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1、 2.5水循环教学反思 教学时，我从学生功能的思维特点动身，设计复习旧知得出循环小数，再从循环小数的概念推断循环节写法分类，引导学生观看、比拟、分析，逐步加深对循环小数的熟悉，并留意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。 以往的教学程序上主见“先教后学”，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的进展。我的教学设计能让学生在复习旧知的过程中发觉新知，弄清学问的前后联系，培育学生自主探究和自学的力量，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”。遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面沟通、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的时机对自己的想法进展表
2、述和反省，也可以使学生学会如何去倾听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得公平参加的时机，真正做到让每个学生都在原有的根底上有所进步。 练习的设计，我是花了较多的心思。这些练习是有很强的针对性的。一是能针对学生可能会消失的问题，引导学生做进一步思索，有利于加深学生对循环小数的熟悉；二是留意了结合数学内容训练学生运用概念进展推断、推理，而不是满意于学生简洁地答复“是”或“不是”。这样就能培育学生对简洁的问题进展推断、推理和“有条有理有根有据地回答下列问题或表达理由的力量，进而成为学习的仆人。 2.5水循环教学反思2 循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的根底上进
3、展教学的。这局部内容概念较多，又比拟抽象，是教学的一个难点。 1、关注学生已有的学问阅历为学生架起学问迁移的桥梁。 我们都知道，学生在学习新的学问之前，并不是没有任何根底的，每个孩子的学问起点是不同的。假如教师能很好地了解孩子们的学问储藏，合理设计教学过程，这样的教学会起到事半功倍的作用。本课在引入课题时候，让学生从熟识的生活现象中初步感知循环的特点，然而学生的熟悉也仅仅是停留在感知阶段。因此当让学生说说心目中的循环小数时，有的是正确的，有的是错误的。这恰好真实的反映了学生当前对学问的认知程度。不是一张白纸，也决不是一副已经绘就好的图画。而在这时我们不急于推断对错，我们大局部的孩子也还没有力量
4、做出正确的推断。因此我们可以把这些小数放在一边，通过今日的学习完毕后再来解决问题。学生也能很快、很情愿的进入学习状态产生对新学问渴望。教师也能从这个环节很好的了解自己的学生，适时的调整自己的教学设计。 2、注意学生进展给学生供应自主合作的空间。 形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应当通过学生自主探究去完成，用自己的头脑亲自去发觉事物或形的本质属性或规律，进而获得新概念。假如在教学方式上总是以教师“告知”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依靠性。久而久之学生没有了探究的热忱，而只是一味的等待教师把结果告知。在循环小数概念的定义时，要结合学生的心理特征，运用列举的方式，
5、抓住概念中的关键词引导学生逐个理解之后，再对要点进展概括，从而使学生对循环小数概念有了一个全面、完整的熟悉。 3、关注概念的外延和内涵让学生在练习中稳固、内化。 从熟悉的过程来说，形成概念是从感性熟悉上升到理性熟悉的过程，稳固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和敏捷运用概念的过程，即从一般到个别的过程。好的练习设计能够起到稳固、延长的的作用。教学新知后的练习，都紧紧围绕循环小数等概念的内涵和外延有针对性的开展，便于学生加深对概念的理解。 固然数学概念多而抽象，简单混淆或遗忘。学生对概念的把握也不是一次就能完成的，需要由详细到抽象，再由抽象到详细的屡次反复。但是在概念的生成阶段就给与肯
6、定的策略与方法，信任这样的尝试总是会进步的。 2.5水循环教学反思3 1.整节课学生都是学习的仆人，教师只是一个学问的引导者，组织者，每个学生都充分的参加进来了，效果较好，“循环小数”教学反思。学生很会提问题，比方：是不是末尾加省略号都是循环小数？为什么不写余数？无限小数肯定是循环小数吗？这些问题就是本节课的重点，抓住这些问题，通过一环一环的活动，学生理解了循环小数的意义、循环节、无限小数和有限小数。 2.在稳固练习中我设计三题，第一题是叛断是否循环小数，其次题是循环小数的简写。第三题是比拟大小。这些练习由易到难，很有层次性，有梯度，也比拟有争对性，教学反思“循环小数”教学反思。 3.本节课由
7、于内容有点多，导致许多学问点理解的深度不够，时间安排上比拟仓促，但是整节课下来学生的专注力很好，能做到准时补充、纠错，敢于质疑。平常根底很差的同学都把握的很好，到达了预期的目的。 4.在进展小数分类时，我忽视了以下学问点：无限小数还可以分成无限不循环小数和无限循环小数。 5.有学生问：得数为什么没有写余数？我没有讲清，后来在评课的时候听高教师点评时，觉得的确有道理：“商无限接近精确值，所以余数无限接近0。 2.5水循环教学反思4 从课程标准看重点确定，本节涉及的内容标准可从分三个层次解读。 一、学生要能够“说出水循环的过程和主要环节、说明水循环的地理意义”，前面说过，说出和说明在目标层次上明显
8、有差异，课标明显对“地理意义”的把握提出更高的要求； 二、无论是说出还是说明，学生都要运用示意图，这里的示意图应当有多个，但最重要的应当是“水循环示意图”，换言之，“水循环示意图”本身不是落点，它是个中间体或者说是个桥梁，落点是“说出过程、环节和说明意义”，也就是说，“说明水循环的地理意义”比把握“水循环示意图”本身重要； 三、“自然环境中的能量转换和物质运动”是隐含在“水循环”详细内容中的核心内容。与大纲版课程不同，新课程水循环这节的内容标准是放在“自然环境中的能量转换和物质运动”之下的，可以看出，新课程更加注意从整个自然环境看水循环，而不是从水要素角度看水循环，也就是说要突出水循环对整个自
9、然环境产生的影响即地理意义，这是本质的区分。 从考试大纲看，四个层次的力量要求，“论证探讨地理问题”是统领性的。在文综单科题量少、单题考察要求联系广、层次深的状况下，该力量要求往往成为试题设计的落点。表述这一力量要求的指令性动词多为“分析、说明、评价”等，也就是说水循环局部考纲与课程标准最大的对应点是“说明水循环的地理意义”。更何况论证探讨的地理问题是综合性的，所涉及的地理过程和环节不行能单一，也就是说单一水循环过程的考察缺乏可行的情境支撑。 其次，教学重点确实立要着眼于学科课程体系的整体分析和把握。我们不能局限于一节教学内容谈教学重点，而要从整个单元、整个模块甚至整个高中地理课程来看该节的地
10、位和作用。一般来说，组成学科内容体系的核心思想、根本线索、主要结论是教学重点。表现在详细教学过程中，那些最能表达学科思想、应用广泛、与前后学习的关系最直接、最亲密的概念、规律、原理必需作为重点教学内容。 地理学的核心思想是协调人地关系，详细到自然地理某个要素、过程的学习，分析其本身特点当然重要，但更重要的是说明该要素、过程对其他要素、过程乃至整个地理环境产生怎样的影响，进而分析它与人类活动的关系。因此，单纯讨论水运动、转化过程不是地理学科的核心任务。与物理上讨论水的三态转变等不同，地理学讨论水侧重于水对地理环境的影响，详细到水循环就是看它在地理环境中实现了怎样的能量转换和物质运动，通过哪些环节
11、，对各圈层产生了什么作用，人类活动与这些过程和环节存在怎样的关系、如何协调。 高中地理必修一根本线索就是自然环境的能量转换和物质运动。人教社教材本节最核心的一句话就是最终一段的首句“水循环是地球上最活泼的能量和物质转移过程之一”。只此一句便把本节教材与各个章节联系起来，水循环主要动力之一来自第一章的所说的太阳辐射，同时它转换了太阳辐射能，促进了全球热平衡；水汽输送的重要载体是其次章所说的大气环流，同时它加大了大气环流对全球地理环境的影响，促进了全球的水平衡；径流输送的重要前提是第四章所说的内力作用导致的地势变化，同时它又不断塑造了地表形态特殊是河流地貌的发育。从节内编排看，其起点和落点都是在讲
12、水循环的意义，第一目标题为“相互联系的水体”，水体何以能相互联系，靠的就是水循环。教科书第一目最终一句话“从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间的具有水源相互补给的关系”，其实质也就是水循环的地理意义之一即水循环使地球上各种水体特殊是陆地水体处于不断更新状态。教科书这样处理是在引导教学要把水循环地理意义的说明贯穿始终。 2.5水循环教学反思5 循环小数是本单元的最终一个问题，也是难点，虽说是在小数除法的根底上，让学生感知循环现象，可在实际操作过程中，许多问题就渐渐显露出来了。 在进展本课教学时，我安排了前置性学习内容，让学生在家自学例题内容，依据导学案的提示，找出问题的答案，有一局部同
13、学完成的效果不抱负。 在上课开头时，我首先检查了学生的前置性作业，针对观看例题而言，学生能看出重复的数字是多少，但是不明白商应当从哪个数字开头重复。经过小组的探究，局部同学通过算一算、想一想，认真观看、比拟，最终总结出循环小数的特征。这也仅限于优等生，学困生只是照葫芦画瓢，听得一知半解。尤其是循环小数的表示方法，他们往往能够明白循环节是谁，但是竖式计算后，横式上的结果就五花八门，主要缘由有两个，一是计算时就已经产生错误，无法得到正确的循环小数；二是在写结果时，循环节标注错误。 这节课概念较多，除了什么是循环小数外，还介绍了有限小数，无限小数，经过这几个小数概念的了解，学生会有些记不清。这一点，今后要加强练习。再说这堂课的练习局部，学生的练习偏少，这也是这节课的失败之处，本身学生对小数除法还不够娴熟，加之又有新的概念引入，所以学生们有些手忙脚乱，错误连连。在今后的教学中，肯定要把练习作为重点，只有计算精确了，才能有信念学习新学问。 【2.5水循环教学反思】