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1、教育学复习纲要教化学复习纲要 本文关键词：纲要，教化学，复习教化学复习纲要 本文简介：第一章教化和教化学1、教化学的探讨对象：人类教化现象和问题及教化的一般规律2、教化现象：教化的外在表现，广泛存在于人类的生活之中，是促进人的成长和发展的活动。3、教化问题：人类学习过程中，人们经过不断的探究和探讨，产生和积累的很多教化方面的问题。4、教化规律：教化、社会、人之间和教化内部各因素之间内教化学复习纲要 本文内容：第一章教化和教化学1、教化学的探讨对象：人类教化现象和问题及教化的一般规律2、教化现象：教化的外在表现，广泛存在于人类的生活之中，是促进人的成长和发展的活动。3、教化问题：人类学习过程中，
2、人们经过不断的探究和探讨，产生和积累的很多教化方面的问题。4、教化规律：教化、社会、人之间和教化内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必定性、稳定性、重复性。教化学的任务就是要探讨、揭示种种教化的规律，阐明各种教化问题，建立教化学的理论体系。5、学习教化学的意义：（1）驾驭马克思主义教化理论，树立科学的教化观（2）驾驭教化工作规律，不断提高教化质量（3）在教化理论的指导下，不断总结阅历、探究规律（4）为接着学习教化科学体系中的其他学科学问供应一般的理论指导6、广义教化：凡是能增进人们的学问和技能，影响人们思想观念的活动。狭义教化：主要指学校教化，是教化者依据肯定的社会要求，有目的
3、、有安排、有组织的通过学校教化工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向改变的活动。7、教化活动的三个要素及相互关系：（1）教化者：狭义：能够在肯定的社会背景下促使个体社会化和社会特性化活动的人，即学校老师；广义：任何能够引起某种学习行为的人都是教化者。（2）学习者：A、每个人都有自己的学习目的；B、每个学习者都有各自不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习爱好、实力或风格；C、在学习过程中，学习者可能遇到的问题与困难别人不同，因此进行有效学习所须要的帮助也不同；D、不同学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与实力不同，从而影响他们各自的学习效率和质量。（3）教化影响：教化活动
4、中教化者作用与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。三者的关系：三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教化者，教化活动就不行能绽开，学习者也不行能得到有效的指导；没有学习者，教化活动就失去了对象，无的放矢；没有教化影响，教化活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教化意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教化是有上述三要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个要素的有机结合。各个要素本身的改变，必定导致教化系统状况的变更。不同教化要素的改变及其组合，最终形成了多样的教化形态，担负起促使个体社会化和社会特性化
5、的神圣职责。8、教化学发展历史上的代表人物，他们的学术观点及正确评论历史上的教化思想：（1）孔子：有教无类，因材施教，学以致用（2）苏格拉底：第一步、苏格拉底讽刺，认为这是使人变得聪慧的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则她不行能学到真知；其次步、定义，在问答中反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步、助产术，引导学生自己进行思索，自己的出结论（3）柏拉图：人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，特别重要的就是通过教化，帮助将来统治者获得真知，以洞察志向的世界。志向国（4）亚里士多德：追求理性就是追求美德，就是教化的最高目的。他认为，教化应当是国家的，每一个公民都属于
6、城邦，全城邦应当有一个共同目的，全部人都应受同样的教化。教化学学科的建立：夸美纽斯大教学论、卢梭爱弥尔、康德、佩斯泰罗齐规范教化学的建立：（1）赫尔巴特:一般教化学是独立的教化学诞生的标记。对后世影响最大，最明确的构建教化学科体系的人。他第一个提出要使教化学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教化学的理论基础。他的贡献在于把教化学理论建立在心理学的基础上，把道德教化理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教化学的基础。他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必需使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；认为多方面的教化应当是统一而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。他强调系统学问的传授，强
7、调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调老师的中心地位，形成了传统教化老师中心、教材中心、课堂中心的三个中心思想。（2）杜威：与赫尔巴特的思想针锋相对。民本主义与教化主见教化为当下的生活服务，主见教化即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主见“在做中学”，在问题中学习；他认为教学的任务不仅在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，是他们驾驭发觉真理、解决问题的科学方法。他对传统教化的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教化目的的批判。马克思主义教化学：马克思主义关于人的全面发展学说、教化与生产劳动相结合等思想，为科学教化学奠定了理论基础。（1）马卡连柯：教化诗
8、（2）凯洛夫：教化学（3）杨贤江：新教化大纲现代教化学：赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基、布鲁纳、布里姆9、现代教化学发展的特征及趋势（1）教化学领域探讨不断扩大（2）教化学探讨基础和探讨模式的多样化（3）教化学发生了细密的分化，形成了初步的教化学科体系（4）教化学探讨与教化实践改革的关系日益紧密（5）教化学加强了对自身的反思，形成了教化学的元理论10、教化制度的发展经验了从前制度化教化，到制度化教化再到非制度化教化的过程。其次章教化与社会的发展1、政治经济制度与教化的基本关系：肯定性质的教化总是被肯定社会的政治经济制度所制约，而肯定的教化又给肯定的政治经济制度以主动的推动作用。教化的领导权和受
9、教化权，教化目的和思想品德的教化内容，都随着政治经济制度的改变而改变。因而，不同政治经济形态的社会其教化的性质是不同的。那种超时代、超历史的教化是没有的，在阶级社会里，超阶级和超政治的教化也是根本不存在的。但是，教化绝不是消极和被动的，相反，它可以能动的作用于肯定的社会政治经济制度，对政治经济制度起主动的影响和促进作用，这种影响作用主要是通过为政治经济制度培育所需人才、制造舆论力气和促进政治民主化来实现的政治经济制度对教化的制约:主要表象在政治经济制度制约和确定着教化的政治思想和为谁服务的问题A、政治经济制度确定教化的领导权，通过国家权利机构对教化实现限制或管理，通过经济调控对教化实现限制或管
10、理，以思想宣扬上的优势力气来影响或限制教化B、政治经济制度确定着受教化的权利，社会主义社会，歼灭了剥削和剥削阶级，从生产关系上消退了造成教化权不同等的阶级因素，这才为实现受教化的真正同等开拓了广袤的前景C、政治经济制度确定着教化目的，社会主义政治经济制度确定了它的教化目的是培育德、智、体全面发展的、能够为社会主义建设服务的各类人才。教化对政治经济制度的影响：A、教化为政治经济培育所需的人才B、教化是一种影响政治经济的舆论力气C、教化可以促进民主2、生产力与教化的基本关系：生产力发展水平是教化发展的物质基础，它确定着教化的规模和速度、制约着教化结构的改变和教化内容与手段的选择。然而，教化可以通过
11、再生产劳动力和再生产科学技术来作用于生产力。（1）生产力对教化的确定作用：A、生产力发展水平确定教化的规模和速度。任何社会教化发展的规模和速度必需取决与两方面：一方面是物质资料生产实力为教化的发展供应物质基础；两一方面是生产力的发展、社会在生产对劳动里的需求程度，包括须要的劳动力总量和各种劳动力的比例，他们分别确定着整个教化发展的规模、速度、和教化的体系、结构、其中生产力的发展对教化具有干脆的影响和最终的确定作用。B、生产力发展水平制约着教化结构的改变：教化结构通常包括基础教化、职业教化、高等教化、成人教化在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消
12、费结构和安排结构的变革，与此相适应，教化结构也江随之出现新改变。C、生产力发展水平制约着教化的内容和手段：教化内容包括学校教学科目、课程设置、教学内容等，社会生产力发展水平制约着学校课程的设置和教化内容的丰富和更新。教化与生产力的发展并非完全同步：一种状况是，在肯定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教化的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；另一种状况是，在生产力处于较低水平，由于文化沟通、社会转型超越传统的影响，其教化的思想内容甚至方法也可能超越生产力的发展水平。（2）教化对生产力的促进作用：A、教化对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教化再生产劳动力，教化再
13、生产科学学问。B、人力资本理论认为人力资本是一种生产要素，对促进生产起重要作用，它是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。综上所述，肯定性质的教化被肯定社会的政治经济制度、生产力发展水平所制约，反过来，教化又赐予肯定社会的政治经济制度、生产力发展水平主动的促进作用，这是不以人的意志为转移的客观规律。3、教化与科学技术的关系：科学技术可以变更教化者的观念，影响受教化者的数量和质量以及教化的内容、方法与手段，而教化可以通过完成科学学问的再生产、推动科学的体制化和科学技术探讨的途径对科学技术发挥作用。（1）科学技术对教化的影响：科学技术主要通过思想理论和技术手段两种途径来对教化施加影响。A、科学技
14、术能够变更教化者的观念；B、科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量；C、科学技术可以影响教化的内容、方法和手段。（2）教化对科学技术发展的作用：A、教化能实现科学学问的在生产；B、教化推动科学的体制化（专业化）；C、教化具有科学探讨的功能；D、教化具有推动科学技术探讨的功能。4、教化与文化之间的关系：教化与文化是相互依存、相互制约的关系（1）教化是一种特别的文化现象，任何一种文化特性和文化模式假如不借助于教化的传递与深化，都将影响它生存的质量或缩短它存在的历史（2）教化与文化的相互依存、相互制约的关系。5、信息技术对教化的影响，并从中分析将来中国教化的发展趋势：（1）信息技术变更着人们关于学
15、问的数量观念和质量观念（2）信息技术变更着人们关于学习和教化的观念（互动学习、终身学习）（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。A、信息技术的智能化，为学生供应了广泛获得学问的可能性；B、信息技术实现了人机互动模式，大大提高了学生的主题地位；C、信息技术促进师生关系的民主化（对话）。6、学校文化的特性（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校内文化是学校文化的缩影7、学生文化的特性：过渡性、非正式性、多样性、互补性第三章教化与个人的发展1、个体身心发展的概念：通常是指个体从生命起先到生命结束的全部人生过程中
16、，不断发生的改变过程，特殊是指个人的身心特点向主动方面改变的过程。个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。人的身心发展的特别性表现在：它是在社会实践中实现的，具有能动性。2、个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系（1）一般规律：A、依次性：个体身心发展是一个由低级到高级、简洁到困难、量变到质变的连绵不断的发展过程。依次性要求教化工作要按部就班，不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展；B、阶段性：不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。教化工作必需依据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。C、不平衡性：时而猛涨，时而缓慢，表现出一种不平衡性。D、互补性：首先要求教化者能
17、够面对全体学生，特殊是生理或心理技能发生障碍、学业成果落后的学生，帮助他们树立起鉴定的信念，信任他们可以通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相像的发展水平。要驾驭科学的教化方法，特殊要擅长发觉他们的优势，做到扬长避短，以激发他们自我发展的信念和主动性，使他们能够通过自己的精神力气来达到身心的协调，统一发展；E、个别差异性：男女差异，身心的全部构成方面的差异，特性倾向上的差异等，教化工作者不仅要相识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，能够发挥每个人的潜力和主动因素，选择最有效的教化途径，使每个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。（2）影响因素：主要
18、有遗传素养（人身心发展的生理前提，为人的身心发展供应了可能性；其差异性对人的身心发展有肯定的影响）、成熟、环境（为个体的发展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有主动和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的）和个体实践活动的影响。（3）、学校教化对个体发展的特别功能：A、学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；B、学校教化具有加速个体发展的特别功能；C、学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；D、学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能。3、教化对人类地位的提升（1）教化对人的价值的
19、发觉（2）教化对人的潜力的发掘：激励学生大胆质疑，用于发问；要引导学生有目的的设疑；激励学生质疑问难，引导他们在独立思索的基础上创建性的解决各种问题（3）教化对人的力气的发挥：教化不仅须要分别培育和发展人的身体之力和精神之力，而且还要力图使人的身心得到和谐，尽可能充分的发展（4）教化对人的特性的发展：通过老师的一言一行潜移默化的影响学生；通过组织丰富多彩的教化教学活动发展学生的特性4、个体身心发展动因的相关理论及观点（1）内发论：一般认为人的身心发展的力气主要来源于人自身的内在须要，人的身心发展的依次也是由身心成熟机制所确定的。（2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激与要求，他
20、人的影响和学校的教化等。（3）多因素相互作用论：人的身心发展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的机制）和外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。5、分析青少年的年龄特征，谈谈如何对中学生实施教化（1）年龄特征：（）中学生教化：A、学校、社会、家庭应当为中学生的身心发展供应良好的条件；B、减轻过重的课业负担，生活要有节奏；C、培育稳定而主动的心情和情感；D、进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教化；E、重视平安教化，防止以外伤亡发生；F、加强青少年创新精神和实践实力的培育；G、重视人生观教化第四章教化目的1、教化目的的含义、意义、作用教
21、化目的是教化工作的依据和指南，是社会把握教化活动的根本所在。对端正教化观念和办学思想有重要作用。含义：广义：人们对受教化者的期望，即人们希望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的改变，或产生什么样的结果；狭义：国家对把受教化者培育成为什么样的人才的总的要求。意义：教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现则是教化活动的归宿，它贯穿于教化活动的全过程，对一切教化工作具有指导意义。教化目的的组成：一是对教化所要培育的人的社会性质和方向作出规定，以期培育出与肯定社会须要相一样的人；二是对教化所要培育的人的身心素养作出规定，即指明受教化者在学问、技能、方法、情感、看法与价值观等方面的发展要求，以
22、期使受教化者形成某种特性。作用：导向作用、激励作用、评价作用、选择作用、协调作用2、关于人的培育目的和教化价值取向问题价值取向是教化目的选择确立的根本问题，它确定着教化目的的追求或实现某种价值的倾向性，教化作为培育人的社会活动，其价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题，解决好这一问题须要超越“社会本位论”和“人本位论”的偏激与局限，须要超越人与社会二元对立的思维方式，以动态的、层次对等的方式对个人与社会的关系予以基本确认，“预示某些新的社会动态”的教化目的要求实施终身教化，以使人在文化多样性世界中得到发展3、教化目的的社会制约性的基本含义教化目的制定受制于社会政治、经
23、济、文化背景，也要符合受教化者身心发展的规律。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教化目的的理论基础，人的全面发展的实现是一项长期而艰难的任务，不仅要求有合理的社会生产关系，而且还要有高度发展的生产力作为物质基础，同时还有赖于实施教化与生产劳动相结合的全面发展教化。在我国推行素养教化，也是我过体现教化目的的基本精神和实践基础教化培育目标的必定选择，是时代对我国教化事业改革与发展的更高、更新要求的必定选择。4、我国现阶段教化目的的基本精神强调教化的社会主义性质，提高全民族素养，培育德、智、体等方面全面发展的、适应经济建设和社会全面发展进步的各级各类人才，社会主义的全面发展教化是由德育、智育、
24、体育、美育和劳动技术教化等部分构成的。（1）培育劳动者是社会主义教化目的的总要求（2）要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教化质量标准（3）坚持社会主义方向，是我国教化目的的根本特点5、我们全面发展教化的内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教化等概念（1）德育：培育学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。要求：帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；酷爱党和人民，酷爱祖国，酷爱劳动，酷爱科学；建立民主和法制的意识，养成实事求是，追求真理，独立思索，勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识
25、和道德观念；养成适应不断改革开放形式的开放心态和应变实力（2）智育：授予学生系统的科学文化学问、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。要求：帮助学生在小学教化的基础上，进一步系统的学习科学文化基础学问，驾驭相应的技能和技巧；发展学生的思维实力、想象实力和创建实力，养成良好的学习习惯和自学实力；培育学生良好的学习爱好、情感、意志和主动的心理品质。（3）体育：授予学生健康的学问、技能，发展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力。要求：使学生驾驭基本的运动学问和技能，养成坚持熬炼身体的良好习惯；培育学生的竞争意识、合作精神和坚毅毅力；培育学生良好
26、的卫生习惯，了解科学养分学问。（4）美育：培育学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养。要求：提高学生感受美的实力，即对自然、社会中存在的现实和对艺术作品的艺术感受实力；培育学生鉴赏美的实力，即具有美学的基础学问，具有辨别美与丑、文与野、优与劣的实力，具有区分美的程度和种类的实力，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美意境，并使人格与性情得到陶冶；形成学生创建美的实力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的实力。（5）劳动技术教化：引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。要求：通过
27、科学技术学问课教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术学问，驾驭肯定的职业技术学问和技能，培育学生的动手实力，养成良好的劳动看法、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；结合劳动技术教化，还可以授予学生肯定的商品经济学问，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划以及国家的经济政策，法律法规，具有肯定的收集和利用上平的实力。6、用素养教化的观念分析教化现象（1）概念：广义的素养教化是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的活动。狭义的素养教化特指学校素养教化，即在学校教化中，教化者依据学生个体发展和社会发展的须要，以科学的调控方式使全部学生身心发展的环境与教化过程中的各种
28、因素形成最佳组合，创建出访学生和谐健康发展的环境，从而促使每一个学生自身素养由低级向高级，自由的、主动的、生动活泼的、创建性的完善和发展的过程。（2）素养教化的要求：A、素养教化必需面对全体学生；B、素养教化应当坚持全面发展；C、素养教化要促进学生特性的发展；D、素养教化要重点突出创新精神的培育：创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新实力相辅相成；重视创新实力的培育，也是现代教化与传统教化的根本区分所在。第五章学生与老师1、学生作为一个权利主体应当享有的合法权利生存的权利、受教化的权利、受敬重的权利、平安的权利。受宪法婚姻法教化法未成年人爱护法2、学生的基
29、本特点本质属性：独立的人、正在发展的人、以学习为主要任务的人特点：生理发育成熟期提前；思维活跃灵敏，但对学校学习爱好不高；多元价值观念社会的价值取向多元化，影响学生的职业志向和人生观；自我意识增加，具有肯定的社会交往实力；心理问题增多。3、作为老师应当剧本的基本素养和基本实力老师是履行教化教学的专业人员，担当教书育人、培育社会建设者、提高民族素养的使命。现代社会的发展，对从事老师职业的人提出了更高的要求，优秀老师是多种多样角色的统一，是道德形象、文化形象与人格形象的统一。4、老师和学生在教化过程中各自所处的位置以及相互间的关系和作用5、师生关系的意义及对我们应有的启示师生关系是老师和学生为实现
30、教化目标、以各自独特的身份和地位通过教与学的干脆沟通活动而形成的多性质、多层次的关系体系。学校的教化活动是师生双方共同的活动，是在肯定的师生关系维系下进行的。良好的师生关系是教化教学活动取得胜利的保证。师生关系的基本特征：尊师爱生，相互协作；民主同等，和谐密切；共享共创，教学相长。启示：要建立良好的新型师生关系：加强师德建设，纯化师生关系；树立民主教化思想，敬重学生；了解和探讨学生，树立正确的学生观；主动与学生沟通，驾驭与学生交往的策略和技巧。6、应当建立怎样的老师观和学生观7、老师的职业形象应当是道德形象、文化形象、人格形象三者的统一体。8、老师职业的性质：老师职业是一种特地职业，老师是专业
31、人员；老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业；9、老师的职业角色：学习者和学者；学问的传授者；学生心灵的培育者；学生学习的合作者；学生成长的促进者；教学活动的设计者、组织者和管理者；示范者；学生的挚友；10、老师的专业素养：（1）学科专业素养：精通所交学科的基础学问和技能；了解与该学科相关的学问；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。（2）老师的教化专业素养：先进的教化理念；良好的教化实力；第六章课程1、课程的定义：（1）各抒己见：课程即学科和教材；课程即学科和活动；课程即学习阅历。（2）定义：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。狭义的课程特质某一们学科。（
32、3）分类：依据课程任务：基础型课程、拓展型课程、探讨型课程依据课程制定或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程依据课程设置的要求：必修课程、选修课程（4）制约课程的主要因素：社会发展（经济、政治、文化、科学技术）、学生的身心发展、课程理论2、课程目标、课程设计、课程结构、课程实施及课程评价等相关原理（1）课程目标：肯定教化阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度。简言之，课程目标指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标的依据：对学生、社会和学科的探讨。课程目标的确立关系到整个学校教化质量的根本。（2）课程设计：狭义：指定某个学程的详细体现。课程文件的三个层次：课程安
33、排、课程标准（其结构大致包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录）、教科书设计（3）课程结构：指学校课程的设计与开发过程中，将全部课程类型或详细科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。它是课程目标转化为教化成果的纽带，是课程实践活动顺当开展的依据。它是在课程目标的基础上确定和形成的，是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式与途径。类型：课程内容所固有的属性：学科课程与阅历课程课程内容的组织方式：分科课程与综合课程课程安排中对课程实施的要求：必修课程与选修课程课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程（3）课程实施：把课程安排付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
34、。从课程发展的整个过程来看，包括课程安排、课程实施和课程评价三个主要环节。课程实施的结构：A、支配课程表（整体性原则、迁移性原则、生理相宜性原则）；B、分析课程目标：课程目标是课程实施的前提和依据，要保证课程的有效实施，必需分析了解课程目标，不讲要了解课程的总体目标，还要将其细化为每一门课程的详细目标，体现课程目标的详细性、适度性和可操作性等特点，以便有效的指导课程实施；C、探讨学生的学习方式和特点；现代学生的学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特点，课程的有效实施必需关注这些特点，只有这样，学生的学习才会有意义，教学效果才会更好。D、选择并确定教学模式：教学模式是指在肯定的教学思想或
35、理论的指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型，主要有教学指导思想、教学模式目标、程序、策略、评价等因素构成。E、规划教学单元和课；L、组织教学活动；F、评价教学活动的过程与结果。新课程实施：新课程安排的特征是新课程有效实施的重要前提；老师是新课程有效实施的关键因素；学校管理是新课程有效实施的必要保障；校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素。（4）课程评价：是指检查课程的目标、编订和试试是否实现了教化目的，实现的程度如何，以判定课程设计开发的效果，并据此做出改进课程的决策。课程评价的主要模式有：目标评价模式（根据泰勒的课程评价的基本看建
36、立：确定教化安排的目标；依据行为和内容来解说每一个目标；确定运用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获得记录的方式；确定评定时运用的计分单位；设计获得代表性样本的手段）、目标游离评价模式、背景、输入、过程、成果评价模式。课程评价的过程：确定评价对象，设计评价标准和指标体系，运用评价工具广泛地收集课程系统的信息，处理评价资料，做出评价结论。在整个课程评价过程中，最重要有两项工作：一是建立课程评价标准和确定指标体系，二是选定课程评价方法。新一轮基础教化课程评价改革：A、淡化甄别与选拔功能，注意学生的全面发展，实现课程功能的转化；B、突出学生的主题地位，提倡多主体参加评价；C、强调评价标准与内容的多
37、元化，关注情感、看法、价值观的评价；D、强调质性评价，采纳多样化的评价方法；E、强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面对过去的评价；关注过程的形成性评价，是面对将来、重在发展的评价。课程评价重心渐渐转向更多的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、老师和学校在各个时期的进步状况。3、学科课程、活动课程、综合课程、国家课程及校本课程的利弊以上几种是课程的实施不同形式4、新一轮基础教化课程改革的有关理论问题和实践问题第七章教学（上）1、教学、教学的一般任务和教学过程的概念（1）教学：是教化目的规范下的、老师的教与学生的学共同组成的一种活动。有
38、几层含义：教学以培育全面发展的人为根本目的；教与学两方面的活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。（2）教学的一般任务：A、传授系统的科学文化基础学问和基本技能；B、发展学生智力、体力和创建才能；C、培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；D、关注学生特性发展。（3）教学的意义：A、教学是社会阅历得以再生产的一种重要手段；B、教学为个人全面发展供应科学的基础和实践；C、教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的基本途径。（4）教学过程：是师生交往、主动互动、促进学生发展，指导学生驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质，发展特
39、性。教学过程概念的主要观点：1、教学过程主要是一种相识过程：把教学过程看做是一种相识过程，把握教学的根本和整体；把教学过程看作是一种过程，不仅科学的说明白事实，而且具有重大方法论意义；要克服对教学过程的片面化理解。2、教学过程是一种特别的相识过程：教学实质上是学生的相识过程，实在老师的指导下把人类的相识成果转化为学生个体相识的过程。3、教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程。教学过程的基本特点：1、间接阅历和干脆阅历相结合：学生以学习间接阅历为主；学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础。2、驾驭学问与发展智力的统一：驾驭学问是发展智力的基础；智力发展是驾驭学问的重要条件；驾驭学问与发展智力相
40、互转化为内在机制。3、教学过程中知、情、意相统一；4、老师主导作用与学生能动性结合：老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用，这是学生简捷有效的学习的必要条件；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参加教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主同等的师生交往关系。教学过程中学生相识的不同阶段：引起学习动机，领悟学问，巩固学问，运用学问，检查学问。2、教学原则、教学方法的概念（1）教学原则：依据肯定的教学目的和对教学规律的相识而指定的指导教学工作的基本准则、要求。教学原则是依据教化目的指定的；教学原则是依据教学规律指定的，但两者是由区分的；教学原则是从人们的教学实践中总
41、结出来的，式教学实践阅历的概括和总结。我国中学教学原则：科学性和思想性相结合原则（基本要求：教学中的思想性在很大程度生确定于教学中的科学性，而教学的科学性又不能离开教学的思想性；教学中老师的教学思想，教学看法和方法，有力的影响着学生的学习效果和思想品德形成的过程；老师要留意依据学科的性质和教学内容的特点，有意识、有目的的对学生进行教化）；直观性原则（要依据教学内容和学生的年龄特征正确选择直观教具和现代化的教学手段；要加强老师的指导，把直观与必要的讲解结合起来；要重视运用语言直观；要充分发挥教化学两个方面的主动性）；启发性原则（老师要驾驭和运用好“启发”的条件和关键；启发学生独立思索，发展学生的
42、逻辑思维实力；让学生动手，培育独立解决问题的实力；建立新型的尊师爱生关系，发扬教学民主）；巩固性原则（努力改进教学方法，提高教学水平，使学生在理解的基础上巩固；重视、组织好各种复习，克服遗忘；加强平常以巩固教学为目的的教学训练，在扩充改组和运用学问中主动巩固）；按部就班原则（确定好教学内容的序，按教材的系统性进行教学；设计好教学的序；组织好学生的序；）；因材施教原则（了解学生，从学生实际动身进行教学；正确对待个别差异；既要照看学生的个别差异，又要面对学生大多数，使全体学生都得到发展）；理论联系实际原则（重视教材中系统理论的教学，并注意联系实际；重视培育学生运用学问的实力；留意讲练结合，正确处理
43、学问教学与技能训练的关系；依据教学须要补充有关的乡土教材）；（2）教学方法：指在教学过程中师生双发为实现肯定的教学目的，完成肯定的教学任务而实行的教化学相互作用的活动方式，它是整个教学过程结构中一个重要组成部分，式教学的基本要素之一。我国常用的教学方法：大班教学方法（讲授法、演示法、谈话法、试验法、练习法）、小组教学法（探讨法、读书指导法）第八章教学（下）1、课的类型、课的结构、教学组织形式、班级授课制的概念（1）课的类型：指依据教学任务划分的课的种类，一般有两种：一种是依据教学的任务可分为：传授新学问课、培育技能技巧课、检查学问课。另一种是依据运用的主要教学方法来划分为：讲授课、演示课、练习
44、课、试验课、复习课。（2）课的结构：指课的基本组成部分及各组成部分进行的依次、时限和相互关系。一般状况下，综合课的结构是：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。（3）教学组织形式：为完成特定的教学任务，老师和学生按肯定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的，随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培育人才要求的提高，教学组织形式也在不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制等。（4）班级授课制:也称课堂教学或集体教学，它是教学的基本组织形式，它把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，依据周课表和作
45、息时辰表，支配老师有安排的向全班学生集体上课。夸美纽斯1632年出版的大教学论中最早从理论上提出对班级授课制做了概括性论述。我国最早采纳班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布钦定学堂章程后，班级授课制在全国广泛推行。班级授课制的主要特征：1、班级授课制是按学生的年龄和学问水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、学问水平和相识实力等方面大致相同，而且人数固定，老师同时对全班学生进行集体教学，授予相同内容。2、班级授课制是把教学内容根据学科、学年分成若干重量平衡、前后连贯而又相对完整匀整的小部分，每一小部分都叫做一“课”。老师依次一课一颗的进行教学。3
46、、每节课都有规定的教学时间，根据肯定的教学时辰表，使各学科交替进行，课与课之间的时间间歇。2、教学策略的基本含义、基本特征。（1）含义：指在教学目标确定以后，依据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。其次，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是老师在现实的教学过程中对教学活动的整体把握和推动的措施；第三，老师在教学策略的制定、选择与意义重要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的
47、教学资源，敏捷机动地实行措施，保证教学的有效进行。第四，教学策略是一些列有安排的动态过程，具有不同的层次和水平。（2）基本特征：整体综合性，可操作性，敏捷性，层次性，指向性（3）类型：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合性策略3、教学工作的几个基本程序（1）备课：钻研所教学科的课程标准、老师要熟识和钻研本门学科的教材、了解学生、备教法（2）上课：（3）布置、批改作业：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性，要有助于学生巩固和加深理解所学的基础学问，形成相应的技能、技巧，培育学生的实力；作业重量要适当，难以要适度；布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间；老师应常常检查和批改
48、学生的作业。（4）课外辅导：要充分了解学生，依据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段；要处理好上课与课外辅导的关系；与后进生的家长亲密协作，做耐性细致的辅导工作，增加他们的信念。（5）学业成果的检查与评定：4、班级授课制的优缺点（1）优点：有利于经济有效的、大面积的培育人才，提高教学效率；有利于发挥老师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教化影响源。（2）缺点：教学内容、标准、进度、程度等固定、划一，难以充分照看个别差异，致使有潜力的学生和基础较差的学生难以获得适合自己水平的学习机会和条件，难以真正做到区分对待、因材施教。另外，过于强调系统的书本学问的讲授和学习，也简单导致理论与实际的脱节。5、上好课的基本要求（1）师生都应做好充分打算（2）教学目标要明确（3）教学内容必需正确（4）教学原则、方法要得当（5）老师的语言表达要清楚、生动（6）教学过程要组织得合理而严谨（7）气氛热情，教学效果好第九章德育1、德育教化在人身心发展的重要性及对社会发展的意义（1）德育的社会作用表现在政治、经济、文化、生态等多方面（2）德育影响个体思想、道德、心里等方面的发展（3）德育