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1、 2023年圆柱的体积教学反思2023年圆柱的体积教学反思1 圆柱的体积以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往直接告知学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VSH，让学生套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分预备了教具，再加之网上收集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，让学生实践中体验，从而获得学问。总之让学生的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让学生不仅学到学问，而且让学生体验学习的过程，真正理解圆柱体积的推导过程，让学生真正成为学习的仆人。对此，我有以下的感想 一、学生学到了有价值的学问。 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活
2、”的，这样的学问对学生自身智力和制造力进展会起到积极的推动作用。全部的答案也不是我告知的，而是学生在自己艰难的.学习中发觉并从学生的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。这样学生不但尝到了学问，更重要的是他们把握了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的进展。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神”。学生动手实践、观看得出结论的过程，就是科学讨论的过程。本节课我让学生联系圆的面积推导的根底上，让学生自主探究圆柱的体积的推导过程。充分表达了这一理念。 三、促进了学生的思维进展。 传统的教学
3、只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而我在本课创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。 2023年圆柱的体积教学反思2 一、导入时，要突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜测计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验理
4、解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，连接性不强，不利于学生理解和把握试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。 二、新课时，要实现人人参加，主动学习学生进展数学探究时，教师应赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具供应给学生，只是由教师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份（例如，
5、分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一局部的长度，宽是圆柱哪一局部的长度，高是圆柱的哪一局部的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生没有亲身参加操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这局部又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思索空间，也不利于教师营造思索的环境，不便于学生思索如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。学生缺乏行为、认知的投入和积极的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。 三、练习时，要形式多样，层层递进 例题“练一练”中的题目都比拟浅显，学
6、生还能简单把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。 2023年圆柱的体积教学反思3 本节课的设计思路的优点在于学习自主化。首先，我通过复习导入，提醒了本节课的学习主题，激发了学生的探究学习热忱。 然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展现中探究数学问题，熟悉到学问间的严密联系。学习自主化，指的是在整个教学过程中，我注意了学生的自主学习、独立思索，使学生通过“说一说”“辨一辨”等途径来突破教学的”重、难点，使学生深刻理解圆柱体积计算公式的推导过程，并通过习题帮忙学
7、生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。 但是，在详细的教学过程中，本课时的教学设计依旧存在一些问题。比方：在凸现学习自主化这一学习过程时，我们应赐予学生更多的时间和空间来思索，使学生在发觉圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的力量，由于学生只有在发觉问题和解决问题这一冲突的相互碰撞中才能深刻理解学问、把握学问。 2023年圆柱的体积教学反思4 这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受
8、和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。 一、让学生在现实情境中体验和理解数学 在本节课中，我给学生创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？)学生听到教师提的问题多在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱(新问题)和长方体(已知)的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚刚同学们想出
9、来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体积的欲望。 二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通 在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。的思想。 三、练习时，要形式多样，层层递进 例题“练一练”
10、中的题目都比拟浅显，学生还能简单把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： 1.已知圆柱底面积(s)和高(h)，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh 2.已知圆柱底面半径(r)和高(h)，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=rxh。 3.已知圆柱底面直径(d)和高(h)，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=(d/2)xh。 4.已知圆柱底面周长(c)和高(h)，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=(c2)xh。 5.已知圆柱侧面积(s侧)和高(
11、h)，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=(s侧h2)xh。 在稳固练习中，只要从这五种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深入，由易到难，学生才能真正把握好计算圆柱体积的方法。 2023年圆柱的体积教学反思5 圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生
12、乐于探究，擅长探究。 在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争论，争鸣从而得出比拟深层的数学学问，这种思维的火花，我们教师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的共性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们教师这样才能寓教于乐,从而到达了事半功倍了。 本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册人教版圆柱的体积，以前教学此内容时，直接告知学生：圆柱的.体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让学生套公式练习；我
13、教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、学生学到了有价值的学问。 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和制造力进展会起到积极的推动作用。全部的答案也不是教师告知的，而是、学生在自己艰难的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神”。学生动手实践、观看得出结论的过程，就是科学讨论的过程。 三、
14、促进了学生的思维进展。 传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由争论、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 2023年圆柱的体积教学反思6 圆柱的体积计算方法的推导。教学前我就思索，不仅要让学生把握圆柱体积的计算方法，最重
15、要的是把握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的”推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示挂图：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观看，作出猜想： （1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。 （2）圆柱的体积也等于底面积乘高。猜想是否精确呢？ 点燃学生的学习欲望。让学生依据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用学具验证圆柱转化成长方体过程，并争论思索：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。还有一种推导过程是我没有预设到的：一学生答复，长方体的长
16、是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。首先我对这种方法加以确定，然后利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的积极主动的参加，不仅制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种重要的学习方法，转化。 2023年圆柱的体积教学反思7 今日第一节课荆校长和建英听了我讲的圆柱的体积，提出了几点我应当留意和改良的地方。 一是，要注意课前的预习，圆柱的体积一课复习旧知环节，需要学生回忆什么是体积，长方体正方体体积公式，回忆转化的方法推导圆面积计算公式，需要回忆的旧知较多，所以可以课前设计成几个问题让学生预习，就可
17、以避开课上学生由于对学问的遗忘，而铺张时间，影响课堂的高效。 二是，猜测圆柱的体积可能与什么有关这个环节，由于注意让学生猜测，感受，体验，并通过媒体演示验证猜测的正确性，有些铺张时间。 三是，推导体积公式环节，我让学生利用拆好的圆柱学具，两人合作，围绕三个问题进展探究“圆柱可以转化为我们学过的哪个立体图形，转化后的图形与圆柱之间有怎样的关系，利用这样的关系可以推导出怎样的公式”，学生合作的成果需要通过语言表达出来，所以之后的展现汇报环节，我叫了三个学生上台根据提示的三个问题完整的表述，最终有全体齐说，没有让学生再相互说一说，在说中再去感受推导的过程，我觉得这也是我欠缺的地方。 四是，练习反应环
18、节，我依据学生推导出的四个公式，先让学生看着这些公式说一说，求圆柱的体积需要知道什么条件，学生说出了四种状况：知道了半径和高求体积；知道了周长和高求体积；知道了底面积和高求体积；知道了直径和高求体积。我顺势出了四道这样的练习题让学生在本上完成并集体订正，感觉练习的量不够。 通过这节课，从荆校长和建英的评课中，我体会到要想提高课堂效率，首先，抓好课前预习，其次，注意用多种方式让学生多说而且要说透，最终，留意各环节时间安排要合理，做到心中有数。还有就是要加大练习量，关注到每一个学生，对学生学习效果把握程度做到了如指掌。 2023年圆柱的体积教学反思8 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学
19、问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。 1、挖掘训练空白，准时补白教材。 编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白，准时补白教材。中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的根底上引导学生深入思索，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度
20、考虑问题，提高解决问题的力量。 2、找出学问联系，大胆重组教材。 数学学问具有肯定的构造，学问间存在着亲密的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，帮忙学生建立一个较为完整学问系统。的表1仅帮忙学生娴熟把握体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。 2023年圆柱的体积教学反思9 一、让操作更详实，留下思索的痕迹 数学课程标准指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，可以充分调动学生的各种感官，从
21、感性到理性，从实践到熟悉，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的进展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和把握。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。 在探究圆柱体积计算方法的时候，教师试图让学生结合圆面积计算的探究方法，能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法好像在学生的印象中并不深刻，因此学生在探究的一开头，学生就遇到了思索的困惑，对他后面的探究造成了很大的影响。在教师的印象中圆面积的计算公式推导应当是我们花了许多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问自己一下，毕竟自己在教学的时候
22、是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与熟悉，在操作中是否激起了学生的思索。 当学生想到了探究方法后，却由于一些客观的缘由，没有能够让学生亲自去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大局部学生来说，印象是不够深刻的，体会也是不到位的。究竟这局部内容的学习对与学生来说也是有肯定困难的，虽然是六年级的同学，但他们的空间想象力量还是不够的，需要实打实的操作，让他们有个直观的熟悉。 所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做好预备。 二、让观看更细致，查找学问的联系 数学观看力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学力量。学生在
23、操作的根底上要学会观看，挖掘学问之间的联系，真正表达操作的价值。 在圆柱的体积的教学中，教师让学生去发觉圆柱体与通过切割后形成的长方体之间的联系时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，教师不妨给孩子一些观看的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？”“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？”通过学生直观的观看，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。 观看是才智的源泉，让学生学会从变化的角度去观看，发觉学问之间的联系，这也是一种令学生终身受益的学习方法。 三、让探究更深
24、入，渴求方法的把握 通过操作与观看，可以说学生积存了肯定的认知阅历，这种阅历我想不应当只停留在一节课、一个内容的学习中，可以延长到许多学问的学习中去，从而形成肯定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形来探究面积计算的方法。假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积存，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。 因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加的深入，形成
25、肯定的学习方法，为今后的学习积存学问阅历的同时 2023年圆柱的体积教学反思10 在新课程不断向纵深推动的今日，我们的课堂既要继承传统，把课上杂实。同时，也要把课上厚实。在教圆柱的体积一课时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问，并利用新知去解决实际问题。对此，我作如下反思： （一）在学习情境中体验数学 课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、猜想、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时把握必要的根底学问与根本技能。 在这
26、节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布套是在求圆柱的外表积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？这一全课的核心问题，从而引发学生的猜想、争论、沟通等数学活动，引导学生可以用以前学过的学问将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内利用手中的学具进展操作试验将其插拼成一个近似长方体；通过让学生观看比拟，发觉联系：二者之间什么变了，什么不变？接着我使用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体 ,展现切拼后的长方体，让学生更加直观的”观看，从而证明自己的推想。并总结出圆柱体的体积计算公式。 由此至终让学生经受了做数
27、学的过程，并伴随着问题的圆满解决，又使学生体验到了胜利的喜悦与满意。与此同时，使学生理解与感受到了数学的魅力。 （二）在观看操作中探究新知 数学学习过程布满着观看、验证、推理等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。观看是课程实施中常常让学生进展的一种活动，观看的效果取决于观看者是否能够关注被观看的对象。操作是让学生进展感知的另一种活动，是一种内部思维的外在详细化。沟通是在观看操作根底上的一种由动作上升到语言概括的过程。 在本节课的动手操作中，让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们供应自主探究的空间，同时尽量延长小组沟通的时间，试图把学习的
28、时间、空间还给学生，让其进展自主探究、合作沟通。 你有什么发觉？你是怎样想的？等这样一些指向探究的话语鼓舞学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历制造性地建构自己的数学，而不是去仿照复制别人的数学。 （三）在练习中稳固新知，提升力量 数学课程标准要求以人为本，以学生进展为本。因此，教师应依据不同的教学内容细心设计练习，促进学生全面进展。我充分考虑到本班学生的实际水平及年龄特征，选择了贴近学生生活的练习题，有坡度，由易到难，循序渐进，激发了学生的学习兴趣，使各个层次的学生都能得到不同的熬炼，力量都有所提升。 （四）在本节课中的缺乏之处 由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生
29、主动探究的欲望和动手操作的力量，加上本人力量有限，语言组织力量不是很好，使课堂气氛不是那么活泼，课堂显得有些压抑，在今后的教学中还有待于提高。 2023年圆柱的体积教学反思11 新课程观强调： 教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应当是如何更好地“用教材”，而不是简洁地“教教材”。在实际教学中，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的实践与思索。 片段一 师生共同探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用。师出示教材例4（苏教版第12册P8）：一根圆柱形钢材，底面积是20平方厘米，高是1。5米，它的体积是多少？ 由于课前学生已进展了预习，多数学生是根据教材介
30、绍的解法来解答： 1.5米=150厘米201150=3000（立方厘米） 师：这道题还有其他结果吗？（学生又沉入了深思）不一会儿，另外两种结果纷纷呈现： 20平方厘米=0.002平方米 0。00211.5=0.003（立方米） 20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2115=3（立方分米） 师：为什么会消失三种结果？ 经争论，学生才明白：从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果。 片断二 稳固与应用阶段，我将教材练习二中的一个填表题进展了加工组合呈现给学生这样一个表格。 学生填表后，师：观看前两组数据，你想说什么？ 学生独立思索后再小组沟通，最终汇报。 生1：两个圆柱的高相等，
31、底面积是几倍的关系，体积也是几倍的关系。 生2：两个圆柱的高相等，底面积越大，体积就越大。 师：观看后两组数据，你想说什么？ 有了前面的根底，学生很简单说出了后两组的关系。 学生的表述尽管不是很精确完善，但已说出了其中的规律，而这个规律正是解答练习二第17、18题的根底，又为下一单元“比例”的教学作了提前孕伏。 片段三 教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直径，算出它可装水多少克？ 学生动手测量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积。 师：水的生命之源。人每天都要饮用肯定量的水，请大家课后查阅相关资料，计算自己每天需要饮用几杯水（自己的杯子）才能保证安康，并把自己对水的想法写下
32、来，下节课我们再沟通。 教学反思 细心讨论教材是用好教材的根底 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。 1、挖掘训练空白，准时补白教材。编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白，准时补白教材。片段一 中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在学生预
33、习的根底上引导学生深入思索，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的力量。 2、找出学问联系，大胆重组教材。数学学问具有肯定的构造，学问间存在着亲密的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，帮忙学生建立一个较为完整学问系统。片断二的表1仅帮忙学生娴熟把握体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的.教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。 落实课标理念是用好教材的关键 能否用好教材，关键在于我们的课堂教学是否落实了新课
34、标的理念。关注人是新课程的核心理念。我们的数学教学不能再以学科为中心，而应以学生为动身点和归宿。教材在编写时不行能面面俱到，教师要心里装着学生，使用教材前反复琢磨，怎样的教学才能符合新理念。前两个片段就突破了“学科中心”和“学问中心”，走向了“学生中心”。片断三在教材关注学生的根底上向深层进展不仅让学生动手测量，动脑计算，而且让学生在课外绽开调查讨论；不仅关注学问技能，而且关注了态度、情感和价值观（对生命之源水的自我看法）这一片断的教学，其价值就在于渗透了人文关爱。 学生获得进展是用好教材的标准 有的教师在教学中经常脱离教材，片面追求新课程的形式，而忽视了实质“一切为了每一位学生的进展”。每个
35、学生在一节课的40分钟里获得最大进展应作为我们用好教材组织教学的追求。本节课紧扣教材，“以本为本”，着眼学生的进展，无论是学问技能、过程与方法、数学思索还是情感态度价值观，学生都获得了最大进展。 2023年圆柱的体积教学反思12 本节课是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。本节重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。上课伊始，我先组织学生复习圆柱的特征、长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程，由此引出圆柱的体积一课题。为了让学生更好地理解和把握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的根底，因此在本节课的教学设计上我
36、非常注意从生活情境入手，让学生经受圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培育学生探究数学学问的力量和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。 反思缺乏： 1、练习有些少。在学生练习这个环节中，最能反映学生把握状况。应当再从不同的角度设计多种练习题目来考察学生的学问把握状况。2、本节课节奏较快，没有去检测一下学生每个环节把握了没有。3、数学要应用于生活，应当多出些有关生活实际的练习题。 2023年圆柱的体积教学反思13 一、让学生在现实情境中体验和理解数学 课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学
37、学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。在本节课中，我从生活情境入手，先复习了长方体、正方体体积的计算，然后顺势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心问题，从而引发学生的猜想、操作、沟通等数学活动，使学生经受了“做数学”的过程。伴随着问题的圆满解决，学生体验到了胜利的喜悦与满意。在体验“生活数学”的过程中，学生理解与感受到了数学的魅力，获得了个人生存与进展的必需的数学。 二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通 数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡
38、的数学学习的主要方式。教师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。在本节课中，我让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们供应自主探究的空间，同时尽量延长小组沟通的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进展自主探究、合作沟通。数学的价值不在技能而在思想，在探究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进展程序操作，获得一点根本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，使用了“对我们有帮忙吗？”“你有什么发觉？”“你是怎样想的？”等这样一些指向探究的话语鼓舞学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历制造性地建构自己的数学，而不是去仿照复制别人的
39、数学。由于我想：自己的，才是有价值的。 三、鼓舞解决问题策略的多样化 课程标准指出：鼓舞解决问题策略的多样化，是由于施教，促进每一个学生充分进展的有效途径。本节课在自主探究阶段，我鼓舞学生用多种方法把圆柱体转化成长方体。在稳固进展阶段，我设计了两道开放性的习题，其中计算圆柱体积木体积，可以从测量圆柱的底面半径、直径、周长等不同角度求解；计算旋转直尺所形成的圆柱体积一题，旋转轴不同得到的圆柱体是完全不一样的，这表达了解题方法的多样性。这样安排从外表上看，好像只是学生的空间观念、根本技能得到了培育；但深层次地分析，可以发觉学生的思维得到了进展，创新精神、实践力量得到了提高。这些具有多样化解决策略的
40、开放性的问题能尽可能地保证每个学生在把握数学根本技能的前提下，不同的人在数学上得到不同的进展。 2023年圆柱的体积教学反思14 圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激
41、发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争论，争鸣从而得出比拟深层的数学学问，这种思维的火花，我们教师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的共性能得到充分的培育。让学生教师这样才能寓教于乐，从而到达了事半功倍的效果。在教此内容时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、展现学问的发生过程，让学生在参加中学习。 现代教育认为课堂教学首先不是学问的传递过程，而是学生的进展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而
42、是学生学会的过程。绽开局部，首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大局部学生猜想圆柱体的体积可能等于底面积高。在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上进展操作，被选出进展演示的学生特别仔细地进展操作，而其他学生也是特别仔细的进展观看。因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到特别好懂，也学得很轻松。 二、在争论沟通中学习。 通过试验验证之后，让学生看课件后，小小组进展了如下争论： （）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？ （）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？ （）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有
43、什么关系？这样不仅为学生供应动手操作、观看以及沟通争论的平台，而且有利于学生克制害怕的心理障碍，大胆参加，发挥学生的主动性，同时还能增加 团队协作意识。在这一环节中，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：学生亲身体验的感受不够，由于圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生进展操作，大局部学生只能远距离观看。有些学生因看得不清晰而观看、思索得不正确。假如条件允许，演示器多一些，能让学生人人都进展操作，我想学生
44、的参加率、学生动手力量、学生的观看与思索、教学效果都会更好。 2023年圆柱的体积教学反思15 圆柱的体积不仅要让学生把握圆柱体积的计算方法，最重要的是把握学习的思想方法(转化)，因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观看，作出猜想： (1)圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。 (2)圆柱的体积也等于底面积乘高。猜想是否精确呢？点燃学生的学习欲望。让学生依据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并争论思索：这个
45、圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生答复，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否认她的答复，接着又让学生动手实践操作，让学生发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的积极主动的参加，不仅制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种重要的学习方法，转化。 为了培育学生解题的”敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径
46、和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。 在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。 1、演示圆柱的体积的时候，由于学生手中没有学具，教师教具的局限性，演示时后面的学生看不清晰。 2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观看、争论的时间，他们的思维反响力量比其他学生较慢，应给于他们肯定的空间和时间，让后进生也积极参加到课堂的学习中，使全班同学共同进步。 3、在解决实际问题的时候，不仅要注意公式的应用，还要留意计算力量的培育。