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1、认识生活 探究生活 菜园里教学片段 案例一：认识生活 探究生活 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，学生每 6 人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到 菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，
2、再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”王
3、老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”“你们找得很快，很准，但要注意 南瓜的 南是鼻音，请大家再读一遍！”学生们准确地齐读：“南瓜”。王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qizi”、“qiz”、“quzi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qizi”读成“quzi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成quzi，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。”根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。此起彼伏的读书
4、声过后，学生们慢慢地安静下来。“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”“我觉得更像一根绳子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”“我知道了卷心菜就是我们平时说
5、的包菜。”【评析】生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”这些
6、陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。一个小组教室的四周摆着许多新鲜蔬菜有白菜卷心菜有白色红色的萝卜红色绿色的辣椒紫色的茄子浅黄深黄的南瓜有穿着绿衣裳的黄瓜还有细长的豆角如果你要认为这是在上自然课或是美术课那你就猜错了这是王俊老师正在上小学吗学生兴奋地齐声说想乘着学生的兴趣王老师继续往下说那好待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看摸一摸这些蔬菜再读一读旁边的小卡片试着记住它们的名字可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里等到把所有的那种蔬菜有的还凑上小鼻子闻一闻然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读看看这可爱的东西叫什么名字王老师在教室里轻轻地走着观察每一位学生分享着学生的收获和快乐当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时她亲切的话