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1、 大班数学教学反思5篇 大班数学教学反思篇1 一、教师引导、鼓舞不够 在生生互动这个环节，我让幼儿之间推选出一个代表叙述最好玩的故事时，幼儿表现出害怕，不主动，都想把这个任务推让给别人，就是被推选上去的幼儿也是硬着头皮去讲，叙述的时候也比拟拘束，不敢大声的说，语速很快，平淡，情节的描述也不够生动，讲完后如同释重负的感觉。看到这样的情景特别惊诧，这与纲要中要求幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受的精神相差甚远，当时我在众目睽睽之下，显得很紧急，一时忘了作为教师，该有的随机教学的力量。说出的话也显得生硬，没有用积极的语言进展引导。那一幕令我久久思考这和教师的引导和鼓舞有关。我在活动中没有很好的关注
2、孩子活动中的表现和反响，没有发觉到他们的需要，没有准时的鼓舞孩子积极的表达。没有很好的表达纲要的精神，在活动中做孩子的支持者，参加者，引导者。 二、在师生互动环节，孩子和教师之间有比拟好的协作。 通过我有感情的将故事叙述给孩子们听，让孩子体验了故事的美感，以及感受到平面成像的科学道理。使得孩子的兴趣立刻上升，我感受到孩子的协作，紧急心情也消退了，带着轻松的心情与孩子在谈天式的提问中，孩子们积极动脑筋，争先恐后的答复而且还运用了许多丰富的词语，活动到达了高潮。 三、活动前的预备不够充分。 最终一个局部我想让孩子从歌曲中体验小熊遇事有积极乐观的态度,原来也是这个活动的亮点,可是在活动中，效果没有表
3、达出来。这和我活动前的预备不够充分有关。在活动前我自认为吉利三宝这首歌曲应当是家喻户晓的，孩子也应当很熟识，所以在平常我也没有花时间让孩子去感受这首歌曲。在活动中，反响出孩子们对吉利三宝旋律还不够熟识，另外我自己也省略了互动对唱的环节。所以这个局部没有起到画龙点睛的作用。 四、教师的教学阅历缺乏。 我根据纲要的精神努力为幼儿创设一个自由,宽松的语言交往环境,支持,鼓舞,吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验语言沟通乐趣。由于我心情紧急,使得我说话就象背书一样,所以自己讲了什么,提出了什么要求都不是很清晰,因此,在引导的过程语言不够精练,话说不到点子上,关注启发孩子方面也做的不够，显得孩子不够协作
4、，使整个教学活动的气氛都不够活泼。 通过这个研讨活动，使我进一步深入理解了纲要的精神，让我在“集体活动中如何精确把握活动目标”有了更明确的方向。在今后的教学活动中，我会以纲要的精神为指导，努力将理论的精华，转化为实践行为。 在活动后消失的问题进展了深刻反思，整改方案如下： 一、进场局部。将原来的律动换为洋娃娃和小熊跳舞的音乐入场。 二、图片的改良。图片增加了两幅，更好的表达了故事情节。在入场后请孩子集体观看图片，把观察的记在心里，激发的孩子接下来排图叙述的兴趣。 三、由原来推选代表上来叙述故事改为孩子自愿上来。这样更好的发挥每个孩子的主动性，给孩子制造一个更宽松自由的表现环境。 四、幼儿在倾听
5、完我的叙述后，设计的一些问题更精练了。避开我在不知不觉中说教成分会加重，重新设计后的问题能充分发挥孩子的想象力，有机的和平常生活阅历相结合，发散孩子的思维。让孩子通过说，去体会从中的科学道理，以及人生态度。 五、结尾局部，将歌词重新的创编，围围着小熊三次捞月亮所用的道具进展修改，让孩子在课后多熟识这首歌旋律。 大班数学教学反思篇2 这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往连续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽视不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些状况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做
6、，学生却总也难以敏捷的应用。这种状况，教师在解题教学中常常会遇到。 为什么会产生这种状况?通过谈话，调查得知，其根本缘由在于：以单纯的仿照，诵记为主获得的解题方法，由于缺少过程学问的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程学问是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不行言传的潜在共性化的学问。其中既有胜利的体会，也有失败的感受。由于这种过程学问融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮忙学生恰当表征过程学问，要充分调动学生学习的主动积极性，启发学生将那些难以说清的过程学问用一些特别的符号，如概念图式、关系网、线路图等形
7、象地表征出来，以丰富学生的解题“学问库”，假如对学生的过程学问给以足够的重视和鼓舞，学生会自然生成一种成就感，满意感，也就简单意识到： 1.解题应当是自己的活动，自己开掘和利用才智潜能，大胆地做出猜测，再制造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有肯定意义上的解题失败者。 2.自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢于担当起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者等待教师讲解，摆脱对教师的信任性。 3.解题同伴(包括教师)并无过人之处,大家不过是各拘束自己所走的路上制造属于自己的过程学问。 总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千
8、遍一律。要让每个学生都有时机展现自己的思路、解题方法、训练、进展他们的高层次思维力量，有效地形成主动学习的意识和自主推断的力量，不断培育学生的自主学习意识，教学效果就肯定能事半功倍。 大班数学教学反思篇3 学校“361”欢乐课堂“课内比教学”活动如火如荼，根据教学进度的安排，我正好上百分数的应用(三)，百分数应用题是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。依据以往的阅历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最简单出错的一个环节。按理来说，百分数应用(三)用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。但是对学生来说，一. 学生不喜爱去画线段图，也没有画线段图的习惯。二. 学生许多不喜
9、爱用方程去解，觉得用方程解太麻烦，太烦琐。还有一点就是查找数量关系是解决这类问题的一个关键。这又是列方程的支撑。可是学生往往最不喜爱的就是数量关系，好象感觉生活中的许多常识到了数学上就是一个浅显的难题。因此在整个过程之中学生的习惯就是盼望直接列出算式。针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有直接有用的方法呢?能否找出一条捷径到达他们心中所想，所要的一种解题方法呢?经过前思后想，确定本章节的教学思路如下： 一. 将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几”的理解上。用线段图去理解，用百分数的意义去理解。 二. 找出数量关系 三. 列方程或者除法算式(两种方法让学生自己去选择) 我的想法是：在新课的
10、教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好根底。 ?百分数应用(三)学完之后我补充了一组比照题，让学生去解答(让学生选择自己喜爱的方法，最拿手的方法)。比照题目如下(由于学生对“增加或者削减百分之几”的理解把握还可以)： (1)学校有20个足球, 篮球比足球多25% ， ,篮球有多少个? (2)学校有20个足球, 足球比篮球多25%， 篮球有多少个? (3)学校有20个足球, 篮球比足球少25% ， 篮球有多少个? (4)学校有20个足球, 足球 比篮球少25% ， 篮球有多少个? 首先让学生自己去做。果真学生(2)(4)用方程的很少，用算术方法的居多。而且不管优生还是差 生这两题做对
11、的人只有几个。那么让学生回到题目：1.用画线段图的方法来帮忙学生理解题目，找出数量关系 2.写出数量关系式 3.将题目中已知和问题对号入座，进展正确的解答(其实要不是课堂上，许多学生才不会这么烦琐的照你的去做)。接着去反思自己的问题出在哪里再让学生去比拟这几个题目的差异。学生还是可以发觉题目中的差异： 1.都知道多(少)的百分数， 求的都是篮球的个数，已知的都是足球的个数 2.有时求的是可以看作单位“1”的数量，有的不是 。 差异发觉后将每个题目的算术方法板书在黑板上面。适当的鼓舞中抛出一个重要的问题：你能否发觉解决分数应用题的诀窍。(学生先思索，观看，然后争论)必需让学生观看到，算式的形式是
12、特别类似。数学算式板书如下： (1)20(1+25%) (2)20(1+25%) (3)20(125%) (4)20(1-25%) 从板书学生很快可以理清思维，找到用数学算式解应用题的规律： 一 .从整体上可以知道：要列出数学算式，就是弄清晰什么时候用，什么时候用“+”，“-”。 二 .题目中消失多(或者与多意思相近的词语)时，肯定用“+”，反之用“-” 三 .推断单位“1”是谁后，假如看作单位“1”的量是已知条件就用“”，反之用“”。 我感觉学生找用算术方法的解题规律就好象找求竞赛场次的规律一样那么娴熟而又有兴趣，这也是我在尝试中的另外一个收获。而且在百分数的复习中学生遇到另一种分不清用，的
13、问题，也可以顺当解决。题目如下： (1)学校有20个足球, 篮球是足球的25% ,篮球有多少个? ( 2 ) 学校有20个足球, 足球是篮球的25% , 篮球有多少个? 优秀的学生也能借助这一规律帮忙他们区分什么时候用“，”。大多数学生从规律中可以感悟，其实比前面的更加简洁，不用去确定“+”，“-”了。 固然用方程的方法也是一种特别好的方法(假如用方程来解也可以用上面的方法来检验方程列得正确与否)。我想新教材之所以更加注意对方程的解法，是为了中学数学学习的连接，在中学方程的思想及方法是用得很频繁的。所以平常也要加强对用方程来解决问题的教学，让学生学到更多的方法，让学生去选择自己适宜的方法。想学
14、生之所想，依据学生的实际来开展教学，在这种教学理念的支撑之下我就对这一内容进展了如上的尝试。( 大班数学教学反思篇4 ?熟悉钟表这节课的目的旨在使幼儿熟悉时钟，能区分时针、分针，了解钟面上数字的排列规律，初步了解时针、分针的运转规律，熟悉整点、半点。为提高幼儿学习的兴趣，我采纳课件教学，使幼儿在保持兴趣的同时更直观、更主动的去把握教学目的。整节课堂上幼儿学得主动，课堂气氛热闹，学问获得与情感体验同步进展。 我用参观钟表店的方式引出课题，出示了外形、大小、颜色不一的时钟，引导幼儿充分观看钟面一样的地方有哪些，孩子们一下子就找到了，七嘴八舌的说开了，课堂气氛一下子就高涨了。 接着，我引导幼儿先观看
15、并熟悉钟面上的112个数字，重点熟悉12、3、6、9这四个数字的位置。了解12个数字的排列规律，知道这些数字是按顺时针方向走。然后让幼儿熟悉时针与分针，让孩子们认真看看这两根针有什么不同，依据指针的长短、粗细区分时针与分针。并通过实物演示，让幼儿知道时针和分针之间的运转关系，两根指针朝着一个方向走，叫顺时针方向，分针走一圈，时针走一格，通过演示，幼儿看得清楚明确，兴趣深厚。 在熟悉整点这一环节中我在课件中出示了12个整点的钟面，让幼儿自己通过观看发觉整点时时针在哪里，分针在哪里。接着我再出示几个整点的钟表让幼儿稳固对整点的熟悉。然后我就请他们拿出学具“企鹅钟”听教师报时，他们来拨一拨整点，这一
16、环节由于有了实际操作，幼儿大多把握得较好。 活动的难点是熟悉半点，如何让孩子轻松把握难点呢? 我采纳了比照的方法：让幼儿观看整点、半点两个时钟，孩子们大多说出了整点的时间，亦有个别幼儿说出了半点的时间，我就请他来说说你是怎么看出来的?最终我再来引导幼儿自己小结：半点时分钟总是指向6，时钟指在2个数字的中间。对于毕竟是几点半这个难点中的难点，我借助实物大钟边拨钟边解释：看现在时针在4和5的中间，那么时针已经走过的数字4，有没有走到数字5上，所以现在应当是4点半而不是5点半。当再出示课件请他们看看、说说几点半时，发觉孩子们大多把握了半点。接着又让幼儿看数字时间，自己拨一拨学具，帮忙他们对于半点的稳
17、固。 整个活动由浅到深、循序渐进,以嬉戏作引导,以幼儿操作为手段,让幼儿从感知入手,以多媒体、实物教学具为媒体,给孩子清楚、精确的概念。在活动中始终以幼儿为主体，在活动中遵循活动性原则，综合运用发觉法、嬉戏法，让幼儿通过操作活动、言语活动，促进幼儿主动学习。 大班数学教学反思篇5 ?测量这一单元教学内容包括熟悉“分米、毫米、千米和吨”，测量教学反思。这一段时间的作业学生的答复真是五花八门，什么都有。如有学生说“我睡的床长2(千米);一头鲸重60(克)。更有甚者，连长度单位和质单位都不分，一个鸡蛋重60(分米)这样的答案。 课后，我仔细进展了反思，也再次仔细阅读了教学参考，参考上指出学生已经学习
18、了长度单位厘米和米，质量单位克和千克，已经了解了一些有关测量的学问和方法，在生活中也经常遇到测量问题，学生的生活阅历比拟丰富。新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。课堂上，我也努力创设了各种情境，如教学“毫米”时，让学生找一找生活中一毫米的物品，并动手量一量。“分米”的熟悉也是如此。教学“千米”时，还带学生到操场上走了1千米;放学回家还请家长帮助，从校门口动身到哪里是1千米。教学“吨”时，学生到家里去观看了大约1吨的谷子或化肥。后来我发觉这些活动，学生缺乏真正的感悟过程，有些根本就没有去做。在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，学生能测量的时机真是少之又少，既没有测量需要的尺，也缺乏肯定的指导。另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的沟通。 所以这方面的学习内容离学生的生活太遥远了，才导致犯这样那样的错误。恳切请教各位同行，提出提珍贵建议。以后在教学中要注意数学与生活实际的联系。