则混合运算是青教版五年级上册第八单元中国的世界遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算挨次，分数的意义和四则运算的根底上学习的，是连续学习百分数
3、、比和比例等学问的重要根底，本节课是本单元的起始课，为学习稍简单的有关分数的问题打下根底。 基于对教材的理解，本节课教学目标定位如下： 1、能结合详细情景，理解和把握分数四则混合运算挨次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。 2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的力量。 3、渗透数学学习的思想和方法。 重点、难点： 在解决问题的过程中，理解和把握分数四则混合运算的挨次，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。 下面我就从三个方面谈谈我的设想： 1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。 本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨
4、次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271x1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这
5、样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。 2、在学生把握学问的同时，注意学习方法和学习习惯的渗透。 看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算挨次还要想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。 3、突出学生主体地位，关注学生差异。 对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立
6、思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的.进展。 以上是我对这节课的设想，在实际的课堂教学中还存在缺乏之处： 1、由于教学阅历缺乏，再加上比拟紧急，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用；教师的语言不够精确，学生发觉乘法安排律时总结应当说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。 2、课堂教学中对学生关注不够全面，没
7、有真正地调动每个学生的积极性，组织学生生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。 由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多缺乏，盼望各位领导和教师批判指正，多提珍贵意见，以促使我加深对这节课的熟悉与理解，促进我的成长。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇三 分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点： 1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归
8、纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的挨次与整数混合运算的挨次一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。 2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的力量。教学时，我没有注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。 反思本节课的教学得失，有许多缺乏，同时也有许多困惑。 我在数学教学中，注意让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回忆一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算挨次，
9、以及整数混合运算挨次等学问。学生由于有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特殊大。 我发觉自己的教学也存在着许多缺乏。分别是： 课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少 比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生答复，或宣布小组合作争论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于进展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其
10、实这样做很不利于学生力量的提高。我们必需熟悉到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的进展。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇四 学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有一样单位的数才可直接相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观熟悉，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法则的空间，让同学经受观看、操作、猜想、验证的过程，鼓舞同学有条理地表达
11、自身的考虑过程，提醒算理，概括法则，培育数感。 本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算挨次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算挨次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不表达着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意比照和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推力量。重视口算，强化关键，培育力量。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的
12、根底上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算力量。 除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进展练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，鼓舞同学选择敏捷的算法或进展简便运算，培育同学的计算力量和思维的敏捷性。 在教学过程中，教师要重点关注同学审题力量的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算挨次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇五 本节课的教学重点难点是通过
13、自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的把握加减混合运算的运算挨次，并解决相关的问题。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点： 1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。 2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、把握算法是计算教学的关
14、键。教学时，我留意让学生主动探究运算挨次和方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达力量。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。 3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有
15、不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的欢快。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。 4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了翻开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步把握分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克制学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性，到达事半功倍的效果。 5、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1
16、/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比拟简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比拟仓促，学生还没学会，该如何讲解比拟妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通？是我本节课教学的圆满。 总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有圆满，它将为我以后的课堂教学借鉴。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇六 （1）计算被减数是1的减法算式； （2）完成练一练第2题和练习十
17、五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。 书本上的例2我放手让学生独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以根据整数加减混合运算的挨次进展计算。同时我组织学生沟通不同的解题方法，鼓舞算法的多样性。 （1）最终的计算结果没有约分成最简分数； （2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇七 分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点： 1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分
18、数混合运算的学习结合起来，让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。 2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的力量。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。 反思本节课的教学得失，有亮点，也有许多缺乏，同时也有许多困惑。其中亮点有： 我在数学教学中，注意让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回忆整数混合运算挨次等学问。学生由于有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。 许多人有一种错误的熟悉，认为表达是语文学
19、科中的事，与数学无关。其实不然，理解是把握学问的前提，而表达则是把握学问状况的标志。对学问和技能来说，理解学问是把握学问，形成技能的首要条件和前提，而对学问和技能的表达则是人们是否真正理解，把握学问的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将学问表达出来，是不能算是对学问已经理解和把握的。本节课我特殊注意直接出例如题中的问题，让学生自主审题，分析题意，说说自己的解题思路，给学生一个表达的时机，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。 本节课，我对数学活动进展了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经受了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到
20、了数学学问，把握了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。在自我欣慰之后，我发觉自己的教学也存在着许多缺乏。分别是： 比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生答复，或宣布小组合作争论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于进展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生力量的提高。我们必需熟悉到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的进展。 比方在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的答复上。这就 造成了课堂
21、气氛比拟沉闷，没有充分调动学生的积极性。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇八 分数四则混合运算，是学生在已经把握整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的根底上进展教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好预备。分数四则混合运算我设计了一些预习内容： （1）回忆以前学习关于整数、小数的运算挨次。 （2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。 （3）计算：3.299+3.21200.2540 （4）预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？ （5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写
22、习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观看力不强，看不出其中的错误等等。少局部学生的计算精确率相当低，对稍简单的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大局部学生的预习作业做得相当棒。 改良之处：在消失不同方法的状况下并没有让学生有个观看比拟的过程，而是我在很生硬地让学生承受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇九 分数混合运算（三）是北师大版数学六年级上册其次单元第三课的教学内容。它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多（或少）几分之几是多少”
23、的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。 本节课教材主要设计了“已知比一个数少（或多）几分之几的数，求这个数”的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简洁的实际问题，进展学生分析问题和解决问题的力量。 通过前面两节课的学习，学生已把握了找标准量单位“1”的方法。因此，教学时我注意让孩子们读题、审题，依据题意去画线段图。在这一环节，主要考虑到孩子们动手画线段图的力量比拟差，想通过这个题的训练让学生学会依据线段图描述题意并能列出等量关系式，同时想培育学生看图列式计算的力量。在让学生依据线段图列出等量关系式之前，我先让学生要看清图读懂图意，会用数学语
24、言进展描述，最终依据等量关系式列出方程，再让学生说一说列式的理由。这样既考察了学生对线段图的理解，同时也复习了分数乘除法的意义和计算方法。 在拓展延长环节中，我设计了一个开放性练习，让学生补充一个条件，使题目成为一道用分数解决的应用题。经过学生独立思索发散思维，培育了学生思维的条理性，严密性。接着，学生自由选择自己喜爱的两个问题独立进展解决，进一步稳固练习，提高解决问题的力量。 缺乏之处： 1、在课堂上，时间安排前松后紧，由于在训练学生画线段图并说出每一步的意思这一环节花费的时间过多，造成了课堂练习没有时间完成。 2、学生回答下列问题时语言组织力量较差，学生的识图、画图力量有待进一步的提高。今
25、后教师要多引导，多让学生进展练习。 3、解方程时格式书写不太标准，依据等量关系式列方程时，个别学生有困难，应加强指导。 分数的混合运算的教学反思 分数混合运算第一课时教学反思篇十 有这么一个教学片断： 师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和挨次外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如： 计算：0.75-3/51/6+0.4 学生练习。 师：你是实行什么方法计算的？ 生1：我是把小数化成分数来计算的。 生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。 生3：我是把第一题分数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。 师：你
26、为什么这样计算？ 生3：由于第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。 教师小结： 数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比拟简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。 这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“教师，其次题也可以化成小数计算” 我不悦地打断道：“固然可以，但刚刚已经的同学说了，算出的值是近似值而不是准确值。” 那位学生懊丧地坐下了。 课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对其次题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的： 1/6+0.4=0.16+0.4=0.56 既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！
27、我为课堂上的草率感到圆满，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时教师又可进一步引导学生争论：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进展小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到快乐、骄傲，从而进一步产生学习数学的兴趣。 这个片断给了我以下几点启发： 首先，教师备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要制造地对教材进展充
28、实，拓宽信息渠道给学生供应创新时机，诱导学生勇于钻研、积极思维。 其次，数学课程标准明确指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。假如教师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“规划”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教育背道而驰的。作为新时期的教师，应以“组织者、引导者和合”的身份消失在学生的面前，仔细倾听学生的意见，公平地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学气氛。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到教师的鼓舞和同学的敬重，这样才能提高学生的学习兴趣，树立他们的自信念，从而到达“不同的人在数学上得到不同的进展”的目的。 再次，培育学生创新精神和实践力量已成为广阔增教育工的共识，教师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有共性的”数学学习过程，鼓舞学生发表“创见”。这样既能到达培育学生创新力量之目的，又可弥补我们备课中的缺乏，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。