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1、 2023年诺曼底号遇难记课件(5篇) 一、背景导入，内容铺垫。 播放泰坦尼克号沉船时的片段。 泰坦尼克号的漂浮是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进展了许多的艺术创作，从而产生了很多凄美动人、大方悲壮的故事，然而海难能否避开呢？ 课件首先出示“难”字，分别体会它的两个不同的字音所表示的不同的含义，理解读音为“nn”时，表示事情的程度坏，由此解释课题“诺曼底”号遇难记，是一场巨大的灾难。 简介及作品（出示课件）。 维克多雨果（1802-1885），19世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的首领。小说代表作有九三年、巴黎圣母院和凄
2、惨世界。今日就让我们走近雨果的作品“诺曼底”号遇难记。 二、通读全文，检查预习。 出示课件，检查字词的预习状况。 1.读准“瞬”、“铸”、“镇”“梭”、“宰”、“艘”的字音，留意“械”、“艘“、“祸”、“遣”的字形，区分形近字兼同音字“辩”、“辫”、“辨”。 2.借助工具书，联系上下文理解词语“当心翼翼”、“猝然”、“势不行当”“蓦地”、“须臾”、“刹那间”的意思。积存“慌张失措”、“失魂落魄”、“惊慌万状”、“井然有序”、“临危不惧”、“如同铁铸”“当心翼翼”等四字词语。 三、通读全文，感知整体。 （一）默读课文，了解课文的主要内容。 边读边思索：大事中的时间、地点、人物、大事的起因、经过、
3、结果。（出示课件） （二）小组争论：依据大事的起因、经过、结果对课文构造的划分，整体把握课文。 沟通构造划分的结果：（出示课件） 起因：1-7自然段：“玛丽”号撞到了“诺曼底”号。 经过：8-39自然段：在哈威尔船长的指挥下，进展自救。 结果：40-41自然段：船员和乘客全部脱险，哈尔威船长以身殉职。 四、品读课文，了解遇难的缘由。 （一）了解“诺曼底”的相关资料。 “诺曼底”号建筑于1863年，它设施先进，是英伦海峡上最美丽的轮船之一。毕竟是什么缘由让航行了7年的油轮，在1870年3月17日发生了不幸呢？ （二）危急就这样降落到“诺曼底”号，默读课文，找出有关预兆地降落到这艘船上的有关的语句
4、，在书上画出来，说说那样描述的作用。引导学生感受环境描写渲染的悲剧气氛。 （出示课件）环境描写的词语沟通。 1.“大海上夜色正浓”、“薄雾充满”。 2.“雾越来越浓”、“茫茫的大海上”。 3.“四周一片漆黑”。 4.“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好像一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。” 指导学生有感情地朗读这些句子，通过语言描写让我们感到了灾难发生前的惊慌与无望。 （三）指导学生学会运用通过环境描写渲染气氛的写作方法。 （四）（出示课件）由于当时的雾太大了，所以这艘船的船长当心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声
5、巨响（教师播放巨响） 发生了什么？先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读。 1.教师用惊慌的语气：黑夜里，发生了（指名读） 2.教师用恐惊的语气：安静的黑夜里，发生了（小组读） 3.教师用慌张而恐惊的语气：安静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了（全班读） 五、教师小结。 一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个安静的夜晚发生了海难。船员和乘客是怎样逃命的呢？在这万分危险的时刻，船长实行了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。 其次课时 一、细读课文，品读感悟。 我们看到的影片泰坦尼克号那是一场灾难，很多人葬身大海，“
6、诺曼底”号遇难了，我们知道船上的生命很幸运的得救了，为什么会消失这样的结果？ 二、围绕重点，细读品尝 （一）（出示课件）哈威尔巍然矗立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对慌张失措的人，他镇静自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶好像也听从他的调遣。 默读课文，你怎样理解这一段话？ 预设一：遇难时的慌乱与自救时的井然有序比照，引导学生理解哈威尔船长巍然矗立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家的魄力。 （出示课件） 游客： 1.震荡可怕极了全部的人都奔到甲板上尖叫着、哭泣着、惊慌万状，一片混乱。 2.大家一窝蜂拥了上去，这股你推
7、我搡的势头，险些把小艇弄翻了。 3.整个人群由于猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不行开交。船长： 1.船长威武的声音压倒了一切呼叫和嘈杂。 2.大家没有一个人违背他的意志，人们感到一个宏大的灵魂消失在他们的上空。 3.救援工作进展的井然有序，几乎没有发生什么争吵或殴斗。 从上面比照看出哈威尔船长指挥有方，镇静自若。 预设二：从船长周密地考虑每一件事情，想到全部的人，引导学生理解船长的机灵果敢镇静自若。 1.冰冷的命令。 （出示课件）“全体宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把六十人救出去。”从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？（引导学生沟通，理解船长的
8、镇静，冷静） 2.（出示课件）：简短但有力的对话。 引导学生细细品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？体会到了什么？精彩之处？ 体会20分钟“够了” 茫茫的大海，混乱的人群，立刻就要漂浮的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二非常钟的时间，船长说够了，从这里你体会到船长的胸有成竹，镇静自若。 感受船员在灾难降临后各司其职的名贵品质。品尝灾难面前每个人应担当的责任，正是这份齐心协力才使员工组井然有序。 分角色朗读这段对话，体会船长与船员之间的默契协作。 预设三：救克莱芒 1.引领学生读文中语句。 2.学生谈谈自己对这个情节的体会。 （二）再次齐读：哈威尔巍然矗立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着
9、大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对慌张失措的人，他镇静自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶好像也听从他的调遣。 教师小结：正是船长的机灵果敢、镇静自若，船上的六十人得救了 （三）感受沉船时宏大与壮烈。 1.20分钟到了，船漂浮了，说明白什么？ 学生争论。（船长对海况以及轮船的熟识程度） 2.读读沉船时的句子，（出示课件）谈谈自己的感受。 3.争论：船长有逃命的盼望吗？为什么他要与船一起沉入海底呢？（这里引领学生各抒己见，不管你选择了“生”还是“死”，只要说出充分的理由即可。引领学生理解“诺曼底”号不仅承载哈尔威船长的责任，也承载着他的幻想。） 4.学生带着对船长的崇敬
10、之情齐读最终一段。 三、理解句子，感悟品质。 （一）实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。 引领学生理解：那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚决，那样自若，那样庄重，说明他从一开头就作出了糊涂、明确、坚决的选择。他深深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任！此时此刻他的心里只有别人，唯独没有想到自己。 （二）人们感到有一个宏大的灵魂消失在他们的上空。 理解：“一个宏大的灵魂消失在他们的上空”，这是在哈尔威船长严厉宣布了一条生死攸关的纪律“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他” 以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，表达了
11、首先爱护弱小的社会应有的责任。此时，让人不由得升起一种敬畏感。确实，哈尔威的形象此时愈加高大，此时此刻的船长已成了一个宏大灵魂的化身，巍然矗立于上空。 （三）出示课件齐读最终一段。 教师小结：每个人都拥有成为英雄的权利，哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，镇静冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威武的丰碑。 100多年前，作家雨果这样评价他（课件出示）：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 四、再次品读，体会写法。 教师引导：文章之所以能牵动人心，是由于： （一）抓住遇难前环境描写，先声夺人，营造了紧急的气氛，渲染了故事的悲剧气氛。课文
12、一开头就把读者的心揪得紧紧的。 （二）抓住遇难后惊慌万状、一片混乱场面的描写，衬托了船长勇于决断、镇静指挥、忠于职守的优秀品质。 （三）抓住人物的动作、语言描写，表达人物形象。 五、分角色朗读，情感升华。 （一）假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？ （二）假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么？ （三）作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？ 六、拓展练习。 （一）搜集英雄人物的故事 （二）试着运用文中的环境渲染或场景描写的写作方法写一篇小练笔。 诺曼底号遇难记课件篇二 虞大明诺曼底号遇难记教学实录 一、图
13、片激情： 1、出示“诺曼底号”图片，简介。 谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？ 2、提醒课题，理解“遇难”。 二、初读课文： 1、自学字词。 初识词语：谁来领读？ 薄雾、呼号、剖开、葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生读第一行。 师：为什么念“呼号（其次声）”？找找这个词在哪里？ 生：第八段。 师：想一想，为什么念“呼号（其次声）”？那是指人们干什么？ 生1：呼喊，号叫。生2：求救。师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？ 生3：入队时。 师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（其次声）”。其次行谁来念？ 一生读其次行。 师：剖开，解剖，剖
14、鱼，都是这个词。第三行谁来读？ 一生读第三行。 师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。生齐读。（有力了） 师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。学生抄写词语，教师巡回点拨。师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比拟难写。这个同学选择了写“葬”字，相互交换，检查是否都对了。假如每一个字都是对的，请骄傲地举手。说明你特别地细心。（有学生错了）哪里错了？ 生：肇祸的肇。师：现在写对了吗? 三、漂浮： 师：好，其次个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号漂浮？ 生：2、4、7段。 师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一
15、场怎样地灾难？ 学生读段落。沟通。 生1：这是一场可怕的灾难。师：还是一场怎样的灾难？ 生2：恐惧的灾难。生3：突如其来的灾难。 师：谁知道突如其来的意思？ 生：突然降临的灾难。 师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似状况的邮轮漂浮拍成了电影，知道是什么电影吗？ 生：泰坦尼克号。 师：信任看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）师：可怕吗？ 生：可怕。 师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，大家都很投入。读这样的课文就必需是凝重的。快速扫瞄2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这
16、句话。看看谁能通过朗读来告知大家这是最最可怕的灾难。学生扫瞄句段，划写句子，朗读句子，教师巡察。沟通。 师：沟通一下，谁先来? 生1读“一瞬间，可怕的震荡。” 师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了? 生1：一瞬间、可怕的震荡。 师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。 师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。生齐读。 师：虞教师特爱看这个女生读句子的样子。由于她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。生一起读。 师：还有其他段落里的吗？ 生2读“震惊可
17、怕极了，” 师：留意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？ 一生读。 师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）预备，一起来。学生齐读。 师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。生3读“哗哗往里”（“湍”字读错了）师：很圆满，一个字读错了。生齐读“湍”。 几个学生一个一个读一遍。 师：最让我们感到可怕的是哪个字？ 生：灌。 师：思索一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。 生2：灌更快，流比拟慢。师：速度上的差异。 生3：灌可怕，流不行怕。 师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？ 生：灌。 师：哪一个力气大？ 生：灌。 师：哪一个
18、破坏力大？ 生：灌。 师：哪一个强？ 生：灌。 师：谁来读读这句话？ 一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。师：把灌字强调出来。 再请一生读，又错了“湍”字。师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。生齐读。 师：你读，确定行。一生读，比拟好。 师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？ 生：疯了似的 师：哪里最可怕？ 生：疯了似的。师：（范读），念。生齐读。 师：疯了似的，强调一点，再读。生再齐读。 四、哈尔威船长 师：通过朗读，大家感到了灾难降临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不行开交。（板书：乱得不行开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：漂浮。
19、 师：人会怎样？ 生：葬身鱼腹。 师：咱们用四个字概括是？ 生：船毁人亡。 师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗? 生：不是。 师：除了谁之外都脱险了？ 生：船长。 师：而且不行开交的局面变得井然有序是谁的作用？ 生：船长。 师：让我们喊出他的名字。生：哈尔威船长。 师：雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？ 生：在最终一段。师：一起来读读。生齐读。 师：你想接着讨论什么问题？（板书：哈尔威 井然有序）生：为什么要给他一个这么大的评价？ 师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去讨论这个问题。假如将诺曼底号遇难受程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象
20、？ 生1：沉入深渊的印象。 师：这是课文的第十段，假如给它一个小标题的话，会是什么？ 生1：舍己为人的哈尔威船长。师：不太好，是船长与 生1：诺曼底号一齐沉入深渊。 师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘记？ 生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。师：那是在大声地指挥。当人们乱得不行开交时，只有船长哈尔威在镇静地指挥。还有哪里？ 生3：哈尔威船长简短有力的对话。师：给个小标题。生3：对话。 生4：有力的对话。生5：简短有力的对话。 师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船缓缓沉入大海。读读这段话，反复练读。 生反复练读
21、这段话。一生读。 师：为什么要读得那么急促？ 生1：时间紧急。 师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么洪亮？ 生1：为了让慌张的人们都听见。 师：他读得真好！急促而洪亮。谁再来指挥一下? 一生读。 师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。生齐读。 师：灾难降临之际，人们慌张失措，只有哈尔威船长在镇静自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇静自若）。还能感受到什么？ 生缄默。 师：妇女先走，感受到什么？ 生2：绅士风度。 师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：29名船员）在写法上有什么特点？ 生：有许多数字.师：为什么将数字具体呈现给我们，认真读读，你
22、发觉了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。生写。 师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。生齐读。 师：你们读出了船长的什么品质？ 生：舍己为人。（师板书：舍己为人）师：所以雨果要如此评价船长，一起读。生齐读评价。 师：不能与溻相提并论的是他的（镇静自若、绅士风度、舍己为人），走入其次幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是，二是，三是，请你自由读三人之间的对话，置身于缓缓下沉的诺曼底号上，只读对华。生读。 师：你们愿读谁的话？ 生：船长。 师：我读的话，请留意，你们是置身于缓
23、缓下沉的诺曼底号伤。师生互读。 师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全漂浮20分钟。师：你说够了，什么够了。生：救 60人的时间够了。 师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清晰在撤离前不能 生1：不能乱得不行开交。师：不能 生2：不能 师：不能 生3：男人不能先走。 师：所以，你下了一条死命令，读。生齐读“谁胆敢就打死他” 师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是船员和人们都脱险了，这是最终一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长
24、矗立大海。）这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们悄悄地凝视，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？ 生1：你为什么不到小艇上去？ 生2：你为什么不救自己？ 师：你又有什么问题想问？ 生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄雾为什么是阴惨惨的？ 师：让我们带着这些问题再次悄悄地凝视这幅画面，让我们将每一个字刻入心中（缄默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？ 生：他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。师：为什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌颂了船长的高尚品质。师：船长的高尚品质是丰碑，永久留在人们心中。你又为什么不走，而与船同沉？ 生：由于他有着舍己为人的精神。 师：你们知
25、道吗，诺曼底号对船长而言意味着什么？ 生1：朋友。 生2：更是生命。 师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家肯定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正由于这样雨果要如此评价船长（师示意生齐读）学生齐读。 师：不能与他们相提并论的是船长的。这文章还有一个副标题真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“掌握力”，真正的强者还是一个怎样的人？ 生：镇静自若的人。 师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？ 学生一片缄默。 师：机械师、大副是吗？在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗？ 生：是。 师：还有谁是强者？ 生：乘客。师：为什么？
26、 生：他们能井然有序地离开。 师：能听从命令。还有谁是强者。 生：全部的男人。由于他们没有抢在女人的面前。师：还有谁是强者？ 生：还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开，而是去救，敢于积极担当责任。 师：全部的强者都是由船长制造出来的。想不想见船长？（出示幻灯）这就是哈尔威船长这就是长眠大海的哈尔威船长，这就是在大海中永生的哈尔威船长。把最想对船长说的话记录下来。学生写话。沟通。 生1：我鄙视你的镇静自若 生2：你是一个的强者。 生3：你真宏大！将自己的安危置之度外，是一个真正的强者。生4：把生德，死的，你是一位真正的强者。生5：在海底永生的强者。 师：我们学习了这篇课文之后，肯定会记住他
27、的名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位的船长，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。下课。 诺曼底号遇难记课件篇三 听虞大明教师诺曼底号遇难记有感 在这春光明媚的四月里，我有幸听了全国特级教师虞大明教师的一节展现课。虞教师执教的是诺曼底号遇难记，课文主要叙述了在诺曼底号遇险的时候，船长哈尔威镇静自若、舍己为人，充分发挥了绅士风度，拯救60人于危难之中，自己却如一尊黑色雕像与诺曼底号缓缓沉入水底这是一个悲壮的故事，这是一位可敬的船长！ 虞教师在课堂中呈现的值得我们学习与品尝的东西许多，归纳一下，主要可从以下四点以窥一斑。 一、擅长引导孩子朗读 在课堂中虞教师抓住典型段落反复赏析品读
28、，在教师、学生与文本对话中，占据教学的“制高点”。采纳多种形式进展朗读。在充分的读中，感受场面的悲壮，船长的威猛高大。学生真正把书读到了心里，船长的形象也就走进了学生心中。这样，朗读揣悟，体验激情，教师、学生与文本之间的情感在一次又一次碰撞中迸发出刺眼的火花。如：诺曼底号遇险之时，状况万分危险，为了学生能置身其中，虞教师不仅播放了泰坦尼克号漂浮时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景。 二、设置认知冲突，激活动力 第一处：课一始，虞教师让同学们看图。介绍“诺曼底”号油轮。让孩子用一个词概括：这是一艘（）的油轮。 接着话锋一转，就是这样的一艘油轮，却发生了
29、一场灾难。-引题。很好地为本课的朗读作了铺垫。 其次处：诺曼底号遇难之时，船上是乱得不行开交，学生推想其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发觉后来船上井然有序，人们安稳获救。究竟是什么使忙于逃命、丢失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。 三、擅长重建文本 虞教师将原文“诺曼底号上有28名船员，1名女效劳员，31名乘客，其中12名是妇女。”改成“诺曼底号上有29名船员，1名女效劳员，31名乘客，其中12名是妇女。”学生很快发觉，船上一共有61人，哈尔威船长只有把自己给忘了。这淡忘的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的表达之处。 一、善激冲突 冲突最能集中人们的留意
30、力，冲突是最能激活人们的思维。在课堂中，虞教师从文本与生本动身，为我们设置了两大冲突。一是诺曼底号遇难之时，船上是乱得不行开交，学生推想其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发觉后来船上井然有序，人们安稳获救。究竟是什么使忙于逃命、丢失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说要让60人全部脱险，这又是怎么回事？让学生急于探究。无须教师的发动，学生已成了学习的仆人，获得了学习的动力。这是何等的艺术！何等立竿见影啊！ 二、善搭台阶 人们习惯把教师比成人类灵魂的工程师，但虞教师说，他更愿自己是一 个铺台阶的人。虞教师是这样说的，也是这样做的。在课堂中，虞教师
31、为学生搭了两个台阶。一是在课前活动时，虞教师与大家玩了一个猜乒乓球在哪 个杯子下面的嬉戏，在嬉戏中，虞教师特意请了两名女生、三名男生上台竞赛，竞赛前又特意征求学生意见，让谁先试，从而从学生嘴中得出“女士优先”，这是一种绅士风度。当课文上至哈尔威船长说“女士先走”时，学生一下子就想到到课前嬉戏，一下子就想到了绅士风度。一个教学难点，就在愉悦的嬉戏中，就这样不经意间地豁然消逝。这是何等的艺术！同时也给学生留下期盼。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说60人，这淡忘的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的表达之处。然而，这一点学生是很难自己发觉的。于是，虞教师又为他们铺设了一个台阶
32、，将“诺曼底号上有29名船员，1名女效劳员，31名乘客，其中12名是妇女。”这段话出示在大屏幕上，引导学生思索，为什么要把数字写得这么翔实，从而是学生很快发觉，船上一共有61人，哈尔威船长只有把自己给忘了。无须教师再说什么，哈尔威船长的光芒形象已深深印在了每一位学生、每一位听课者的心中，塑成一座不朽的丰碑。 三、擅长导读 朗读是语文教学的一个重点，但我们往往简单走入为读而读的误区，一遍遍地要求学生哪个字读重点，哪个字读轻点，带着怎样的情感读其结果往往是学生读得乏味，教师听得窝火。在虞教师的课堂上，学生的朗读时间并不少，有的句子甚至读了十来遍，但没有人感到厌烦；相反，每一次朗读，都能更深层次地引
33、领学生，不，更恰切地说，是让学生更深层次地领悟了文本。究其缘由，用虞教师自己的话来说，一是教师要擅长铺垫，善创气氛。如学生在课前嬉戏中玩得快乐至极，然而，一上课，虞教师就要求学生收起绚烂的笑容，由于大家马上走进的是一个悲壮的故事，一位可敬的船长。又如，诺曼底号遇险之时，状况万分危险，为了学生能置身其中，虞教师不仅播放了泰坦尼克号漂浮时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景，感同身受。二是朗读指导要不急不躁，选准切入点。如雨果对哈尔威船长的评价，在课堂中，学生读了不下十遍，由不解到理解，由理解到领悟，由领悟到悟化，层层深入，丝丝相扣，水到渠成，斧琢天功。第
34、三点虞教师没说，但我们已在课堂上充分领会，那就是他那精彩的朗读，将学生引领到了一个新的境地。 四、善赏孩子 每一位孩子，都是学习的仆人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞教师的镇静冷静，看虞教师的轻松自如，那不仅仅是由于自信，更源于对学生的信任。“我们的孩子是特别精彩的，我们应当学会观赏孩子。”我将永久记住虞教师说的这句话，为了学生，也为了自己。这也正表达了新课程理念，以学生为主体，和学生公平对话。 诺曼底号遇难记课件篇四 教学有法，而教无定法。在课堂小结时，再突出地让学生回想与正确的人生观有关的名句联系起来，会更好加深学生对本课的理解。 可以让学生学学实话实说栏目的结尾，说一句你最想说的话，并
35、进展引导。 生 1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。 生 2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。 生 3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。 生 4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危险时刻，你表达了对他人生命的敬重，你维护了首先爱护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好 师：我们尊敬的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的宏大人格魅力为我们树起了一座宏伟的丰碑。教师真心地盼望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与和善，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高屹立的丰碑，真
36、正成为太阳底下大写的人！ 诺曼底号遇难记课件篇五 “ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记 雨 果 一教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观看力量、感性熟悉较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中肯定要留意从浅入深，从感到析的奇妙过渡，因此先从画面感强，大家简单感知的电影片段入手，让他们在视觉上有肯定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！二课前预备： 教师剪辑泰坦尼克号有关沉船的片断。学生先写一个读后感，初读此文的感受 “ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记 雨 果 一、教学目标： 1.学习本文刻画人物形象，呈现人物人格、精神的描写方法。2.体
37、会文中谈论句的含义及作用。 3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培育处乱不惊，镇静自若的良好心理素养。 二、教学过程： 【意图阐述】 教师们都很注意语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告知孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期盼。一个胜利的揭题,应当能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思索,表达,且不知,原来事情进展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多惊诧!此时的震撼还有多剧烈! 1
38、、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇静自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。 2、下面教师将用视频再现那混乱场面，假如你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船局部”看视频后发言。 3、正由于人们极度恐慌，急于逃命，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长消失了，大副、水手在他地指挥下，顺当地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、大副、水手）这样精彩的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？ 下面请看学习目标： （1）学习本文刻画人物形象，呈现人物人格、精神的描写方法。（2）体会文中谈论句的含义及作用 （3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人
39、的崇高品质。培育处乱不惊，镇静自若的良好心理素养。 4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力气的宏大。 【意图阐述】 朗读教学始终是本色语文不行或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发觉一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内心世界的外显,假如将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会由于莫名而苍
40、白,悟,也会由于孤立而无味。要追求抱负的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读预备、再合理运用教师范读,肯定会使朗读训练增量明显,效果甚优。 5、当同学们读到或教师自己说出最观赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副答复:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。” 话语再现，让学生
41、观赏。观赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。 （1）简短有力（2）符合危险的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇静自若，沉着指挥的英雄形象。 语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格 6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛消失在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还特别喜爱在作品中运用什么呢？ 7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力气了，请找出课文中谈论句，组内争论：这些谈论具有什么深刻含义？ 争论后答复，教师协作出示。 8、教师配乐朗读进展一个小总结： 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、
42、自我牺牲的士气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的打算,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。 教师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 司马迁（2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 臧克家（教师配乐朗读）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言 三、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和谈论的作用，教师协作出示。 四、深化拓展（提高局部）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片） 五、课堂训练：（出示图片）下面教师也给你们一个做英雄的时机。仿照本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来肯定要显示出你的英雄本色（字数100字以上）。 六、作业： （1）你就是生还者之一，你想对船长说： (2)你就是船长，当你随着船儿渐渐下沉，你想说：