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1、探究在高中英语课堂活动中塑造与培养学生的创业心理品质探究在中学英语课堂活动中塑造与培育学生的创业心理品质 本文关键词：培育学生，探究，塑造，中学，英语课堂探究在中学英语课堂活动中塑造与培育学生的创业心理品质 本文简介：探究在中学英语课堂活动中塑造与培育学生的创业心理品质单位：江苏省邗江中学作者：肖俊邮编：225009摘要：在发达国家创业教化往往从义务教化阶段就起先，而我国创业教化的重点则放在面临就业的前夕，基础教化阶段明显缺位，这干脆导致创业教化基础薄弱。文章从学生创业心理品质的内涵和重要性动身,对创业心理品质教探究在中学英语课堂活动中塑造与培育学生的创业心理品质 本文内容：探究在中学英语课堂
2、活动中塑造与培育学生的创业心理品质单位：江苏省邗江中学作者：肖俊邮编：225009摘要：在发达国家创业教化往往从义务教化阶段就起先，而我国创业教化的重点则放在面临就业的前夕，基础教化阶段明显缺位，这干脆导致创业教化基础薄弱。文章从学生创业心理品质的内涵和重要性动身,对创业心理品质教化的现状及成因进行了破析,提出了在中学英语课堂教学中培育学生良好创业心理品质的有效途径。关键词：创业心理品质教学反思有效途径体会设想如今就业形势严峻，自主创业已成为择业的新趋势，但学生的就业意识普遍跟不上经济发展的要求，被动就业居多，缘由之一是他们缺乏良好的创业心理品质，而这些品质的培育与形成不是通过所谓的快餐教化就
3、能达到的，它须要通过长期的潜移默化的塑造与培育才能真正起效果，但现在的创业教化重心往往放在即将面临就业的阶段，基础教化阶段则以应试为主。在常态的课堂教学中往往教学目标是功利的，教学手段是原生态的，缺乏互动是普遍的，评价的方式是唯一的。在整个教化体系中创业教化明显缺位，这自然导致学生创业意识薄弱，创业心理品质缺乏，创业技能低下。一、创业心理品质的内涵创业心理品质是指对创业者在实践过程中对心理和行为起调整作用的特性心理特征。良好的创业心理品质主要包括以下几方面内容：独创的品质，这是创业者的最基本品质,就是要求创业者要具备独立思索行为的心理品质；坚决的信念，在创业过程中,既要有胜利的自信，又要有坚韧
4、的创业意志；主动的心态，主动的心态能使创业者勇于挑战挫折，激发潜能，拓宽途径，成就幻想；缜密的思维，不盲从不独断，擅长分析，审时度势，当机立断；合作的意识，擅长沟通，保持理智，学会共处，形成合力。针对我国学生的实际特点,尤其应重视独创、坚毅、耐挫和合作等心理品质的培育和塑造。二、英语课堂教学中创业心理品质培育缺失之反思在中学英语课堂常态教学中普遍存在这样的现象：1、教学目标过于学问化，对教材中的部分活动章节和实力提升部分随意进行功利化的删减，交际、互动、任务等教学模式还停留在理论层面，这不利于学生良好心理品质与综合实力的提升；2、课堂教学中安排在语言学问教学的时间过多，对文本主题拓展延长不够，
5、缺少与学生认知水平相符的活动载体，这不利于学生开拓视野，形成独立思索、推断、选择、行动的心理品质；3、课堂教学手段单一，好像由于班级学生人数多，基础差异大，老师就只能一讲究竟，缺少必要的点拨、引导、沟通和互动，学生参加热忱不高，教学效益低下，学生的学习爱好和合作心理品质得不到培育与提高；4、部分老师没有真正理解新课标的“做中学，学中做”，忽视了学生是在自己生活阅历基础上通过主动的学习活动来建构学问的，教学脱离生活，学生依靠心理严峻，不敢冒险，而要立志创业，必需敢闯敢干，有胆有识才行；5、老师在课堂教学中学科育人功能彰显不足，学生的敢于拼搏、勇于担当、克服冲动、合作共赢等良好的心理品质只有在活动
6、中才能得以塑造。三、在英语课堂活动中培育良好创业心理品质的有效途径创业是可学不行教的。创业教化的重点不是灌输创业学问，而是培育创业品质，挖掘创业实力，熬炼创业意志，并将教化重心落实在学生的情感体验、视察与反思、探究与实践等活动中。在英语课堂活动中可依据详细的教化目标和要求,通过生活化的教学设计让师生、生生之间保持有效互动，让学生的主动构建和良好创业心理品质在群体学习过程中得以塑造提升，使学生能依据自己的阅历了解、理解、形成见解，并促进学生的以宽视角思索和自主构建的学习策略的养成，这是培育学生良好创业心理品质的基础。以下是一些笔者常采纳的培育学生良好创业心理品质的活动途径：（一）表演在课堂活动中
7、可采纳角色扮演、配音、歌曲、顺口溜等形式，这不仅可以操练语言，而且还能让学生在即兴式的活动中体验感悟生成。在活动组织之中，要敬重学生个体差异，竭力创建一种主动宽松的学习氛围，使他们重拾自信，突破自我，擅长展示。这特别有利于学生克服害怕，形成独创和合作的心理品质。（二）探讨探讨是深层次的语言训练形式，这类活动须要学生学会比较分析，归纳整合，深化思索，勇于表达。老师可实行分组探讨-学习小组代表小结-老师补充群体总结的递进方式，帮助其完成从详细到抽象、从模糊到精确、从单一到系统的思维训练。每次信息输入后，都应结合学生思维认知水平设计相应探讨题，既帮助学生打开思维，引导他们学会总结提升，又易使学科文化
8、功能和道德功能得以挖掘和彰显。这非常有助于学生形成辩证发散的思维和果敢的心理品质。（三）嬉戏课堂上适当运用猜谜、双关、接龙、绕口令等嬉戏活动，赐予学生更多的心灵自由，满意他们的“童心”，从而学得更加主动。在活动中，应多实行表扬激励等方式对学生进行主动的心理示意，以增加学生的自信，胆识和志气。学生嬉戏的过程其实也是提升其自身感悟实力和理解实力的过程。通过这些活动让学生关注人格发展，学会心情调整，有效消退心理困惑，自觉培育乐观向上、坚忍不拔的意志品质，提高承受和应对挫折的实力。（四）调查收集与分析制作创业品质要在实践活动过程之中才能得到发展，在这一过程中，不仅须要逻辑思维，也须要形象思维的参加；不
9、仅须要集中思维，还须要发散思维。创建力就是运用不同思维方法思索问题的实力。在平常教学中可让学生结合文本，自主拓展阅读主题相近或相反的各式题材体裁文章，并收集整合分析相关信息，从而结合自身形成客观全面的辨证观点，激励学生发表自己创新观点或以辩论、探讨等形式予以沟通。这样既能依据教材要求引领学生学会自我吸取，又有利于学问的外延和分析实力的提升；有时还可就相关观点话题引导学生高效设计Questionnaire进行有目的的调查采访，用表格整理收集信息，并对数据进行分析整理，依据所得结论制作海报、幻灯片、建议信等，并予以沟通展示评比。（五）创作创业须要很强的综合性实力，这就意味着老师在设计课堂活动时要留
10、意培育学生拥有广袤的思维背景，敏锐的问题意识，流畅的思维过程，和新奇唯一的视角。如词汇教学时可用刚学的词或词组让学生造句或编故事；阅读教学时可依据文章结构或语言风格让他们仿写段落，甚至还可依据话题进行拓展型或反对型写作训练，让课堂活动成为他们沟通展示和切磋的平台，这样让师生、生生在教与学中相互合作，主动构建，并不断迸发新思路，形成新体验，真正把书本学问转化为创新实力和实践实力。（六）竞赛不良的创业心理品质往往表现出自卑害怕，这主要是由于胜利阅历的缺乏。当今社会充溢竞争和挑战，这须要学生学会勇于自我展示，有敢想、敢做、敢闯的心理品质，而这些心理品质只能从行动中来，从竞争中来，从实践中来。因此，平
11、常在课堂教学中应引导学生主动参加活动，大胆表达，乐于展示。通过竞赛积累胜利的阅历，通过竞赛取得自信，通过竞赛战胜孤僻、羞涩、怯懦等心理障碍。同时竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一。在英语课堂教学中竞赛的形式是没有限制的，但频率不行过高，时间不宜过长，一般应放在课堂后半部分，将其作为一种刺激手段来巩固强化提升其所学。四、体会与设想（一）通过构思有创意的教学活动载体来迁移与构建学生的优良创业心理品质通过实施有创意的高效的课堂活动，不仅可帮助学生达成预设的教学目标，而且还能使学生在潜移默化中主动生成，并学有所悟。在活动构思时，既要留意活动内容的丰富性与活动载体的多样性，还要考虑活动实施的可操作性
12、和层次性，这样不仅有利于不同程度的学生在活动中获得丰富的情感体验，充分满意其新奇心与探究欲，又有利于创设和谐宽松的课堂民主氛围，使学生主动主动地参加教学活动，并不断突破自我，形成新思路新方法，在潜移默化中实现知能转化，同时通过活动小组的合作学习相互启发触类旁通，学会多角度思索问题，多维度解决问题。有时还可结合校本课程，以项目或社团为载体构思有创意的教学活动来促进学生逐步形成稳定的创业心理倾向和心理特征，进而形成优良创业心理品质。（二）在课堂活动中运用主动教化手段激活学生优良创业心理品质依据详细的教化目标和情境,在课堂活动中培育和锻造学生的创业心理品质是有效的创业教化途径之一。主动示意对学生的发
13、展影响是潜在却巨大的，在活动评价中可通过体态、表情、语言对学生进行正面示意，通过这些示意，培育学生的自信，增加学生的志气和胆识；榜样典型对学生的影响也是自不待言的，因为榜样是现实详细的，更易对人的心灵产生震撼，我们应充分利用典型唤醒学生胜利的欲望和勃发的上进心；通过多元激励引导学生：物质奖赏是最常用的激励方法，如在活动评价后依据表现和成果颁发奖品、证书等；在课堂活动中也可用精神激励来刺激迁移学生心理，刚好表扬，多渠道激励，当学生遇到难题时，要主动帮助出谋划策，激励其努力解除实现目标的障碍；必要的耐挫实力也是必需的，因为创业胜利须要学生具备坚韧的意志和胜不骄，败不馁的品质；营造特定的竞争环境磨砺
14、学生，环境给人压力，但也会给人动力。（三）在课堂活动中通过创建性思维的训练与培育来促进优良创业心理品质的形成“创建性思维是指组织和改造从前已经获得的学问，使之适合当前的形势，从而解决问题的思维活动”。学生将来创业的胜利干脆取决于是否具有创建性思维、创业心理品质和创新实力。对学生进行创建思维的训练主要有发散思维和聚合思维两种训练形式。发散思维是创建思维的核心，因此在课堂活动设计中应从培育思维的流畅、变通和独特入手，启发学生广角度深角度思维，进而开发创建力。聚合思维就是对发散思维之结果进行甄别比较，选择最优化方案。在课堂活动实施中，既要留意发挥学生个体思维的多样性，又要发挥学习小组的聚合作用；既要
15、留意引导由于过分依靠直觉思维造成的武断与冒失，又要加强利用启发、类比和逆向思维等方法的对症逻辑思维的训练。（四）在课堂活动中采纳多元教化评价观来推动优良创业心理品质的形成在课堂活动评价中应摈弃单纯以成果为准绳的应试模式，因为在这种模式下成长的学生不简单形成创新和创业观念。创业实力的培育依靠创建实力的培育，而创建的源泉和基础是人发展的特性化，但丰富特性的培育首先须要老师确立多元化教化质量观；同时老师还应重新建立“好学生”品德标准，正确对待创建型学生，创建力高的学生行为往往更易违反教化常规，因此在课堂活动中要通过多元质量观的教化视角，依据学生个体潜能、性格及爱好，爱护并发展学生的智力优势与特性，努
16、力把学生培育为特色显明、特长明显的创新型人才。创业须要开创型的特性心理品质,这是创业胜利的前提和条件,也是坚持艰辛创业的精神支柱，而要培育出具有优良创业品质的学生首先必需拥有较高创建性思修理养和创新精神的老师。老师在常态教学中要想塑造学生创业心理品质,就应敬重其主体地位，引领其人格和特性的发展，并多元化拓宽创业教化渠道,努力开展丰富多彩的课堂活动来培育学生的独立性、坚韧性、适应性等心理品质和主动乐观的人生看法及艰苦奋斗的精神,为他们自主创业奠定坚实的心理基础，同时教化主管部门也应有意识地将创业教化纳入国民教化和终身教化体系，着力构建多层次的创业教化体系，从根本上实现由传统的应试教化向实力教化和素养教化的转变。参考文献1.徐萍.特性品质塑造高校生创新创业教化的关键J当代教化论坛2022（1）2.李石纯.浅议高校生创新精神与创业实力的培育J中国高等教化2022（24）3.肖俊谈新课改背景下英语常态课中的活动设计J中学课程辅导教学探讨2022（33）4.李敏义谈高校生创业意识的培育J中国高等教化2002（21）第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页