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1、 2023年初中语文公开课评议初中语文公开课评课稿(三篇) 课的开头，学生三读课题，教师介绍作家林清玄;而后出示五组词句：(1)偏僻 遥远的山谷 高达数千尺的断崖 (2)努力汲取水分和阳光 深深地扎根 直直地挺着胸膛 (3)灵性的雪白和秀挺的风姿 (4)晶莹的水珠 那是极肤浅的高兴所结的泪滴 (5)从未见过的美 触动内心那纯洁温顺的一角 (过程：教师请学生读读这些词句，想象着读，尽量找到感觉，要读在心里，仿佛看到了那些画面。学生尝试着读，师在点拨着，示范着，读得越来越好，淋漓尽致地展现读的过程，学生慢慢地找到读的感觉，充分表达了教师的指导、引领的作用。)接着师问：从这些词句之中你感觉到林清玄是
2、一个怎样的人?生说是唯美的、细腻的。又让学生猜猜这作家是男是女，这么清爽美丽的文字会是出于谁之笔?(此环节设计就从总体上把握了作家语言的特点，为后文的学习作了很好的铺垫。) 其次板块：围绕专题，走进文本 师问：请大家专心读文，思索“这是一株 的百合花?你会用哪些词语概括?请在文中圈出，划出富有蕴味的词，写上自己的感受!”生在教师的指令下，专心读着课文，圈圈划划。开头沟通了，师说：你读出了一株怎样的百合花?你可以谈谈感受，读读文中的句子。特别精彩的场景消失了，学生围围着这主问题，读文找据，读书着，思索着，教师不时点拨着，引领着，启发着，在师生的重重对话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地“解剖
3、”，完整地展现品尝语言的全过程，在多元的感悟之中，极其正确地把握了价值取向，完善地领悟出文章的主题。生：(1)意志坚决 你从哪些地方知道了?点拨“称赞、不屑、鄙夷” 为什么写野草? (2)坚信自己 它坚信什么?(3)性格倔强 从哪儿看出?连续用了三个“我要”这三个理由是并列的吗?(递进)齐读再读两个“不管我都要”(4)执着 一生读得软绵绵的，师引：你们的声音还是软绵绵的，听不见执着、倔强，再练练指名读齐读(5)坚韧不拔(6)漂亮 你从哪儿知道?还从哪儿知道?(第六自然段)师问：这段话写的是孩童、很多情侣、很多的人，怎么是百合?引领学生明白直接描写和衬托描写两种不同的写法。(7)内心漂亮、纯净(
4、8)坚持不懈 你从哪儿看出它的坚持不懈、全心全意?(刚开头-遭到鄙夷-年年牢记)(9)虚心不逊、不炫耀、不张扬(10)永不放弃(11)宏大(12)自尊自爱自强(13)幸福(14)不斤斤计较(15)富有主见(16)自强(17)布满灵性、布满才智 再现过程：学生一边读着书，一边谈着感受，心用在语言文字的感受上;教师在生谈感悟的过程之中，点拨提升关键点，随机请生板书其中的关键词;在17个学生沟通过后，师对着板书词，请生读;而后师问：假如这些特点属于人，你会觉得他是个怎样的人?生说是近乎完善的。 品析回味：围绕一个问题，牵一发而动全身，环节简洁清楚;学生的思索点明确集中，但不薄弱，在教师的奇妙指引下，
5、显的那么多元又独特;沟通开头，凭借语言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我们熟悉、理解的规律;整个过程既在感悟，更在真真实切地读书，紧紧在文本中穿梭，在不断地触摸语言，体会语言的意义，自始自终在语言的路上走来回。 第三板块：读中表达，深化主题 师：这样美丽的文字，我们要把它读到心里才对!请大家选择美丽的片段练练，用我们的声音来表达! 1、生练，展现读特殊美丽的段落 (1)一生读第三段，师评：优美的声音透露着自信!(2)读第六段 触动慢了一点!(3)读第四段 蕴涵感情的朗读是最美的声音!(4)读第五段 你的声音是平实的，内心是炽热的!最好迸发出来!(5)读百合说的话 言为心声，最能表达百
6、合花的声音，我们的声音! (感慨：教师的评价是如此丰富，如此真实，如此到位，学生一听就明白，足见师者功底之深厚!) 2、引读百合花说的话三次“信念” 师：课文是描述一株近乎完善的百合，究竟是什么使杂草变为漂亮的花?师用语言创设情境，抓住“纯净的念头”，三次引读(百合先后三次说的话) 3、生读后，师问：你知道它为什么能“近乎完善”?生(1)很有主见(2)目标专一、坚持不懈(3)坚信自己(4)信念和抱负不变! 4、师对着板书激情总结：只有心田上的百合花怎样怎样，才能成为断崖上最漂亮的花!信念是一种力气，它才会不怕称赞，不怕鄙夷，努力地释放自己的能量，长成漂亮的花;信念是一颗种子，它才会努力地汲取水
7、分和阳光，深深地扎根，开出漂亮的花! 第四板块：倾吐心声，流露收获 课堂突然笔锋一转，师说：不是全部的百合都有这样的信念，假如有一株没有念头，你会怎样劝劝它，打动它，感动它?请写一段话! 生悄悄写着组织沟通师给四位学生的评价：(1)每个生命都应富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力气!(4)只要你开了花，就是最美的!有信念就有明确的方向!最终师总结，生再读课题 总的感觉与启发：整堂课到达“三实”-真实、朴实、扎实，真正表达苏派简洁语文的教学风格。学生读书充分，感悟到位;教师对教材处理合理妥当，深入浅出，简约但决不简洁;学生学得有滋有味，教师引领有方、奇妙。整节课到达完善的和谐与统一，很好地诠释“工
8、具性与人文性相统一”的学科的性质。由这堂课，我们是否可以这么说? (1)教师自己要多读书，只有这样“高屋挈领”，才能真正解读好教材，有眼光端详教材，才会对教材进展取舍; (2)教师自己练好朗读的本事，练好语言的功底，课堂才会有感染力，才会让评价显示效果，起到示范、引领、指导、鼓励的作用;(3)教学设计应当力求环节简洁，紧扣文本，着眼于语言，应当在语言上做大文章。只有这样，对学生的言语进展才是有效的。 初中语文公开课评议 初中语文公开课评课稿篇二 第一板块：读词句，初识林清玄 课的开头，学生三读课题，教师介绍作家林清玄;而后出示五组词句：(1)偏僻 遥远的山谷 高达数千尺的断崖 (2)努力汲取水
9、分和阳光 深深地扎根 直直地挺着胸膛 (3)灵性的雪白和秀挺的风姿 (4)晶莹的水珠 那是极肤浅的高兴所结的泪滴 (5)从未见过的美 触动内心那纯洁温顺的一角 (过程：教师请学生读读这些词句，想象着读，尽量找到感觉，要读在心里，仿佛看到了那些画面。学生尝试着读，师在点拨着，示范着，读得越来越好，淋漓尽致地展现读的过程，学生慢慢地找到读的感觉，充分表达了教师的指导、引领的作用。)接着师问：从这些词句之中你感觉到林清玄是一个怎样的人?生说是唯美的、细腻的。又让学生猜猜这作家是男是女，这么清爽美丽的文字会是出于谁之笔?(此环节设计就从总体上把握了作家语言的特点，为后文的学习作了很好的铺垫。) 其次板
10、块：围绕专题，走进文本 师问：请大家专心读文，思索“这是一株 的百合花?你会用哪些词语概括?请在文中圈出，划出富有蕴味的词，写上自己的感受!”生在教师的指令下，专心读着课文，圈圈划划。开头沟通了，师说：你读出了一株怎样的百合花?你可以谈谈感受，读读文中的句子。特别精彩的场景消失了，学生围围着这主问题，读文找据，读书着，思索着，教师不时点拨着，引领着，启发着，在师生的重重对话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地“解剖”，完整地展现品尝语言的全过程，在多元的感悟之中，极其正确地把握了价值取向，完善地领悟出文章的主题。生：(1)意志坚决 你从哪些地方知道了?点拨“称赞、不屑、鄙夷” 为什么写野草?
11、 (2)坚信自己 它坚信什么?(3)性格倔强 从哪儿看出?连续用了三个“我要”这三个理由是并列的吗?(递进)齐读再读两个“不管我都要”(4)执着 一生读得软绵绵的，师引：你们的声音还是软绵绵的，听不见执着、倔强，再练练指名读齐读(5)坚韧不拔(6)漂亮 你从哪儿知道?还从哪儿知道?(第六自然段)师问：这段话写的是孩童、很多情侣、很多的人，怎么是百合?引领学生明白直接描写和衬托描写两种不同的写法。(7)内心漂亮、纯净(8)坚持不懈 你从哪儿看出它的坚持不懈、全心全意?(刚开头-遭到鄙夷-年年牢记)(9)虚心不逊、不炫耀、不张扬(10)永不放弃(11)宏大(12)自尊自爱自强(13)幸福(14)不
12、斤斤计较(15)富有主见(16)自强(17)布满灵性、布满才智 再现过程：学生一边读着书，一边谈着感受，心用在语言文字的感受上;教师在生谈感悟的过程之中，点拨提升关键点，随机请生板书其中的关键词;在17个学生沟通过后，师对着板书词，请生读;而后师问：假如这些特点属于人，你会觉得他是个怎样的人?生说是近乎完善的。 品析回味：围绕一个问题，牵一发而动全身，环节简洁清楚;学生的思索点明确集中，但不薄弱，在教师的奇妙指引下，显的那么多元又独特;沟通开头，凭借语言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我们熟悉、理解的规律;整个过程既在感悟，更在真真实切地读书，紧紧在文本中穿梭，在不断地触摸语言，体会
13、语言的意义，自始自终在语言的路上走来回。 第三板块：读中表达，深化主题 师：这样美丽的文字，我们要把它读到心里才对!请大家选择美丽的片段练练，用我们的声音来表达! 1、生练，展现读特殊美丽的段落 (1)一生读第三段，师评：优美的声音透露着自信!(2)读第六段 触动慢了一点!(3)读第四段 蕴涵感情的朗读是最美的声音!(4)读第五段 你的声音是平实的，内心是炽热的!最好迸发出来!(5)读百合说的话 言为心声，最能表达百合花的声音，我们的声音! (感慨：教师的评价是如此丰富，如此真实，如此到位，学生一听就明白，足见师者功底之深厚!) 2、引读百合花说的话三次“信念” 师：课文是描述一株近乎完善的百
14、合，究竟是什么使杂草变为漂亮的花?师用语言创设情境，抓住“纯净的念头”，三次引读(百合先后三次说的话) 3、生读后，师问：你知道它为什么能“近乎完善”?生(1)很有主见(2)目标专一、坚持不懈(3)坚信自己(4)信念和抱负不变! 4、师对着板书激情总结：只有心田上的百合花怎样怎样，才能成为断崖上最漂亮的花!信念是一种力气，它才会不怕称赞，不怕鄙夷，努力地释放自己的能量，长成漂亮的花;信念是一颗种子，它才会努力地汲取水分和阳光，深深地扎根，开出漂亮的花! 第四板块：倾吐心声，流露收获 课堂突然笔锋一转，师说：不是全部的百合都有这样的信念，假如有一株没有念头，你会怎样劝劝它，打动它，感动它?请写一
15、段话! 生悄悄写着组织沟通师给四位学生的评价：(1)每个生命都应富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力气!(4)只要你开了花，就是最美的!有信念就有明确的方向!最终师总结，生再读课题 总的感觉与启发：整堂课到达“三实”-真实、朴实、扎实，真正表达苏派简洁语文的教学风格。学生读书充分，感悟到位;教师对教材处理合理妥当，深入浅出，简约但决不简洁;学生学得有滋有味，教师引领有方、奇妙。整节课到达完善的和谐与统一，很好地诠释“工具性与人文性相统一”的学科的性质。由这堂课，我们是否可以这么说? (1)教师自己要多读书，只有这样“高屋挈领”，才能真正解读好教材，有眼光端详教材，才会对教材进展取舍; (2)教师
16、自己练好朗读的本事，练好语言的功底，课堂才会有感染力，才会让评价显示效果，起到示范、引领、指导、鼓励的作用;(3)教学设计应当力求环节简洁，紧扣文本，着眼于语言，应当在语言上做大文章。只有这样，对学生的言语进展才是有效的。 初中语文公开课评议 初中语文公开课评课稿篇三 5月6日、7日我有幸作为评委听了区初中语文公开课。两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，每位上课教师都倾注心血，细心预备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了共性。详细说来，以下几点印象深刻： 一是课改意识较为剧烈。参赛教师都能用新课程理念指导自己的备课和教学，课堂上不仅留意
17、表达语文的工具性，而且也注意语文的人文性。教学过程中能留意调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，给学生展现自我、呈现共性的空间。组织学生沟通时，能充分敬重和确定学生具有共性化的答复，能与学生进展公平的对话沟通，给学生充分的时机发表自己的意见，这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生气与活力。 二是注意文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐、鹤群翔空、奇异的克隆都具有较强的人文颜色，有些课文内涵丰富，可开掘的资源许多。教师们都留意对文本进展充分解读和钻研，大多能精确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进展有效的拓展，不仅使学
18、生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比方育才中学的刘杰教师，在奇异的克隆教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，过渡自然，充分表达了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉醉在科学带给人们的奇异之时，教师奇妙借助“假设你也被克隆，你最不情愿看到的是什么?”，引发学生对“珍爱生命”这一话题的深入思索，让学生明白“喜爱科学，更应珍爱生命”的道理。合理的拓展，延长了语文教学的深度和广度，将学问传授、力量培育、价值观引导和谐融为一体。 三是凸显对话意识，整合教学资源。这次评比都是借班上课，授课教师虽都是与生疏的学生进展交往，对学生不是特殊了解，但他们大都能在课堂上镇静冷静
19、地与学生进展充分的对话和沟通。在与文本和的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了共性。 四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，无论是文言文教学还是现代文教学，教师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读课文，在诵读中培育学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美力量。比方， 龙泉中学的孙琨教师和师专附中的李文彪教师在鹤群翔空的教学中，实行教师当主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好的效果。 五现代教学媒体运用合理，产生了肯定的效果。每节课都细心设计了帮助教学课件，这些课件的使用为课堂供应了丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生
20、快速进入教学情境，为他们呈现了一片视听新天地。 但细细回忆也有几点值得反思： 一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。这次评比的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在阅读的根底上,采纳演讲、辩论、小组竞赛甚至唱歌、演课本剧等形式,可以激发学生的表现欲,进展学生的共性特长,激活学生思维,活泼课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到阅读的乐趣。可是，物极必反，评比课上这样一些现象却值得我们思索：一是学生刚读文本不久，教者便随便要求停下来，插入很多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教学时间;二是学生所争论的，不是学生阅读文本后自己发觉的问题，而是教者预设好的问题;三是争论问题的过程中，没有引
21、导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生凭想象答复。一句话，课堂气氛活泼，喧闹非凡，争论、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和根底，否则，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。 二是处理好鼓舞共性与精确评价的问题。授课中教师们都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参加准时提出鼓舞与表扬，“好”、“很好”、“特别好”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来，学生的有些答复是存在学问性错误甚至价值观的错误，教师有必要准时指出。试想，假如在我们的课堂上，假如只是一味无原则的表扬，却忽视了学问的精确性与价值观的正确引导，这样的课堂只能是
22、失败的课堂。比方有的学生在谈论克隆人的问题时说，我们可以让克隆人去打仗，战斗完毕后就将他们再杀掉，这样的观念是多么可怕啊，莫非我们不应当马上加以引导吗? 三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有，就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。试想，一堂没有安排预习的课，学 生假如要解读文本，不读几遍能行吗?学生读一遍文本少则需要五六分钟，多则需要十多分钟，哪里还有多少时间去进展写作训练和口语训练? 四是如何进展有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特殊是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比方在生于忧患，死于安乐的教学中，授课教师不约而同的都联系到了不久前的“玉树地震”，不行谓不牵强。 教学是一门圆满的艺术，但我想经过每个教师的辛勤探究与实践，我们的语文课堂肯定会绽放异彩!