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1、2022年物理组高效课堂经验交流发言稿 物理组高效课堂阅历沟通发言稿 物理组高效课堂阅历沟通发言稿 在不断进步的时代，发言稿在我们的视野里出现的频率越来越高，运用正确的写作思路书写发言稿会更加事半功倍。大家知道发言稿怎么写才正确吗？以下是细心的物理组高效课堂阅历沟通发言稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 敬重的各位领导、老师们： 大家好！ 很荣幸，我能被选中代表物理组在今日的阅历沟通会上发言。在开讲之前，请宽恕我的出言不逊，我认为，既然选择了老师这个职业，就要有“西天取经”战胜一切困难的志气。不管是班门弄斧也好，自我沉醉也罢，但我们的目的是共享心得，达到共同提高。下面就我在高三物
2、理中的一些做法给大家作一下，讲的不对的地方，敬请指责指正。 “迎来日出，送走晚霞”。这两年我有幸连续在高三担当，深知课堂就是主战场，课堂效率就是生命线。但长期以来，权威人士一堂课的质量凹凸，好像通常是“讲得如何”，而不是“学生学得怎样”，因而我认为很简单在高三复习过程中走入两个误区：一是老师认为自己的水平高，不信任学生，每节课滔滔不绝，讲课时面面倶到。在高三物理复习阶段，常看到这样的现象：课堂上老师从来就没有闲过嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课打算好几黑板的内容，灌输学问的密度大得惊人，经常是老师觉得兴致勃勃，学生则是昏昏欲睡。二是为了弥补课内挤占学生自主学习和休息的时间，许多老师就在
3、课外舍命地发练习和补课。不少老师认为，一节课讲这么多学生能接受吗？这好办，不能接受的学生，就等下课以后再给他们补。所以常常看到的是老师追着学生补课，不厌其烦地给他们讲练习。上述两个误区都有同样的一个结果：基础差的学生会感到物理学问高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着鼻子走，久而久之，便渐渐丢失了学习物理的爱好与信念；基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的熬炼，独立解决物理问题的实力得不到提高。到头来是事倍功半，即使出了点“成果”，也是以牺牲师生的身心健康为代价的。 路就在脚下 “一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”。提高高三复习效果的出路原委在哪里？其实就在你我脚下。我认为，高三
4、复习的效果最终要体现在学生身上。所以，必需结合学生的实际制定总体复习安排和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。详细体会如下： 一、立足课内，精讲精练。 物理复习课中，我反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式，我坚持讲与练结合的原则，精讲精练，使学生能触类旁通、举一反三。这种做法包括三个方面：一是考虑到学问的梯度。我认为，选编的练习学生能否按时完成至关重要，它干脆影响着复习的目标能否实现，而老师的精力有限，所以我坚持细心选编练习题和测试题，同时坚持讲练结合，使每一单元的基本学问和思维方法落实到位。二是考虑到学生的层次。选编练习要有肯定的层次，对不同层次的学
5、生提出不同的要求，我采纳自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成状况，一旦发觉学生中普遍存在理解模糊的问题，我便对症下药，刚好补救。三是考虑到学生的落实状况。每节课前，我都会针对上节课的内容原创两道题：第一道默写概念、定律、公式及其变形式；其次道是关于上节课所讲例题的改编题。这样，就可达到实实在在的把每堂课的内容都落实到位的目的。 二、试卷讲评，追求高效。 我始终认为，讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对刚好订正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的实力有很重要的作用。在试卷讲评课的教学过程中，我认为自己攻克了四大难题： 1、什么时候讲？ 我经常是在
6、发下试卷后留给学生肯定的时间，让他们自己去思索、去更正，的确解决不了的我再去讲。因为学生做错了的题目并不肯定不会，有的只是马虎大意，很可能学生看后就能快速解决，有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思索、领悟就弄明白了的题目，我就不讲，也没有必要讲。 2、讲什么？ 我在调查中发觉有些讲评课学生收获不大，最主要的缘由是老师不分轻重，四平八稳。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，假如讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是奢侈时间。因此，我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思索的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在
7、的问题，在思维方式上存在的缺陷，将课堂的主要精力、时间集中到学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，击中要害，防止类似错误的再次发生，使讲解更具有针对性。 3、怎么讲？ 我认为，老师讲评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号依次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样才有利于学生总结提高。我通常的做法有如下3种归类方式： 按学问点归类。就是把试卷上同一学问点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类方式可让学生在我的指导下进行，我再从其中选择重点学问、典型题目进行分析讲评。 按解题方法归类。就是把试卷
8、中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析讲评。如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。 按错误类别归类。就是按答卷中出现的错误类型进行归类。 按以上三种方法归好类后，我再进行讲评。讲评时，要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。我一般从3个方面进行发散引导：一是对物理解题思路发散“一题多解”；二是对物理情景发散“一题多联”；三是对物理问题发散“一题多变”。 4、讲后怎么办？讲评后，让学生更正试卷，并作好答错缘由的分析和说明，或者是刚好依据讲评状况，再细心设计一份针对性的练习题，我再重改试卷，并要求每
9、一个学生其次次能拿满分，其次次改卷后，再与学生个别沟通，帮助他们切实驾驭学问。这一做法，我称之为“评后110分”。当然，由于学生在基础、实力等方面存在差异，这“评后110分”并不真的能让每一个学生的卷面成果都是110分，但它对我和学生都供应了一个努力的方向。即便是考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的。而对我来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，刚好调整教学进度和教学方法。 三、强化试验，紧扣特色。 物理是全部学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理试验得出的。但是由于高三学生对试验重视不够，再加上高考评卷中对试验作答要求较高，每年的高考试验题
10、基本上成了考生失分的大户，随着现行的一小带一大试验命题的改革，此种状况稍有改观，但仍旧很难解决这一困难户，试验题也成为制约考生的一个“瓶颈”，试验复习时我是这样来把握的： 1、亲自做一做。凡是带过高三的物理老师都有如此的经验：有关游标卡尺与螺旋侧微器的读数，老师在课堂上一而再，再而三，反反复复，一讲再讲，可效果呢？总是不尽人意，而高考中每年都会考到该内容，有位学生家长知道此事后，特意买了游标卡尺与螺旋测微器给他孩子练习读数，结果我信任不说大家都应知道，我的意思并不是每套仪器学生都得打算，只是想说实践的重要性。在复习的过程中，重要的演示试验和考纲要求的学生试验，我都亲自做一做，演示给学生看，激发
11、学生的爱好，提高学生的试验技能；对于一些抽象的物理过程，我还自制一些教具，使抽象的过程详细化、生动化，例如：我们现在正在复习带电粒子在匀强磁场中的运动，我便自制了这样一个圆圈来教学，使带电粒子的轨迹生动化，降低了学生理解的难度，教学效果如何呢？要等到我们24、25号月考后才能知道。对于一些不易视察到的物理现象或物理过程，我也利用flash动画课件呈现给学生看，例如：电场中的等势面，天体的运动等都可以通过课件起到很好的教学效果。 2、动脑想一想。高考试验题课本试验，但更多的是高于课本试验，只有真正理解试验原理，驾驭操作方法，才能在试验技能与技巧方面有所提高与突破。在试验复习的过程中，我特殊留意让
12、学生养成多角度思索问题的习惯，照实验仪器的选择、分压与限流、内接与外接，我会多问几个为什么，加强发散和求异思维的训练，做到举一反三，由此及彼，将试验的原理和方法运用到相同或相像的试验中去，设计出新试验，完成新试验，如正宗伏安法、另类伏安法。 3、结果算一算。物理试验的过程很重要，但最终的结果更加重要。对最终结果的处理，我是从三个方面来进行的：一是各仪器的读数必需符合中学物理试验读数规则，主要是有效数字方面，如刻度尺，秒表，电流表，电压表等的读数规则；二是试验数据的处理方法，包括平均值法，图像法，处理结果，以及处理过程中出现的问题：偏差或误差；三是由试验结果推想改进方法，设计更科学的试验方案，如
13、测电阻、测电源的电动势与内阻等都可创新出多种试验方案。可以说，大试验题是要边算边想的，不能一蹴而就。 总之，学生是学习的主体，我们要多探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。只有提高高三物理课的复习效率，才能真正实现高三物理成果的有效提升，今年高考我所教两个班理科综合都考的比较志向，特殊是1015班高考理综200分以上的20人，位列全年级平行班第一。 各位领导，各位老师，教学质量没有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罢艰险又动身”。在将来的日子里，我将以一中人特有的豪情
14、，一如既往的在教学路上乘风破浪，不断探究。我坚信，只要有“敢问路在何方”的志气，就会收获“路在脚下”的喜悦！ 感谢大家。 精挑细选的物理组高效课堂阅历沟通发言稿范文，但愿能助快速写好稿件。 高效课堂阅历沟通发言稿 各位领导、同仁们： 大家好！ 今日能坐在这里和大家沟通，我感到非常荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式，学校则不是许多，我校的高效课堂也是摸着石头过河。我也没什么好的方法，更谈不上阅历，只把我校平常的一些做法讲出来，起到抛砖引玉的作用，如有不正确的地方，请大家多指正。 一、教学模式 实行“3+3”教学模式。
15、 二、操作方法 1、预习检查：老师提前1-2天布置预习任务，布置任务时必需让学生明确学习目标和学习方法。要体现详细的训练题型，以学案的形式呈现。实行三种方式监督完成孩子在家长的监督协助下完成，老师检查。以学习小组相互合作监督完成，组长检查后老师抽查。 老师当堂以测试的形式检查，无论以何种形式检查但在课堂上必需留5分钟的预习检查或测试或提问。驾驭学生的预习状况，预习不到位不将开设新课，老师检查预习状况时利用一切手段如学案、前后黑板、多媒体、练习本、小黑板等多方面对学生进行检查。检查率必需 达到80%，学困生达101%，中等生达50%，优等生达20%。老师在布置学习任务时必需分层布置，分层检查验收
16、。依据检查验收以预习状况有针对性绽开指导工作。 2、教学指导：老师依据对学生先学的驾驭状况实行有针对性的教学指导。教学指导即“导案”，“导案”必需有教学目标引导方法教学沟通预设方案分层作业教学反思等。老师在教学引导过程中首先必需向学生明确本课的教学目标。其次围绕教学目标让学生明确通过怎样的途径实现目标，即方法指导。最终老师引导学生完成本节课的学习任务。 3、巩固训练 加大随堂训练的力度，让尽可能多的学生板演。为此，学校特地为每班又配了两块黑板,要求老师让尽可能多的学生展示自己的解题过程。 作业分层布置，分层训练，并要求学生尽可能在老师的监督下完成作业。 4、展示点评 板演的学生在黑板上展示自己
17、的答案，然后师生共同订正。对于不能独立完成的学生，则首先在组长的帮助下完成，然后组长将他帮助自己小组成员的过程告知大家，也就是要求他把这一道题讲一遍这样既激励了后进生，也熬炼了优等生。 三、“高效课堂”的“3”条保障措施。 1、“堂堂清”即老师在每节课时做到先学后教，当堂训练确保学 生每节课都能完成自己的学习目标。 2、“周周清”即老师每周进行一次不同形式的温故复习，主要是以小测试为主，巩固学生一周的学习内容。 3、“单元清”即每单元教学任务完成后必需进行一次达标测验，确保单元教学目标实现。 总之，高效课堂应将“高效”放在首位，是至关重要的。在教学过程中，如何提高课堂效，是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，在坐的大家都是专家，都有自己的见解。我们要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只有在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望我们能走出一条活且实，快且优的教学之路。 模板,内容仅供参考 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页