《2023年《穷人》教案小红书穷人教案简案(14篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《穷人》教案小红书穷人教案简案(14篇).docx（65页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年穷人教案小红书穷人教案简案(14篇) 1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的凄惨生活，感受桑娜、渔夫和善美妙的高尚品质。 2、体会通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。 3、理解桑娜冲突的心理，体会省略号的不同用法。 教学重点： 了解沙皇时代劳动人民的凄惨生活，感受桑娜、渔夫和善美妙的高尚品质。 教学难点 体会通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。 （一）导入 导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？” 我们今日连续学习穷人这篇文章。 （二）学习第一段，感知“穷人”生活 自学提示：请你默读第一大段，说一说你知
2、道了什么？感受到了什么？ 1、家境贫寒：吃的、穿的 2、外面环境恶劣：环境描写 3、家里暖和、和谐：暖和而舒适、宁静地睡着。（与外面环境进展比照：感受渔夫和桑娜勤劳） （三）自主合作，融入“穷人”境地 1、过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”在重病中又没有一个人照看的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫非常担忧。突然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！ 2、（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲
3、爱的孩子们，此时此刻，假设你就是“桑娜”，你会怎样做？ 同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第811自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给四周的同学听听。固然，假如有什么不明白的问题，也可以提出来大家争论。就是标点符号也不要放过。 （1）“非这样做不行”就是应当而且必需这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、和善的本质。师：是的，面对“西蒙”的凄惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”如此和善的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地打算：非这样做不行！（来，把你的感受通过朗读表现出来。） （2）“她忐忑担心地想。”你知道什么叫“忐忑担心”吗？
4、（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑担心”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜冲突极了，怎么安得下心来呢？！ （3）“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”是说自己的生活实在太困难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？ （4）“他会揍我的！那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫情愿收留这两个孩子，自己宁
5、愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮忙别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮忙别人，她的打算让我们再一次看到了“桑娜”那和善的、金子般的美妙心灵！ （5）“”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么简单啊！ 3、是的，“桑娜”一家的生活是那么困难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的怜悯这两种情感不能兼容时，她多么的冲突！先是感动，继而紧急、担忧，甚至责怪自己，最终还是下了抱养孩子的决心！孩子们，信任你们对“桑娜”的所作所想肯定有很深的感受，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读） 4、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自
6、己体会到了什么？ （1）第16自然段的作用 （2）“皱眉”、“严厉、忧虑”、“搔搔后脑勺” （3）“哦，我们，我们总能熬过去的！” 这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，预备过更艰难的日子，预备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮忙他人的高尚的心。） 5、两个“缄默”各有什么含义？ 第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是由于桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。其次次，桑娜向丈
7、夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反响。 设计意图：让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经受“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，猎取新学问、形成力量。 （三）总结全文，续写“穷人”故事 课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此观察，环境、
8、心理和语言的描写非常重要。也让我们不得不佩服这位宏大的文学家的文学功底。 渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。学生沟通续写，评价作品。 设计意图：这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象力量，又提高了其写作力量。 穷人 生活贫困精神高尚 （副板书：环境描写、心理描写、语言描写） 穷人教案小红书 穷人教案简案篇二 教学目标： 1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮忙他人的美妙品德。 2.通过批注品尝文中语句，比拟精确地理解
9、桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物和善的品质，并做出评价。 3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。 教学重点： 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵。 教学难点： 理解桑娜冲突的心理，体会省略号的不同用法。 教学方法： 抓住人物心理、对话去朗读，在读中品尝情感，在读中学习表达。 设计理念： 对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进展教
10、学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一气呵成，拓展延长。 教学预备： 依据教学设计制作的幻灯片，查阅的生平资料。 教学过程： 一、导入新课，整体感知内容 1.这节课我们连续学习穷人这篇课文，谁能用简洁的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要大事概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说) 2.随着故事的进展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。( 出示阅读提示：仔细读课文，边读边思索：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感
11、受或由此想到的内容。) 二、抓住重点，感悟人物品质 ( 预设： 假如学生说到7自然段，教师可作两方面引导母爱是相通的，虽然贫困，我们仍旧可以从这一细节描写中真实地感受到西蒙对孩子剧烈的爱。 是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的和善怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。) (一)抓住桑娜的心理描写，感受和善 (出示课文第9自然段：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好!”) 1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样? 2.(再读读这段话)你从中
12、体会到她怎样的忐忑担心?(可怕、自责、担忧、决断) 教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧急、担忧、自责，又让我们感受到她的坚决。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。 3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用? 4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑担心呢?(引导学生结合上文理解。板书：环境描写) 5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用? (板书：铺垫、衬托) 过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗? (二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受和善 学生汇报后，(课件出示24自
13、然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严厉，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 )让学生谈对这段话的理解。 你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严厉、忧虑? (板书：严厉、忧虑) 你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词? (板书：搔、熬) 透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样和善的品质。(板书：神态、言行) 我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。 三、总结全文，回忆写作方法 1.穷人
14、的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾，你觉得怎么样? 学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是宏大的作家! 2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。(板书：正面描写、侧面描写) 四、读写结合，完成片段练笔 1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些状况后当时的心理活动： 课间，小刚的文具盒被王强遇到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我特别 上课时，教师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 作文讲评课上，我的作文获得 “ 最正确
15、习作 ” 受到教师表扬，此时我 2.学生展现作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。 3.教师推举作品：托尔斯泰的很多作品写的都特别好，如：李子核讲的是又如战斗与和平讲的是要想知道事情的结果怎样，课下你们肯定读一读。 穷人教案小红书 穷人教案简案篇三 学生在自学的根底上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的根底上能够体会课文的思想感情，能够精确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活，熟悉穷人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。 理解课文内容，体会情感。 写一段心理活动片段。 学生在自学
16、的根底上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。 初读课文，把握字词，了解课文内容。 一、引入：及作品的时代背景 列夫托尔斯泰（18281910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不反抗。其中战斗与和平、安娜.卡列尼娜、复活是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财宝。 穷人这篇小说照实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。 二、检查预习状况。 1指名分段读课文，随时正音，特殊指出易读错的字“作”、“梧”。 2随机理解以下词语：忐忑担心、倾听、埋怨、自作自受、安静、搁板、爱惜
17、。 3“揍”的右边。 4同桌检查朗读课文。 5默读课文，提出不懂的问题。 6沟通不懂的问题并整理。 三、整体感知,初步读懂课文。 1了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。 2理清文章脉络。 四、正确、流利朗读课文。 五、布置作业： 1.生字、词 2.朗读课文 课后反思： 我改用设疑激趣的方法导入课文。出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托尔斯泰的作品”并在此简介，“这位文学巨匠会给我们叙述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的
18、之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。 学习课文的根底上能够体会课文的思想感情，能够精确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活，熟悉穷人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。 理解课文内容，体会情感。 写一段心理活动片段。 围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。 一、引入： 在
19、你的生活中，你见过什么样的穷人？而文中的穷人的生活又是什么样的呢？ 二、深入课文 自主学习 1.学生速读课文，答复上一个问题。 2.引：在如此的逆境中，桑娜又做着怎样的事呢？ 3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人？ 三、理解课文，解决问题 1.小组沟通。 2.汇报 3.从第9节中，你体会到了哪几种感情？（怕丈夫埋怨、可怕、自己愿付出代价、盼望平安归来等） 1）文中是怎样让我们感受到了她的简单心情？争论。 2）学生体会读，师指导读。 3）再读体会人物心理及写法。 4）指导写作。 4.丈夫知道后，又是怎样的呢？学生答复。 5.分角色朗读。 四、课后延长 意在创新:看图片，听
20、音乐 导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么和善呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢？请大家试想一下，给课文编写结尾。 学生答复 五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段 板书： 穷人 桑娜 又收留了两个孩子 今后日子？ 宁可自己多吃苦也要帮忙别人 穷人教案小红书 穷人教案简案篇四 穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内
21、心，从而受到爱的教育。 敬重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是语文课程标准提倡的重要理念。同时课标也谈到教师的“主导”地位不容无视。因穷人篇幅太长，假如完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确详细的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美妙品质。充分表达学生是课堂的仆人。 本文的重点是领悟人物的美妙品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环
22、节都是在教师“导”的根底上，让学生有目的地学习相关的内容。而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深入，使学生自觉自愿地通过自读自悟到达各级教学目标。 语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进展语言文字训练又陶冶学生情操。本节课，我注意师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进展语言文字训练，重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不行。”等的研读。 本节课我努力创设了一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生
23、依据自己的理解，读出不同的感情颜色。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的和善，到达情感陶冶。教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化。通过适时、适度的鼓励性评价调整课堂，调动学生参加学习的积极性，让他们在学习中享受语文。 “课堂教学永久是圆满的。”我这节课存在的最大缺乏是朗读训练时间缺乏；学生对文本的感悟还不够真实、精确；对人物内心情感体验有所欠缺，特殊是对桑娜和善本质的感悟不够。盼望在今后的教学实践中加强训练。 穷人教案小红书 穷人教案简案篇五 1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。 2、理解课文内
24、容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活；熟悉穷苦人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的高尚品德。 ：通过对9-11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑担心与和善。 ：文字片一张 ：一课时 一、谈话导入新课、质疑： 通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？ 二、理解课文 1、桑娜和西蒙两家究竟穷到什么程度呢？翻开书，放开声音读17自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌沟通。 2、他们确实是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？快速扫瞄有关段落，用一句话来概括。 3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读811自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划
25、好后大声朗读一遍 （1）指名读划下来的句子。 （2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不行。 指名读齐读指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？ 把这种和善读出来。通过你的读要让人感到桑娜的和善，应当怎样读。练读指名读说：你为什么这样读。 4、桑娜确实是和善，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？ 出示投影：“她忐忑担心的想：他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受，揍我一顿也好！” （1）指名读想：桑娜的内心有什么变化 （2）再读这段话：读出由可怕、
26、紧急、冲突到坚决。 （3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。 （4）处理五个省略号 a、看第一个省略号，他忐忑担心的想受得了吗假如你是桑娜你会怎么想学生说第一个省略号。 b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚刚的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。 （先自己预备，预备好后同桌沟通。） c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里布满了冲突，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜冲突的心理。自己试着读读-指名读。 5、我们体会到了桑娜的高尚品质，翻开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12结尾 6 当桑娜把西蒙家的状况告知
27、丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。 （1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。 （2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威逼，流落街头。板书：牺牲自己） （3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说这些话桑娜说出来没有？ 师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗和善的心在进展心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？ 师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却到处反映了穷人的贫困和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间相互关怀
28、、相互帮忙的美妙情感，这些都是值得我们学习的。 作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。 21穷人 桑娜 宁可牺牲自己 渔夫 也要帮忙别人 穷人教案小红书 穷人教案简案篇六 1、会写16个生字，重点理解“埋怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。 2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 3、学习通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美妙心灵;分析桑娜的冲突心理，体会桑娜的和善。 学习通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。 2课时 教学目标 1、会写“汹、涌、澎
29、、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、埋怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。 2、朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。 教学难点 1、读写并积存、运用生字新词。 2、从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。 教学过程： 一、激趣导入，提醒课题 1、教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生悄悄地感受。 导语：同学们，你们听到了什么?想到了什么?(学生自由沟通，沉醉在对课件创设的情境的种种猜想中。)听到这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风咆哮的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。 2、板书课题，学生解题。(穷人
30、就是生活穷苦的人。) 3、简介及创作背景。 列夫托尔斯泰(18281910)19世纪俄国宏大作家。他出身贵族，但怜悯被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。穷人是托尔斯泰晚年所著，是由法国作家雨果的叙事诗穷人改编而成的一篇短篇小说。 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文。 自读提示： (1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。 (2)边读边思索：这是一篇短篇小说，小说中必定要有人物，课文写了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情? 2、教师检查字词预习状况。(课件出示生字词) 生字过关：读、写。 汹涌、澎湃、溅、熄、困、唉、淋、嘿、糟
31、、霉、嘛、喃、皱、勺 词语过关：读、记、写。 渔夫、轰鸣、心惊肉跳、深思、风暴、埋怨、倾听 探望、照看、敲门、阴冷、安静、脸蛋、自作自受 清爽、湿淋淋、渔网、糟糕、倒霉、忧虑 依据词意，选词填空。 (1)形容安康强壮的身体。(魁梧) (2)形容心神不定的样子。(忐忑担心) (3)形容水势浩大，不行阻挡，也用来形容人的感情非常感动。(汹涌澎湃) (4)自己做错了事自己承受。(自作自受) (5)形容脸色黑中带黄。(黧黑) 3、指名说一说本文的人物、大事。 几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。 主要人物：桑娜、渔夫。 情节概括：桑娜和渔夫关怀、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收
32、养了她的两个孩子。 4、默读课文，理清文章的脉络。 (1)课件出示自学提纲，引导学生自学。 想想课文可以分成几局部，说说每局部的主要内容。 画出让你感受最深的语段。 在小组中沟通令你感动的语段，并说说自己的感受。 (2)学生争论时，教师巡察，并适当点拨。 (3)学生沟通，教师适当点评。 构造梳理： 第一局部(第12自然段)：写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 其次局部(第311自然段)：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。 第三局部(第1227自然段)：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 三、再读课文，学文悟“穷” 过渡：同学们，今日我们学习的
33、课文是穷人，可教师发觉一个惊奇的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。 1、学生自读课文，画出句子。 2、教师指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习。 丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能(牵强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿)，不管(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。 孩子虽然不算多只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真(难受)啊! 屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)
34、又(阴冷)。 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。 母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。 3、教师小结。 小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地劳碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的困难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。 四、课堂回忆，沟通收获 1、教师适当总结教学内容。 小结：今日这节课，我们通过自学、沟通的方法，把握了生字、词语，也简洁地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了肯定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上
35、的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。 同学们，桑娜一家的生活是多么贫困、艰辛啊!生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍旧坚韧地生活着。贫困虽然临时无法转变，但他们除了穷，却还有世间最珍贵的品质，那就是和善、勤劳、布满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无全部的穷人吗?下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。 2、引导学生沟通收获。 (1)自由沟通并积存学习方法。 (2)摘抄、积存文中自己喜爱的词语和句子。 五、作业设计，稳固提升 完本钱课对应训练。 教学目标 1、练习有感情地朗读课文。 2、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，感受桑娜和
36、渔夫勤劳、和善以及宁可自己受苦也要帮忙他人的美妙品质，体会的思想感情。 3、学习通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。 教学重难点 1、体会桑娜内心活动的变化。 2、深刻理解穷人勤劳、和善以及宁可自己受苦也要帮忙他人的美妙品质。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1、回忆复习，加深理解。 (1)指名说一说：课文主要写了一件什么事? (2)口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。 (他们每天只能_填饱肚子，吃的是_，菜只有_。即便是这样的生活，也是渔夫_身体，冒着_出海打鱼，而桑娜自己也_地干活，才能维持的。) 2、教师过渡，导入新课。 过渡：桑娜一家的
37、生活是这么贫困，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美妙的心灵。 二、研读课文，重点探究 1、走进桑娜的家，感受她的勤劳。 (1)默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思索：屋里屋外分别给你怎样的感觉? (2)学生汇报沟通。 (3)教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生沟通感受。 屋外：寒风咆哮汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼 屋内：暖和舒适炉火未熄干洁净净闪闪发亮 预设：生1：我感觉屋外特别可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。 生2：但桑娜的家里却特别温
38、馨，又洁净又温和。 生3：桑娜家的地“干洁净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。 生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比方我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特殊暖和一样。 生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。 (4)教师小结，加深理解。 小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家整理得干洁净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风咆哮，屋内却暖和而舒适，这里运用了环境描写和比照描写衬托出了桑娜家的暖和。但是大家还要留意到小说的创作背景，教师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的
39、穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正由于这样，桑娜家里的暖和才显得那样的难能珍贵。 2、走进桑娜的内心世界，感受她的美妙品质。 (1)快速扫瞄课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。 桑娜深思：丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还安康，没什么可埋怨的。(第2自然段) “没有一个人照看她啊!”桑娜一边想一边敲了敲门。 “寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，
40、寡妇的日子真难受啊!进去看看吧!”(第3、4自然段，可归为一处) 她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!” “不，没有人!上帝，我为什么要这样做?如今叫我怎么对他说呢?”桑娜深思着，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可归为一处) 预设：引导学生留意文中提示有心理活动的词，如“深思”“想”“忐忑担心地想”。 (2)学生分组沟通找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。 从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫困。但面对贫困，桑娜是什么心态? (面对贫
41、困，桑娜还在感谢上帝，由于孩子们都安康，所以她很感恩，而非埋怨。可见她是一个乐观、知足的人。) 从其次处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫困，还能感受到什么? (桑娜对邻居的关心、怜悯，正是这份关心驱使她在深夜去西蒙家看一看。) “忐忑担心”是什么意思?从中可见桑娜此时的心情是怎样的? (心神担心，可依据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不安静，七上八下的。可见桑娜此时的心情很简单。) (3)通过比照心理描写的特殊之处，聚焦描写桑娜“忐忑担心”的心理描写。 过渡：刚刚我们已经简洁沟通了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢?对，就是第9自然段的心理描写。这一处心
42、理描写究竟特殊在什么地方呢?为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢?请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。 预设：学生可能会发觉这一处心理描写的标点符号很特殊，有问号、感慨号和很多省略号;学生可能会读出这段文字中的冲突、担忧的简单情感。 思索：你能读出桑娜的哪些心情?试着用表现心情的词写写旁注。 (学生默读、写旁注、沟通。心情可能是可怕、纠结、担忧、不知所措、冲突、急迫、六神无主) 你们是从哪些地方读出这些心情的呢?请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。 (教师依据学生的朗读状况，准时捕获闪光点进展放大，引发思索。) 预设关键句1：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了 师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情? 生：我读出了桑娜的忧虑之情，由于他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢? 预设关键句2：他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好! 师：大家说说，他把哪一个字读得特殊有力?(揍)你为什么读得这么有力? 生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜可怕的心情。但其次个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的预备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。 (师生共同读这几句话，留意把桑娜从可怕到做好预备、下定决心挨揍的