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1、孙权劝学教学设计【教材分析】孙权劝学是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课 文，这个单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。【学情分析】七年级学生在上册已经学习了 7 篇古文，14 篇古诗，在下册学习了 2 篇：伤仲永 木兰诗，对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握，也积累了
2、一些文言实词和虚词。【目标确定】“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有一定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积累文中的一些常用文言词语为基础，然后能够准确流利地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为：1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不 同语气；2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。重难点主要体现在学生语文阅读能力的培养和思想认识的提高，所以确定以下教学重难
3、点重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教具准备】多媒体教学课件【课时安排】共一课时【教学设想】在这节课的教学中，为了达到预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注重基础、合作探究、当堂展示”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”，即关注学生文言文学习能力的培养，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意，“合作探究”，即小组内进行交流，合作完成
4、个人解决不了的问题，培养学生的合作交流的能力。“当堂展示”，即在个人思考与小组合作之后，能积极主动大胆展示，从而培养学生的表达能力，增强自信心。在本节课的教学中，我要适时历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值学情分析七年级学生在上册已经学习了篇古文篇古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节
5、课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探 究，让学生自主地与文本、教师和其他同学进行对话。【教法与学法】1、朗读法：采用多种形式，如老师范读、学生练读、齐读、分 角色朗读等，在反复朗读中理解文意。2、比较阅读：通过比较孙权劝学和伤仲永，深化对课 文内容的理解。3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑 难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。【教学过程】一、创设情境，导入新课
6、三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为 吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国 君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文孙权 劝学中寻找答案吧！（出示课题、作者）二、介绍作者 这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的知 识(展示)司马光（1019 1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有 司马文正集。历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值学情分析七年级
7、学生在上册已经学习了篇古文篇古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累资治通鉴 是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战 国到五代共一千三百六十二年的史事。三、分层次读课文，整体把握。1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即
8、 可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记 忆。吕蒙卿当涂岂涉猎更邪 2、二读。要求读准节奏。过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注意句 中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）步骤：生自由练习(师留意身边学生)，生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。3、三读。读懂词义。（要想明白文章内容，必须先掌握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下注释，也可以翻阅工具书）步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。4、四读。读懂句意。
9、只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值学情分析七年级学生在上册已经学习了篇古文篇古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握
10、文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的 成就感。5、五读。读懂文意。马上就要揭晓谜底了，这篇文章到底写了一个什么故事？谁能从 头到尾的讲述一下？步骤：找 1-2 名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。6、六读。读出语气。我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看哪个 小组读的最形象，语气把握最准确。（幻灯展示，生自由发言，师引 导）步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生 以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里面进行分 角色朗读展示。四、把
11、握内容，分析人物形象，深入理解。步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的 关系，既让学生掌握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。分析结构分析内容总结人物形象性格特征 五、总结全文，比较阅读。多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通过比 较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生认识到学习对一个 人的重要性，领悟开卷有益的道理。）六、总结全文，拓展延伸。历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值
12、学情分析七年级学生在上册已经学习了篇古文篇古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什 么收获?个人思想认识上有什么收获？（五）结束语。以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时 光。孙权劝学导学案 1、积累文言词汇，
13、培养学生自己阅读浅显文言文的能力和习惯。2、了解作者、作品。3、理解文章内容，思考吕蒙前后变化的原因，帮助学生树立学习信心，激发学生的学习动力。教学重点：积累文言词汇，翻译课文，理解课文。教学难点：1、美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。2、领会本文给人的启示。课前预习：1、搜集作者、作品的相关资料。2、搜集关于勤学的诗句。3、熟读课文，借助注释试译全文。教学时数：1 课时历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值学情分
14、析七年级学生在上册已经学习了篇古文篇古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累教学过程：一、导入：用“白衣渡江之计”导入。二、学生交流搜集的资料，教师加以归纳：1、资治通鉴：2、司马光：三、熟悉文本1、听录音朗读，正音2、指导朗读：3、学生分角色朗读4、全班齐读5、试背：劝学-就学-赞
15、学-结友四、疏通文意：1、小组交流不会翻译的词句，合作探究，不会得再在全班解决2、同桌合作，一人翻译，一人听3、以比赛形式检查学生掌握的情况五、合作探究：1、孙权劝学的理由是什么？2、鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相看”？3、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样写的？4、学了本文，你明白了什么道理？得到了哪些启示？六、课堂小结：1、人物形象：历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值学情分析七年级学生在上册已经学习了篇古文篇
16、古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累2、成语：七、拓展延伸：交流关于勤学的诗句 八、反馈练习：鲁肃过蒙屯下 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃
17、造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操心率如此。（三国志吕蒙传节选）1解释文中加点词语的意思。（1）过：（2）诣：（3）就：（4）悉：2用“/”给下列句子断句。于是又为择师使辅导之其操心率如此3句子翻译（1）将何计略以备不虞?译文：（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的
18、生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值学情分析七年级学生在上册已经学习了篇古文篇古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累译文：4 鲁肃为什么和吕蒙“
19、结友”？答：5 联系课文孙权劝学，谈谈你对吕蒙的看法。答：九、布置作业：1、书面翻译全文 2、完成配套练习 历史上著名的政治家军事家科学家艺术家的生动感人广为流传的事迹孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事选自司马光的资治通鉴文章简练生动用语不多但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻情态和心理人物个 教育价值学情分析七年级学生在上册已经学习了篇古文篇古诗在下册学习了篇伤仲永木兰诗对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握也积累了一些文言实词和虚词目标确定阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优 一定难度所以我考虑这节课还是让学生朗读为主以积累文中的一些常用文言词语为基础然后能够准确流利地翻译句子掌握文中涉及的常用文言词语了解文言语气词所表示的不同语气品味孙权鲁肃吕蒙对话中表现的人物形象特点积累