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1、 11到20各数的认识教学反思不足(五篇) 熟悉1120各数，是学生数的熟悉的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的根底。课前谈话中，教师选择一捆和十根之间的特别关系，渗透以一当十的数学思想，到达润物细无声之效果。 当学生自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需把握的。此时，教师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈
2、时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出12根。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经受了数的产生、形成与进展的过程，建立数感。 布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经受实物操作（摆小棒）表象操作（在脑中摆小棒）符号操作（看数，直接说组成）的”过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是
3、建立数学模型的过程。 数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。 数学学问来源于生活，进展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，进展数感。“生活中，你在哪儿见或用过这些数？”一石激起千层浪，学生立刻用数学的眼光去观看生活，查找教室里的，回忆经受过的。学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，解释现实，这是数感
4、的详细表现。 数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展学生的数感。验证是指学生在进展探究之后，需要对结果进展验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜“有多少个草莓？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用局部，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，进展数感。 11到20各数的熟悉教学反思缺乏篇二 第一次预备邀请课，说实话真不知道从何下手，自己就一个人先预备起来了，在参考了多个
5、教案以后，星期一我把自己预备的课试上给了师父王教师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱，特别乱。学生根本就没有把握好本节课的重点，只是在我的传授下机械地捆小棒，学生也不明白要他们捆小棒究竟有什么目的，自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教，师傅的第一句话就是：这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍，怎么样做才会将本节课的重点正确并清晰地教给学生，让学生自主地习得本节课的内容。 经过修改，本节课的最终成型了，星期三正式上了这节邀请课。先来说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。 教学片断1： 出示10根小棒。 师：数一数有几根小棒？生：10根。 师：你会像教
6、师这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整齐，摆好后抱臂坐端正。 提问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。【板书：10个一】 师：接下来看看教师把这10根小棒怎么样了？ 课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。 师：请你也像教师这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。 师拿着一捆小棒问：这一捆小棒有10根，是几个十呢？（通过这个提问引导学生建立“十”的概念，明白“十”也是一个计数单位） 生：1个十。【板书：1个十】 师：刚刚我们把10个一根捆成了一捆，我们就说10个一是1个十。【板书：是】 追问：几个一是1个十？（再次追问学生“几个一是1个十”，强化概念的形成。） （课件
7、出示）生反复说这句话，开火车说。 教学片断2： 摆12根小棒。 师：现在我们知道了1捆有10根，是1个十，那要摆12根小棒，只要再怎么样就可以了呢？ 生：再加2根。（课件演示） 师提问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。【板书：1捆加2根】 师：你会说吗？和你的同桌说一说。 师：谁来说一说12根小棒是几捆加几根？再请几位学生说一说。 师：12根小棒就说1捆加2根，（边说边摆在黑板上），你会像教师这样一边摆一边说吗？ 在教学这一过程时发觉学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话时还是不太能够清晰地表达，课后就在想是否应当将这句话写在黑板上，帮忙学生照着样子去说。低年级的学生在说话方
8、面还是有些欠缺的，我们教师就得渐渐培育他们把话说完整的习惯，并且能够用语言清晰地表达自己是想法，这也是我今后课堂上关注的重点。 下面简洁说说上了这节课自己的一些收获。 1、真正地明白什么样的课才是好课，明白自己和阅历丰富的教师之间存在的差距，明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上，之后师傅帮忙修改，在修改的过程中，我学到了如何把握一节课的教学重点，用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平，怎样的问题才能让学生易懂易答，什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一节课中是最重要的。因此有效的.提问才会激发起学生对新知探究的兴趣。 2、适时的鼓舞对低年级学生来说就是促进他们好好表
9、现的动力，只要我一说：“表扬谁谁谁。”全部的学生都会坐的很端正，而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意，他们才不会腻烦，从而才能用心地听讲，积极地表现。 3、学生说话的完整性也是要关注的，本节课中，学生在回答下列问题时总会只答复一半，说得不完整，我一次一次地强调要说完整，但还是说不全，日后肯定要加强这方面的训练。 本次的经受给了我很大的启发，自己学到了许多，如何设计教学过程才真正适合学生的认知，如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地答复，如何组织学生自己进展探究习得学问，学生在自主探究的过程中体会到数学学习的乐趣才是真正欢乐的学习。通过这次邀请课的熬炼自己也学到了许多，路漫漫其修远兮，吾将
10、上下而求索。 11到20各数的熟悉教学反思缺乏篇三 11-20各数的熟悉是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的熟悉在整个数的学习体系中具有比拟重要的地位，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根底，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理根底。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问构造特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点: 讨论说明，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象
11、的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观看、把握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮忙孩子们在操作中体验，在操作中感知。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积存，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。留意从学生已有的生活阅历和认知根底动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的”学习方式。在教学过程中，鼓舞学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的挨次和大小比拟，一方面培育学生类比迁移的力量，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学
12、生的相互合作力量。 总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮忙学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。培育学生的创新人格，促使学生富有共性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的进展。 11到20各数的熟悉教学反思缺乏篇四 首先，导入比拟自然，让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使学生体会到了数学与生活的亲密联系。 其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习兴趣，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比拟轻松，根本做到了人人参加。 最终，就是在这节课中，我采纳
13、了小组合作的学习方式，让同学们自主学习、合作探究，在教师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并争论，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，教师教得也很轻松。 有胜利之处，固然也有缺乏的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有把握几个十和几个一组成了十几这样的”题，说明在上课时，我对这局部内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都把握了，这局部是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做根底。所以我又单独对几名同学进展了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对学生在课堂上会消失的状况没有考虑全面。 另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节，在引入这个嬉戏时，我想说同学们，你们相
14、不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮助吗？这样，同学们一下子很快乐，心情都很感动，既调动了学生的学习热忱，又使学生学会了助人为乐。 假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上消失的状况都想全面了，备课肯定要切合学生实际，让同学们学得轻松学得透彻。 这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初为人师又初次教低年级的我来说，还需不断的探究学习。不过，在这将近一学期的教学中，我体会到了很深刻的一点，那就是教师在教学生学问时，没有什么比爱更好的方式了，你责怪他十遍也不如急躁的教他一遍这样收到
15、的效果更好。 11到20各数的熟悉教学反思缺乏篇五 一： 1120各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉的连续，同时又为学习20以内的加、减法做好预备。学前班学生根本上已经会数数到20，也已经熟悉1120的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”把握一个十和几个一表示十几。 学前班学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭教师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的挨次和大小，把握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到
16、已有的认知构造中。 教学中从学生的认知规律和学问构造动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为讨论材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进展积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比拟，充分感
17、受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。 针对学前班学生的.认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高学生的估数力量，在充分动手操作的认知过程中进展学生的数感，使学生了解到生活中经常需要估数，培育学生的估数识。让学生猜一猜有几支，我依据学生的答复提示是多了还是少了，然后让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比拟接近，向学生渗透估算意识，培育学生的数感。 总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟
18、通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。 11到20各数的熟悉教学反思二： 11-20各数的熟悉是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数熟悉第一课时。上好这节课有三大难点需要突破： 1、学生现有的学习根底如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习根底，是教学需要突破的。 2 、“十进制”概念的建立。 3、学生数感的培育。 针对以上三点在教学中我留意了以下几点： 第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。 依据学生的现状和进展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参加数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比拟数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。