《新课程课堂教学实施疑难与案例评析心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程课堂教学实施疑难与案例评析心得.docx（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程课堂教学实施疑难与案例评析心得新课程课堂教学实施疑难与案例评析心得 本文关键词：课堂教学，评析，新课程，疑难，案例新课程课堂教学实施疑难与案例评析心得 本文简介：一、心得体会作为一名小学语文老师，在新课程教学中，我认为应做到以下几点：、要转变观念，扮演好自己的角色：即在新课程教学中，老师不应是高高在上拥有学问的权威，而要敬重学生的主体性，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。老师应是学生与教材之间的桥梁和纽带。要扮演好这个角色，首先，应引导学生对教新课程课堂教学实施疑难与案例评析心得 本文内容：一、心得体会作为一名小学语文老师，在新课程教学中，我认为应做到以下几点：、要转变观念，
2、扮演好自己的角色：即在新课程教学中，老师不应是高高在上拥有学问的权威，而要敬重学生的主体性，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。老师应是学生与教材之间的桥梁和纽带。要扮演好这个角色，首先，应引导学生对教材感爱好；其次，要引导学生对教材进行探究性学习；再次，要与学生进行心灵上的沟通，和学生建立一种和谐同等的师生关系。、要变更教学方式，改进课堂教学方法：教学中，要杜绝“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法，引导学生主动动手、动脑、动口以至全身互动投入到课堂教学之中，让他们在做中学、学中做，寓教于乐，自觉不自觉地获得学问、接受教化，养成自主学习的习惯，学会自主学习。所谓“授人以鱼，不如授之以
3、渔”正是这个道理。、要细心设计教法，激发学生学习爱好：爱好是最好的老师。新教材内容丰富，趣味性强，每篇文章有很多激发学生爱好的亮点，老师应深化细致地钻研教材，主动挖掘并合理运用教材中激发学生爱好的有利因素，细心设计教法，并创建性地施教，才能点燃学生创建的火花，达到志向的教学效果。、要面对全体，帮助“学困生”走出逆境：每个学生都有他的优缺点，老师在日常教学中，既要重视全体学生的共同发展，也要关注学生的特性差异，对于学习有困难的学生更要敬重、正视他们和其他学生差异的存在，想方设法发掘他们的潜能，发觉和表扬他们的点滴进步，使他们尝到胜利的喜悦，按部就班，不断提高，逐步摆脱学习的逆境。、要注意培育学生
4、的学习习惯：“好的习惯将使人终身受益”。在小学语文教学中，至少应注意培育学生以下几方面的习惯：自学的习惯；擅长视察、勤于思索的习惯；常常诵读、背诵的习惯；擅长积累运用的习惯；勤查工具书的习惯；质疑问难的习惯等等。、要注意培育“领头雁”，带动其他同学共同进步：“火车跑得快，全靠车头带”。在小学语文教学中，老师应有意识地培育一些得才兼备，乐于助人的“小老师”，让他们在搞好自身学习的同时，帮助学习有困难的学生解决一些疑难问题，并相互取长补短，以达到共同进步的目的。二、问题探讨本人在新课程教学中，认为以下几个问题值得各位同仁探讨解决：、关于课堂教学失控的问题：在新课程课堂教学中，有时会只注意“形”而忽
5、视“神”，为了追求表面的喧闹，学生的探究过程有可能“走过场”，学生对学问的理解不是很透彻。这须要我们把握好讲解的“度”和探究的“度”。、关于学生两极分化的问题：在新课程教学试验中，大部分老师普遍的呼声是“新课程不适合基础较差的学生”，因为新教材内容丰富，形式多样，对于学习优秀的学生好像是“锦上添花”，而对于一些学习有困难的学生则有些“雪上加霜”，从而使两极分化更为严峻。这须要我们在正视这一问题的同时，留意消退学生的两极分化。、关于农村小学进行新课程试验的问题：本人深有感受，农村孩子由于受经济条件的制约，学习资源有限，信息较为闭塞，学问面窄，这不仅给老师的教学带来了极大的不便，还很难真正落实新课
6、程所提出的教学目标。因此，在农村小学实施新课程改革任重而道远，须要我们一线老师主动担负起这一历史重任。学校松岙镇中心小学姓名邬美珍任教学段四年级项目我的困惑我的建议教学目标的把握年段目标混淆不清单元目标不重视课时目标老三条多关注教学目标少纠结在课堂教学技术上教材解读与教学实施识字写字识字量少如何更加有效地指导学生规范地写字培育学生识字爱好识字实力创建良好的识字环境。把更多的写字时间放在课堂。阅读学生不能有感情地朗读课文学生的阅读理解实力低老师必需弄清：什么叫有感情朗读，用什么感情朗读每一节课必需弄清：我要培育学生什么实力写话习作学生无话可写文章一模一样从心里惧怕写作多看书多阅读口语交际语言干涩
7、条理性差羞于表达综合性学习学生自主性不强对于农村孩子许多活动难以开展抓住地域特色把握学生特点开展自我特色地综合性学习教学评价评价方式单一过分重视学问与实力新课标下小学低年级识字教学的探讨新课程改革以后，识字教学仍是小学低年级语文教学的一个核心部分和重要环节。但和以往不同的是：识字教学的编排更具有好用性、科学性、多样性、趣味性和创建性。如何上好小学低年级的识字课，提高小学生的课堂识字效率，已成为广阔小学老师们普遍关注的问题。笔者认为：让学生驾驭肯定量的识字方法，尽量供应有实际意义的情景，充分调动学生学习的主动性，变更传统的“灌输”式，实行启发式，启发学生动脑思索，让学生主动视察、推想、发觉、归纳
8、，提高他们学习的主动性和主动性，培育他们的自学实力和留意、视察、联想、记忆、思维、想象和创新实力。这是识字教学的关键。下面是几种小学生识字教学的方法，可供参考。1.卡片识字教学法对于小学低年级的学生来说，制作识字卡片，可以调动他们学习的爱好。假如能画出字词所表达意思的简笔画，更能使教学变得直观，可以丰富学生的想象，加深对的字词记忆，提高他们的视察、留意和思维实力。识字卡片最好是老师科学合理地支配，学生亲自动手去做，这样既可熬炼学生亲自动手的实力，又可提高识字教学的效果。2.朗读识字教学法“熟读唐诗三一百零一首,不会作诗也会吟”。学生的识字也一样，常常朗读字词的读音，书框字词的笔画，把字词融入课
9、文朗读，时间一长，自然而然的就把字词记了下来。教学中老师应指导学生规范朗读，特殊订正字音。这种方法不但能帮助学生记忆字形，读准字音，而且能提高学生语文读的技能和一般话实力。3.词义识字教学法汉字浩瀚如海,含义丰富,拥有大量的同类词、同义词、近义词和反义词。教学中，老师要努力让学生联系记忆，然后举一反三，让学生学一得十，增加他们的识字量。如学“正”，就知道“反”；学“春”就知道“夏、秋、冬”。4.造字法识字教学法汉字的造字法主要有象形、形声、会意等几种。在教学中运用造字法的规律，帮助学生加深对字的记忆。如学“月”（象形）：象一轮弯弯的新月；“休”（会意）：一个人站在大树边休息；“柏”（形声）：形
10、是“木”，声是“白”。5.对比识字教学法形近字组词能提高学生对字的辩别实力，加深对字的记忆。教学中要多支配形近字组词，提示学生把字与字作对比，留意区分字的笔画、偏旁和部首。如：休（休息），体（体育）。6.查字典识字教学法查字典是一种最为一般、也是最为好用的识字方法，有利于学生加深对字的音、形、义的记忆和理解。教学中应教会学生查字典，激励他们多查字典，这样不仅可以增加他们的识字量，而且可以熬炼他们的自学实力。7.情景识字教学法汉字的运用情景特别广泛，可以是汉字运用的详细场景，也可以是广袤无边的现实世界。在详细环境中学习汉字是一种克服遗忘的手段。在教学中，老师要尽量创设情景，避开识字课堂教学的枯燥
11、乏味。8.多功能识字教学法多功能识字教学法是指在教学中依据学生不同的特性差异、爱好爱好、特长等采纳不同的教学方法。如喜爱音乐的学生，在识字教学中尽量容入音乐的成分；喜爱体育的学生，尽量把字词与体育方面的学问联系起来；喜爱美术的学生，尽量把字和美术融为一体。9、字型结构教学法汉字结构教学法不但能使学生驾驭字的（上下、左右、半包围等）字型结构外，若在教学中常常编一顺口溜（三字经形式），还能提高学生识字的爱好。如：山石岩、白水泉；日月明、玉口国；女马妈、人也他；。第一句也就是“山”和“石”组成“岩”字，“岩”属上下结构，这样学生不但相识了“山”、“石”、“岩”三个字，还知道了“岩”字属上下结构等等。
12、识字教学的方法还有许多，但不管是采纳哪一种，都要与语文教学的听、说、读、写相结合，依据不同的字、不同的学生进行因材施教，由浅入深、按部就班。识字教学是一项长期而又艰难的任务，我们只有努力上好小学低年级的识字课，提高学生的识字效率，增加他们的语文功底，才能为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。1、你觉得在组织合作学习时最简单出现哪些问题？答：最简单出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的训练；（2）课前支配时老师主观性太强；（3）课间调控策略手段缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。2、口语交际教学应留意哪些问题？答：要留意问题有：自始至终留意民主、和谐交际氛围的形成和保持；创
13、设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的实力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。3、新课程老师角色应如何定位？答：在新课程理念要求老师做学生课内外学习的组织者、督促者、引领人。做学生自主学习激励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。4、语文教化应重视哪些特点？答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）留意语文课程的实践性和学生的语文实践实力；（3）留意汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级重在激发爱好，培植自信；中年级重在引导学生酷爱生活，
14、关注生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思索，有特性地表达。6、语文综合实践活动的选题非常重要，你认为有哪些途径？答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发觉课题，与阅读教学相结合；（2）在校内活动中发觉课题；（3）在社会大环境中发觉课题。新课标下语文课堂有效教学存在的问题与对策当前课程改革在课堂教学层面遭受到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学中有效性的缺失严峻抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”关注学生的发展已成为课改的热点问题。课堂教学改革所涉及到的教化思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注意其有效性。什么是语文教学的有效性呢？就是在
15、有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础学问，听、说、读、写实力得到较大的提高与发展，学习看法和学习习惯得以养成。不是看老师是否教得仔细或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得再多再辛苦，也是无效教学。一、走出有效教学的误区要正确相识有效教学，应留意以下问题是否在我们的教学实践中出现过：（一）为提问题而提问题有一位老师在教学最终一头战象一文时，一揭示课题后就问：读了这个课题，你们有什么问题？学生说，什么是战象？最终一头战象指的是谁？它为什么成了最终的战象？这头战象后来怎啦？表面上看上去是想激发学生学习、探究的爱好，其实效果不大。更不
16、能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，奢侈时间了。老师提这样的问题，其实就是想引起学生质疑。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深化人心。老师们都喜爱在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特殊是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，我发觉所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。（二）为探讨而探讨1、遇疑问就探讨现在的很多老师虽然留意到了敬重学生的主体地位，采纳合作学习的方式，引导学生广泛参加，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探讨价值的的问题都要在小组里探讨。结果学生参加探讨的爱好，要么讲闲谈，要么无精
17、打采的保持缄默。2、没仔细读书，深化思索就探讨当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，老师却没有引导学生仔细读书，深化思索，而是马上组织小组探讨，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙绽开的探讨如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而简单掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。这是一节参赛课。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组探讨。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长
18、一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后沟通时，学生所发表的依旧是个人的见解而非集体的才智，前面的合作在沟通时并没有显现效果，有和没有一个样。学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是”。老师依旧执行着自己的教学思路，还是用一个个零碎的问题引导着学生一步步解决问题。许多时候，那种看似热喧闹闹、生气勃勃的沟通互动，其实却是一种无效教学。（三）为朗读而朗读朗读是语文教学中不行缺少的重要环节,是全面培育学生语文素养的重要方面。“一节没有琅琅书声的语文课，不是一节真正的语文课”已成了语文老师的共识，然而，书声琅琅的语文课
19、就肯定是好语文课吗？不难发觉在许多课堂只注意数量，忽视质量。有的老师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，究竟有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。还有写老师为达到课堂上书声琅琅，老师费尽心机，在备课中支配了各种形式的读，有默读、轻读、速读、回答读、齐读、分角色读等等，但实质上老师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么进步和提高也不得而知。学生的朗读只是在一个平台上推移，没有使朗读层层深化，达到感悟全文，培育语感的目的。（四）为表扬而表扬新课程强调对学生的敬重、赏识，于是有的老师
20、便无论学生表现如何，都一味赐予表扬。我们常常在公开课上听到诸如“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪慧”“棒极了”之类的确定和表扬，老师的目的是让学生享受胜利的愉悦，进而树立学习的信念。这是一节三年级的语文课，老师问一个学生：“这篇课文有几个自然段？”一个学生回答：“五个自然段。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热情的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。一节课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧的。当学生的才智的火花出现之时，老师寄予的确定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些激励确定的话，这样的激励就失去了它应有的价值和意义。因为超值
21、的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“渐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。(五)为作业而作业作业是学生巩固学问，提高技能的重要学习环节，也是检验学生学问驾驭水平及技能发展状况的有效形式。但是就当前学生语文作业状况，依旧存在诸多误区，须要引起留意。比如：作业形式的比较单一，拘泥于书面的形式，进行机械操练。小学生长时间书写会疲惫、厌烦，况且过量、无效的作业会造成学生厌恶学习，即使做了，也马虎了事，甚至引起作业时思维堵塞等现象。还有学生的作业多为老师布置，且缺乏开放性。学生没有选择权，整个过程由老师主宰，学生惟命是从。这样的作业过程就忽视了学生的主体须要，忽视了学生自我
22、熬炼、自我反馈及探究意识的培育，扼杀了学生的创建性，使学生丢失学习的热忱和创新的冲动，从而产生了惰性，根本无助于学习爱好自办法识的培育。二、提高课堂教学的有效性（一）设计有效的提问一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维实力和思维主动性，它能够使学生聚精会神进行思索、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维实力和思维主动性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。一位老师教学鱼游到了纸上，课前板书好课题，从课题入手，提出思索的问题：（1）鱼为什么会游到纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手，带着问题去学习
23、，通过探讨、沟通，弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。另一位老师教学去年的树，他也是从课题入手，提出的问题是：“为什么课题叫去年的树？这个问题很有意思，在文中是不能干脆找到答案的。”这样一问，就激发了学生阅读课文的爱好，带动他们的思索。因此，老师的提问，必需是有严密的科学性、逻辑性，即老师要擅长提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的学问、技能有提高的，并且是由浅入深、按部就班的。另一方面问题提出后还要擅长引导学生去探讨、思索、探究，赐予学生足够的探讨、思索、探究时间，激励学生主动回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的主动性。更不能是老师包办，
24、自问自答。常用的有效提问有：抓住学生的爱好点提问，抓住学问的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。（二）细心设计探讨的话题在课堂教学中，以小组或全班方式常常开展一些探讨，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培育。合理有效的探讨不仅能充分调动学生学习的主动性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。这就要求老师要对探讨的目标进行定位，有效的组织。既要避开过于抽象，又要难易适度。组织探讨前要让学生仔细阅读课文，再要明确什么是重点、要解决哪些难点，要驾驭哪些学问、提高哪些实力等等。一位老师在上草船借箭这一课时，她抓住了“借”，让学生进行探讨。课文中的重点词，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。
25、让学生抓住它进行探讨，就能达到理解内容，领悟中心的目的。“课题中的借字可以改为骗字吗?”这一问题让学生探讨。学生对这一话题很感爱好，都很主动参加探讨。有的学生说：“诸葛亮是用欺瞒的手段得到箭的，可以用骗字。”有的学生说：“火烧赤壁时，诸葛亮把全部箭还给了曹丞相，这叫有借有还。还是用借字好。”同学们通过分析、比较，感觉到还是用“借”字好。缘由有二：其一，因课文后面的“感谢曹丞相的箭”是照应“借”的，骗箭不用谢。其二，课文的中心是赞扬诸葛亮足智多谋的。若用“骗”这个贬义词与中心不符。学生在探讨中，不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是领悟了文章的中心。（三）重视朗读的指导语文课程标准指出:“要让学
26、生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中体会作者的思想感情。”那么怎样进行朗读教学才能真正有效？我认为最重要的就是理解与朗读相互依存。在阅读教学中，不能把朗读与理解截然割裂。正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。如一位老师的半截蜡烛教学片段：师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应当强调什么字眼。（学生各自试读）生1：（将“亮”字重读）我觉得应当突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能奇妙地把蜡烛换下来。生2：（将“灯”
27、字重读）我觉得应当强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的留意。生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，好像有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？生5：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生6：都是为了避开敌人的怀疑，奇妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，根据自己的处理方式各自朗读这句话。这样老师以读代讲，学生以读促思。在朗读的同时加
28、强了对文本的理解。（四）巧用评价语言教化评价的目的是为了学生的发展。老师的教学应当为学生的学习服务，课堂的语言评价也应当为学生的进步和发展服务。假如学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不行取的。所以，恰当地运用教学中的语言评价是一种实力，也是一门艺术。听特级老师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其缘由，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、超群的课堂调控实力外，还有他们擅长适时评价，寓评价于师生沟通之中。特级老师上课时，对于学生的发言，总会与之沟通。一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习爱好，其作用或激励，或赏识，或敬重，或期盼，如“听了同
29、学们的读书，让我感受到了美”“我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”“特别好，不动笔墨不读书”类似这样的经典名句，在特级老师的课上是屡见不鲜，数不胜数的，正因为特级老师们能巧用这些评价语，才有了课堂上的精彩，这些课堂用语才是有效的课堂语言。（五）设计敏捷而多样的作业练习作为语文学习的重要组成部分的作业设计，应当让学生真正成为学习的主子，激发学生良好的学习爱好，培育学生自主学习的意识，为丰富学生语言积累、发展思维、提高语文素养作出努力。那么，应当怎样进行语文作业改革、优化语文作业设计呢？1、留意资料的收集与运用。在教学海底世界一文前，我给学生的作业就是通过各种渠道，收集有关海洋的文字
30、或图片资料。学生通过阅读及网络查找，收集到了大量的资料。我又引导学生对这些资料进行整理，最终在课堂上将这些文字与图片进行资源共享。这不仅让学生加深了对“海洋与人类关系日益亲密”的理解，更让学生对海洋有了较为深刻的相识，激发了学生剧烈的环保意识。这种资料收集的过程，就是开发生活中语文学习的资源，使语文学习由课内向课外延长的一次有益的尝试。如，教学黄山奇石，我让学生通过上网查找或翻阅资料，了解我国的自然奇观。在详细情境中，通过调查访问开放性作业的操作，学生无形中提高了综合实践实力。2、力求题目新奇，形式多样，常常设计实践活动型的作业。要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于
31、写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、嬉戏、参观、访问等形式与听、说、读、写奇妙结合，从而激发学生做作业的爱好，使其主动练习。如在教学荷花时，我让学生用画画、小诗、乐曲等形式来表现，学生兴致很高。有的画水彩画，有的写出富有意趣的小诗，更有的自己录制儿歌给课文配乐等，收到了出乎意料的效果。再如，在教学草船借箭等情境式的文章时，我让学生编排课本剧，使学生变成了身临其境的参加，这无疑比简洁的朗读背诵好玩多了。假如要学生写一写关于动植物的习作，可以提前一段时间布置饲养一种小动物或种植一盆花等。仔细视察动物的生活习性，视察植物的生长过程，视察它们在不同天气，不同季节中不怜悯况，还要查找一些相关资
32、料，向行家请教，并作记录。记录的形式因人而异，学生在完成这一系列事情后再写作，这样不仅提高了学生感知实力、思维实力，也培育了与人合作搜集信息等多种综合实力，作文水平也能快速提高。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必需以教学理论为指导，经过自己不断的实践，不断的总结，不断的完善和创新，娴熟地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。小学语文新课程教学案例探讨与反思语文教化：必要的乌托邦联合国教科文组织二十一世纪教化委员会在其报告中明确指出：教化：必要的乌托邦。教化承载着人类对美妙将来全部的向往和幻想，必需具备一种超越于功利好用主
33、义之上的人文关怀。案例：雪地里的小画家师：同学们，咱们平常是怎么画画的？生：我们平常画画要用纸和彩笔。生：师：那，小动物们又是怎样画画的？生：他们用脚在雪地里踩，没用纸和笔。师：真轻松，真简洁，走一走，跑一跑，几步就成了一幅画，太了不得了！难怪大家都说他们是雪地里的小画家。师：咦，青蛙为什么没参与？生：它在洞里睡着啦！师：多好玩的冬天啦！青蛙为什么要在洞里睡觉呢？生：青蛙身上没毛。生：青蛙怕冷。生：师：大家说的都没错。青蛙的确怕冷，冬天它只能睡在温煦的地方，不吃也不动，始终睡到其次年的春天，天气温煦了，才出来活动，这种现象叫冬眠。雪地里的小画家是人教版一年级课标教材的一篇童话故事。故事用诗歌的
34、形式将小动物们在雪地里玩耍的情景想象成在雪地里画一幅幅漂亮的画。诗歌富有深厚的生活气息，贴近儿童的想象世界。它有利于唤醒儿童的本真，丰富儿童的精神世界，提倡一种健康的生活方式和审美价值观。试想：在银装素裹的冰天雪地里，“小画家”们丹青妙笔，自由自在尽情地写意作画，若梅花，似枫叶多么漂亮的画卷呀！多么华蜜的生活啊！令人缺憾的是，在这里，老师缺乏一种超越于科学精神之上的人文关怀。教学中，完全从成人的阅历世界动身，从科学的角度去解构文本，生硬地将学生从志向的童话王国拉回到现实的科学世界。于是，小画家画画，就成了动物在雪地里走路，画笔就是它们奇形怪状的爪子；青蛙的恬然入梦，被科学地解构为动物的冬眠。漂
35、亮的童话世界不复存在，诗歌的情趣荡然无存，缺乏对教化作为必要的乌托邦的切身理解，教化作为价值引领的作用也烟消云散。譬如星空，譬如月亮，不仅仅是人类折服与主宰的对象，不仅仅是元素，环型山以及直径、质量、体积等枯燥的物理学理据。假如没有月亮，也就没有月光如水，人淡如菊；没有“星垂平野阔，月涌大江流”；没有杜牧的“夜泊秦淮”，苏轼的“明月几时有，把酒问青天”月亮是嫦娥奔月，月亮是吴刚伐桂；月亮是亲情的呼唤，月亮是远方的思念直到恒久，月亮都是岁月的诗意，人类情感的一个空间，一片背景，一种充满不已的气息，人类心灵深处的家园。而这才是真正的星空，才是作为语文教化应当拥有的情怀。假如没有这样一种背景，没有一
36、份超越科学实证主义的情怀，就恒久无法喷涌语文教化的激情，焕发语文教学的魅力和光彩！语文教化须要一些浪漫的志向主义情结！雪溶化后变成春天，应当成为语文教学最漂亮的追求。新龟兔赛跑：科学精神的失落一次省级骨干老师培训会上，观摩了这样一个真实的教学案例：为了培育学生创新精神和求异思维，老师让六年级的学生写一篇想象作文，题目是“新龟兔赛跑”。作文的结果：90的学生仍旧是乌龟又一次获得了竞赛的成功！夺冠的方法可谓五花八门：有的是兔子又一次傲慢了，躺在树下睡大觉；有的是乌龟贿赂裁判，大搞权钱交易暗箱操作；有的是乌龟投机取巧，趴在兔子的身上；有的是乌龟奇妙地长出了翱翔的翅膀看到这样的作文题目和习作结果，一股
37、悲凉从心头涌起。兔子尽然又一次成为失败者！“龟兔赛跑”作为一个经典的童话故事，其教化意义是自不待言的，而且，它的阅读指向大多是学龄前儿童。到了小学高年级，学生积累了较为丰富的学问和人生阅历之后，还用这样的题目进行作文训练，美其名曰培育学生的创新精神和求异思维。只能说，我们的老师缺乏必要的批判精神和反思实力。我们的教化实践在培植“愚民”，我们的教化价值在走向理论的虚无。同时，从学生表现出来的所谓“求异思维”里，也彰显了学生价值观的严峻偏移，何谈工具性与人文性的统一！兔子当然比乌龟跑得快，这是不争的科学事实，而我们的教学却把道德推断和价值推断凌驾于科学学问之上，偏执一端，完全忽视了对学生进行实事求
38、是的科学精神和看法培育。科学是人类社会进步的基石。语文与科学之间关系缜密，语文是传播、普及科学的重要途径，科学是语文改革与发展的强大动力。语文课程标准明确提出了“科学素养”的概念，其内涵就是要求培育作为现代公民必备的科学精神。闻名科学家拉比曾经说过：“只有把自然科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的才智的顶点。”语文是一门具有多重功能和奠基作用的课程，在充分彰显人文精神的同时，也要大力培植科学精神。多媒体：小学语文无法言说的痛毫无疑问，近几年来，多媒体教学真可谓“风风火火闯九州”。其动感的画面，缤纷的色调，悦耳的音乐，打破了传统的教学格局，让语文教学插上了腾飞
39、的翅膀，成为语文教学改革减负增效新的生长点。但是，过多过滥地运用多媒体，课堂上声光色影，斑驳迷离，严峻地导致了语文本体的失落，审美价值的缺席。课堂上愈是花样翻新，喧嚣浮躁，语文的本色则更加消逝殆尽。一次市级语文公开课上，老师为了帮助学生理解“万紫千红”的含义，体会春天生气勃勃的旺盛景象。于是，随着音乐，屏幕上出现了一块碧绿的草地，其间点缀着些微五彩缤纷的小花课堂上，笔者看到这幅图画，忽然哑然失笑。朝气盎然的春天怎区区一块绿草地，几朵小花了得！多媒体呈现的图画与真实的大自然比起来是多么的渺小，多么苍白无力！读到“万紫千红”的春天，我们浮想翩翩：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“春色满园关不住
40、，一枝红杏出墙来”文学是凭借形象说话的，具有飘忽、朦胧、含蓄、多元等特点。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。因此，对文本的感悟、凝思、审美要借助读者丰富的想象，对文本进行梳理、整合、思维等形式来补白，获得审美愉悦。有探讨表明，当前，在快餐文化、流行文化、消遣文化、偶像文化等多元文化的冲击下，学生的阅读在严峻退化，表现在阅读爱好上卡通化、电子传媒化；阅读价值取向上庸俗化、低品位。疏远经典成为学生课外阅读的严峻积弊。阅读教学活动中，不能静水流深，不能正确引导学生静心涵咏，潜心会文，超越时空，与文本、作者对话，进行思维的碰撞，才智的砥砺和情感的沟通，而简洁地诉之以多媒体
41、的视觉冲击，在某种意义上说我们的语文教学正在成为学生功利性阅读、浅阅读的罪恶与帮凶。英国作家毛姆曾经断言：阅读应当是一种享受。阅读直指人心灵的深处，“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，令人兴奋；“小桥流水，水村山郭”的南国情调，叫人温婉；“大江东去”的豪迈旷达，“晓风残月”的缠绵悱恻都会让人获得一种无法诉诸言语的美感与快意。而这种审美愉悦恰恰须要学生静下心来在沉醉的书香中去寻找，去探求，而不是在走马观花的多媒体演示中潇洒走一回。那样，我们的语文教学只能流于形式，止于肤浅和庸俗。特性化阅读：小学语文漂亮的期盼有这样一则小故事。在美国的美术课上，老师让学生画苹果，怎么画呢？先让每个学生咬一口，然后让
42、学生自己画，画出来的苹果自然千姿一百零一态，独具匠心。而中国呢，学生画同一个苹果，画出来的苹果大同小异，缺乏特性和创建精神，从这个侧面在肯定程度上折射出我们教化追求的是齐步走，一刀切，一锅煮。美国国家竞争力委员会探讨发觉：在世界27个关键技术领域，美国有24项领先，这唯恐与教化的特性化不无关系，特性就是风格，特性就是创新。中心电视台有几则广告颇耐人寻味：“我运动，我健康”、“我炫故我在”、“我的舞台我主宰”。这都强调人性的复苏、特性的张扬。也启示着教化必需重建一种新的课程文化特性化的课程形态。加德纳的多元智力理论诠释了这种特性化课程形态的重要性和必定性。那么，现在的语文课堂教学与特性化的要求有
43、多远呢？我们只能感慨：特性化阅读，想说爱你不简单。1话语霸权：失衡的课堂教学生态只有一个地球教学片段：（生阅读课文）师：我望见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师学问大家的心情在发生着改变。来，和大家沟通一下，读完课文以后，你的心情怎样？生1：我很惭愧师：接着往下说，你为什么惭愧？生1：我为人们这样滥用资源而感到惭愧。因为他们贪欲。师（充溢激情）：你为那些贪欲的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。生1：我感到惊讶。师：为什么惊讶？生1：因为全世界这么多人，假如人人都像课文中所写的哪些人一样随意破坏地球环境，我们的地球将无法生存了。师（激情赞美）：是啊，假
44、如地球上的人都像文中那些贪欲无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？生3：我感到憎恨。师：对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。课堂教学生态包括四个基本要素：老师、学生、教学内容和教学方法。健康的教学生态追求一种师生的亲和性，学生发展的建构性，动态的调整性和不受约束的创新性。但在详细的教学实践活动中，老师没有主动转变角色，不是成为课堂学习的合作者、组织者和引导者，而是变成了学问的权威，以自己的讲解，代替了学生的感悟，把自己对文本的感悟强加给学生，成为学生学习活动的严密限制者，学习结果的鉴定者和裁判员。老师宏大的话语霸权沉没了教学活动中民主、互动的对话氛围。上面的教学片段加点的部分，我
45、们是否可作如下的追问：A人们特别贪欲，滥用资源，造成生态灾难，因为与他们同类，所以我们肯定也要感到惭愧。换言之，社会上那么多犯罪分子，是不是因为我们与他们是同类，就应当为他们的犯罪行为进行忏悔，就要担当他们罪恶的名声？明显，我们的孩子是无辜的，人类犯下的错误，不能让我们的孩子去救赎，让他们的心灵从小就背上沉重的十字架。课堂是学生生命成长的乐园，不是忏悔的教堂。B人文教化的基石和归宿是什么？毫无疑问，是真、是善、是美！从小就在学生的心灵里埋下一种仇恨的种子，将来将结出什么样的果实？课堂教学生态的意义在于一种调整，是一种弹性和非线性的行为，而不是一种限制和强权。限制是一种外力，是听从和强迫；而调整
46、是一种内力，是调和和人文关怀。如：一位老师教学黄鹤楼送孟浩然之广陵，多媒体出示黄鹤楼的画面后，要求学生用一个词语来形容自己看到黄鹤楼的感受。这就是一种限制，它极大地束缚了学生的思维和想象。学生有关黄鹤楼的诗歌没落了，“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的漂亮传闻缺失了。2贴标签，主题先行：阅读教学是封闭的预设，还是动态的生成？建构主义认为学习的过程是自我建构、意义生成的过程，教学不完全是教的结果。课文课程标准也明确指出阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这就意味着新课程背景的阅读教学不应只是单向、封闭、静态的学问传授过程，而是师生间多向、开放、动态的对话过程。这种沟通过程意味着更多的不确定性和生成性。如：对“落叶”这个文本的感悟，因为学生的生活经验不同，思维实力不一样，对文本的解读、体验也是不同的，所谓“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。儿童看到落叶，可能想到秋天来了，冬天还会远吗？打雪仗、掷雪球等好玩的童年活动便会纷至沓来；青年人看到“落叶”便会想到希望和胜利，落叶孕育着希望和将来，失败了没有什么了不得，一切还可以从头再来；中年人看到落叶，便觉天高云淡，秋高气爽，是“秋风得意蹄疾，一日看尽长安花”。当然对于中年杜甫而言是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞徊”，李清照则是