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1、 2023一年级下册语文教学反思范文（8篇） 我在所见的教学过程中主要是这样做的： 在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。 由于所见这首古诗比拟浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢?” 学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地叙述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读
2、懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。 一年级下册语文教学反思2 一年级语文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数一开头我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有仔细的观看春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上翻开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。 春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的积极性一下子提起来了。有的说是暖和的阳光，有的说是美丽的花儿，有的说是春雨孩子的答复五花八门，精彩
3、极了。同时，我们又回忆了上册的阳光雨点儿，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精致的画面，这样一来对这八个词语的理解就特别到位，且兴致勃勃。 不过，课堂上也消失了一些问题，如让同学们提到春天开的花，竟然说出有菊花，这是孩子们常常犯的常识性错误究其缘由就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子留意观看生活。 哪座房子最美丽本课熟悉一个偏旁“草字头”，学会7个生字和会认9个字。在7个生字中，要重点指导读准“青、前、香”的字音。9个认读字要读准“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在记字形方面，可以利用熟字，笔画笔顺记字形。 1、用比拟的方法，观看图画，让学生说说哪座房子最美丽？再让学生指指哪是
4、小学堂。 2、让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录相。让学生在比拟中明白小学堂为什么最美丽。 一年级下册语文教学反思3 本课的教学，学生的主体意识得到充分的张扬，热闹的学习气氛给人以很大的感染，详细表达在： 、低年级小学生活泼好动，喜爱做嬉戏。依据学生这一特点，结合教材实际，张教师创设了找字宝宝等多种识字的小嬉戏，让学生在玩中识字，识字教学扎实、到位。张教师在让学生理解柳树各局部名称时，用发梢来作比，既形象又生动，结合了学生的实际，学生易于理解。 2、课堂上张教师建构了一种以人为本的开放式教学，营造一种轻松和谐的学习气氛，给孩子自由表达的空间，让孩子轻松上阵，畅所欲
5、言，说春天里的人，说春天里的物，让他们有时机说、敢于说，甚至人人争着说，转变了以前以教师为主的“一堂言”所带来的有的孩子缺乏沟通的兴趣而“甘于孤独”或怕同学笑话而“金口难开”。 接下来我提点我的想法：我觉得本课张教师对“醒”“软”的用词精确性让学生体会得不够。假如在说到柳树醒了时，师假如能边说边出示得意的“柳树娃娃”，柳树娃娃醒了，伸展枝条，渐渐长大的课件，这样学生将有更好的感性熟悉，再让孩子们绽开想象，说一说在春天里，还有什么醒了呢？孩子们靠着对课文的感悟，结合生活阅历，能说出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了同时在理解“醒”“软”时，还可通过摆出动作、表情来体会，在说柳枝软了时教师也
6、可再问句：“小柳枝为什么会软了呢？”假如能这样做的话，可能不仅能使学生的想象力得到熬炼，思维空间也能得到更大的扩展，能使学生感受到文章用词的精确性，同时也为其次课的仿编句子做好了铺垫。 一年级下册语文教学反思4 乌鸦喝水这篇课文内容比拟简洁，在上这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到教学活动中来。 在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的方法，让学生通过合抱负象，激发创新意识。有许多学生通过自己的思索，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思索的结果。可是，有一个平常不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，
7、说他是看了自己买的跟我学语文才答复的。 由此，我也想到了上学期学小兔运南瓜这课时，我让学生在课堂上进展口语交际，然后用几句话把方法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。 现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买许多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都要好好把握，假如家长能在课前辅导孩子进展预习，课后准时复习或许能起到较好的效果。可是假如让孩子养成事事依靠教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，唯恐会产生适得其反的后果。 一年级下册语文教学反思5 在教授画家乡一课时，我随机让孩子们说一说自己的家乡在哪里，许多孩子答复“清怡小区”“宣家小区”等家庭
8、住址，看来他们根本就不懂什么是“家乡”。于是，我给孩子们做了简洁的讲解，然后又让孩子们进展了答复，这次孩子们的答案答复到了点子上，他们有的说自己的家乡是沾化，有的说自己的家乡在青岛，有的孩子甚至能够说出自己家乡的一些特产。通过这种说话训练，孩子们乐于表达了，也为他们进一步了解和理解课文奠定了根底，更激发了孩子对自己的家乡的喜爱。 接着，我即兴介绍了自己的家乡。我的家乡在内蒙古，我介绍了我们那里的风景和特产，孩子们始终仔细听着，兴致勃勃的样子，接下来学习的这整个的一节课，孩子们的状态都很好，整节课下来效果特别好。 平常的授课中，我经常会以教材为中心，教材中的教学目标是什么，就直奔主题，把许多说的
9、环节争论的环节都省略掉了，为了给复习稳固和练习留出更多的时间。可是实际上，有时候孩子们对课文无法做到很好的理解，或者产生不了肯定的兴趣，那么孩子们这一节课势必对课文和生字的把握和理解都不够好。教授画家乡我随机介绍了自己的家乡，使孩子们产生了对祖国各地不同“家乡”的憧憬和兴趣，使得接下来的授课顺理成章。 在语文园地六的学习中，读读背背这一局部内容，我又联系了地图，向孩子们介绍祖国各地不同时间的不同景象，使孩子们进一步体会到了祖国的奇妙，接下来的背诵就越加轻松了。 通过这两节课的学习，我明白了联系生活实际会激发孩子的学习兴趣，以后的教学工作要多运用生活引导教学。 一年级下册语文教学反思6 新课程是
10、一门很深的学问，大家虽然都在实践，也都处于与学生同样的起跑线上，但我们究竟是教育者，有的东西还要教师们的不断引导，领着我们的孩子也走进新课程。 一、联系生活实际，培育学生的学习兴趣 语文是母语课程，学习资源和实践时机是无处不在，无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特殊重要，我在平常的课上也是常常鼓舞学生在生活中学习学问、熟悉生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延长。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说“这里有你以前熟悉的字吗？你是怎样熟悉的？”目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也鼓舞了
11、像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是非常有利的，特殊是在新课程实施的今日，就显得特殊得重要。 在教材的处理上，我也留意与学生们的实际相联系，使我的课能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比方在学习涛涛的家乡后，我让学生以涛涛的身份向大家介绍自己的家乡，不仅可以培育学生的语言表达力量，更主要的是能对文本进一步地延长，学生可以自己加减内容，除了书上的，还可以是图上看到的或自己想象到的。这样也能拓宽学生的说话空间，同时使课堂显得更加饱满。 二、敬重学生主体地位，努力成为学生学习的亲切伙伴 新课程理论提倡教师的角色的转位，观念的转变。需要教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学
12、生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：“你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发觉？你知道了什么？”。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发觉问题的答案，自主地探究。比方在学习涛涛的家乡这一段时，我只是问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的思索空间，学生拥有主要的发言权，教师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习伙伴。在这样的状况下，学生的学习主动性就能真正的表达，学生的学习也才是自主的、探究的。 三、转变评价方式，努力使每一个学生参加学习评价 传统的教学中往往以教师的评价为主，学生处于被动的地位，根本没有发言
13、的时机。这种评价，使学生在性格和情感受到压抑，难以形成开朗活泼的性格，不易形成制造性人格，严峻影响了学生的学习视野的拓宽。而现在的课堂教学，越来越注意学生评价与自我评价，提倡让学生自己来参加评价。在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：“你认为你读得怎么样？”那位学生也很狡猾，摇摇头说：“不好。”还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我随机应变，立刻抓住一位笑得最大声的女孩子，故做糊涂地问：“你为什么笑啊？”她说：“他哪个地方读得不好。”我立刻有追问：“那你能读好吗？”使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗
14、读评价声，我觉得我能抓住这点微小的东西，让它碰发出才智的火花，还是值得探讨的”。 四、图音结合，调动学生的多种感官 我依据低段孩子形象思维比拟丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮忙学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参加到说话中来。比方在学习其次段的时候，我让学生学着“那么那么”的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们制造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说。另外，我在课前安排的家乡图片的观赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。 新课程是一门永久也学不完的课，课程改革为我们带来的新的教学理念，为学生
15、进展供应了更宽阔的空间。我认为，但凡学生能够探究出来的，教师决不替代，但凡学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思考、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点制造的信念，多一点胜利的体验。 一年级下册语文教学反思7 春晓是语文版教材一年级下第三单元的开篇课文。对于这首诗每一个学生，每一个成人都不生疏，它甚至成了许多成人童年记忆不行或缺的一局部。记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，到处蚊子咬。也来大狗熊，谁也跑不了。”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢乐。今日以教师身份观之，如此熟识的一首诗却让我
16、觉得生疏之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手 想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让熟识的故事变得有新奇感。这是我这节课的着手点。 于是，仔细地观看了窦桂梅教师的游园不值教学视频，期盼从中受到些许启发。最终反复琢磨了好久，课上下来，自己还是特别满足的： 一、平平仄仄中找到了吟诵之感。 始终认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保存却面目全非，徒有其表。所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，复原古诗的原来面目。所以，我选择了带着孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。我不得不成认，这和朗读相比，不甚
17、好听。但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是由于你不懂它。” 二、觉与不觉、知与不知中的品读。 孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不准备把古诗拆分了投给学生，而是准备，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。所以在课上，重点带着学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。 孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？ 孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？ 特殊是最终一句中的“花落知多少”，我们争论了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子们消失了两种观点： 不知道，由于他问了一句“多少”？ 知
18、道，由于他观察了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！ 大家各抒己见，好不喧闹。最终我们达成观点：他不知道详细落了多少，但他知道许多，所以这里既有疑问又有疼惜。 古诗是我钟情的东西，我盼望能够让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上胜利，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！ 一年级下册语文教学反思8 这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习兴趣，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了抱负的教学效果。 1、把“读”作为教学主线，培育和进展学生的语感 在
19、这一教学环节中，我实践了一个朴实的思想重复重复再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中消失的字、词、句进展了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词稳固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种表达吧。 2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受 阅读是学生共性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分张扬共性，如“读了这句话你想问什么？”“我们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思索，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。 3、多元朗读，培育学生力量 本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。 我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！