1《找春天》教学设计6篇.docx

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1、 1找春天教学设计6篇 找春天教学设计 教学目标 1、会认9个生字，会写9个字。 。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3 喜爱春天，情愿去观看、发觉。 教学过程第一课时 （一)古诗引入 示古诗早春，教师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。 春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏。我们必需留心观看，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发觉了什么。 （二）初读课文，认读生字（大屏幕） 1、自由轻声朗读课文，想方法记住生字。2.在

2、小组里由组长带着大家学习自己不熟悉的生字，留意借助汉语拼音读准字音。 3 组派代表汇报本组熟悉的生字，沟通识字方法。 （三）再读课文，感知发觉 自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小朋友发觉了什么。 （ 四）、（大屏幕）指导写字，完成课后练习“找找说说” 1、重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。留意提示和范写简单写错的笔画和部件。 2、实行同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。 （五）、选读课文，自主积存，练习背诵 1、展现读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。2.选择自己喜爱的词语、兔子、段落，用自己喜爱的方式积存。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默

3、写。然后让局部学生展现沟通自己积存的词句或段落。3.练习背诵课文。（ 六）、迁移运用，拓展想象 1、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。2.齐唱春天在哪里的歌曲，在想象中完毕。 找春天教学设计 篇二 找春天 教学目标： 1、 会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。 2、 抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。 3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。 教学重点：识记生字，积存词语，感悟读文。 信息资料： 教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐春天在哪里。 学生：课前观看春天里事物的变化，搜

4、集有关春天的文字和图片资料。 课时安排：两课时。 第一课时 一、初步了解课文。 1、 谈话导入。轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天） 2、歌曲导入。（播放春天在哪里的歌曲。） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有认真观看的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去查找春天吧！ 二、 初读课文，整体感知。 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们认真地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇

5、到不熟悉的字，借助拼音读一读。 2、 同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划） 3、 你找到什么？发觉了什么？学生畅谈收获。 三、 自主识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生沟通识字方法。 熟字加偏旁识字：躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+付） 联系生活阅历，结合动作演示识字：遮、掩、探。 自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛） 嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐） 3、 同桌检查读句子（课件出示） （1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？ （3）树

6、木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ （4）解冻的小溪叮叮咚，那是春天的琴声吧？ 4、写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 （1）、让学生先观看每个字在田字格中的位置：你发觉了什么？（学生发觉这几个左右构造的字都要写得左窄右宽，） （2）、学生相互提示需要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师依据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。 （3）、学生练写，力求把字写标准、美观。教师巡察，鼓舞写得好的学生，嘉奖小星星。 四、作业 1让父母当评委，练习朗读课文。 2向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。 其次课时 一、复习 1、字词：学生自愿展现自己学会的词语。 2、读文：把爸爸妈妈认为

7、读得好的地方读给伙伴听。 二、朗读课文，感悟积存 1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读范读感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫感动的心情，读好带“！”的句子。） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“大方”，并说说句子中哪些词写出了春天“大方”的特点，演动作，理解遮遮掩掩、躲隐藏藏。 教师相机进展仿词训练：遮遮掩掩 躲隐藏藏 3、学习47自然段 （1） 自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的？ A.指名读句子，相机出示填空题: （ )，那是春天的眉毛吧？（ ），那是春天的眼睛吧？（ ），那是春天的音符吧？( ），那是春天的

8、琴声吧？ B.师:小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，争论争论。（感受语言的精确，想象的丰富。） 引导学生进展问答式的口语训练: 例:问:小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 答:小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ C.多种形式的朗读，积存背诵。引读、表演读等 4、第8自然段 我们连续去找春天，她还会在哪里呢？ 朗读第3句。“ 她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑” 由这几句话，教师想到一些古诗: 杨柳绿千里，春风暖万家。

9、黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。 春风一拂千山绿，南燕双归万户春。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 你们也能像教师一样说几句春天的诗出来吗？ 你们在春天里看到、听到、闻到、触到了什么？ 感受了诗情画意，再来读读第8自然段，读出自己的感受。 四、自主积存，练习背诵 让我们把这漂亮的春天登记来好吗？ 教师引背自己背指名背齐背 五、课外拓展，迁移运用 出示朱自清春中有关段落，让学生阅读 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草绵软软的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的

10、像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，还眨呀眨的。 六、实践作业 “我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜爱的局部读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发觉。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 板书： 找春天 看到了 小草 野花 树木 听到了 小溪 喜鹊 杜鹃 闻到了 花香 触到了 荡秋千 找春天教学设计 篇三 第一

11、课时课型 新授课。 教法学法 自主、合作相结合。 教学目标 、会认“羞”等个生字，稳固识记生字的方法。 、正确流利、有感情的朗读课文，试背课文。 、了解春天的特征，感受春天清爽、布满生气的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。并且喜爱春天，情愿去观看、发觉。 教学重点、难点 认读生字、朗读课文是重点，感受春天的美妙是难点。 教具预备 生字卡片（课件）音乐。 教学过程 一、导入新课 同学们，谁能告知大家一年有哪四个季节？每个季节都有各自的特征，今日我们一起来了解一下春天的美妙景象。（板书、齐读课题） 二、读课文、认生字 、请同学们小声的读一读课文，用你自己熟识的符号标出本课的生字，在拼音的帮忙下多

12、读几遍。（别遗忘关怀一下你的小伙伴） 、出示生字卡片，请学生教读，也可以自己示范读给大家听。 、学生开火车读一读，小组合作齐读，个人打擂台读。 、组词训练，可以由学生自己组词读一读，也可以教读别的同学。（出示课件也可以） 三、读课文、感知课文内容 、自己读课文，把课文读流畅、通顺： 学生自由读课文。 分段朗读课文。（订正字音，并赐予肯定的确定和表扬） 、边读边想，提出不懂的问题： 有疑问先自己解决。 借助动作、表情帮忙学生理解较难理解的词语。如：大方、躲隐藏藏、遮遮掩掩。 学生解决不了的再有教师帮忙解决。 、精读感悟、合作学习： 你跟随课文中的小朋友去查找春天，你都找到了什么？把你的答案登记来

13、。 四、读文想象、回答下列问题 我们看到了春天的什么？ 我们听到了春天的什么？ 我们闻到了春天的什么？ 我们触到了春天的什么？ 五、朗读课文、稳固识字 六、 小结、布置作业 春天的美妙景象从课本上我们已经看到了很多，大家更是感受到了春天的美，可春天的美妙并不只是书本上的这些，在大自然中还有许多，你们也去找一找，把它写下来或是画下来都可以。 板书设计 、找春天 看到小草、花朵、嫩芽 听到琴声（小溪里的冰溶化的声音） 闻到春天的气味触到春风的摩挲 教后记 通过学习本课时，我发觉学生熟悉生字的力量与上学期相比有了很大的提高，能够更快速的用自己熟识的方法来记忆生字。并通过沟通告知别人，如：触字，学生理

14、解为虫子头上的角，叫触角等等。在课文的朗读上也有很大的提高。 其次课时 课型 新授课。 教法学法 自主、探究相结合。 教学目标 、会写“脱”等个生字，稳固复习生字的书写规章及方法。 、稳固课文的背诵。 、进一步了解春天的特征，激发学生对春天的喜爱之情。 教学重点、难点 精确书写本课生字。 教具预备 生字卡片（课件）。 教学过程 一、复习生字新词 、用卡片检查学生认记生字新词的状况。 、同伴帮助检查认读。 二、汇报沟通 、谁对春天有新的发觉？请你告知大家好吗？ 、学生自由发言、争论、沟通。 三、朗读感悟 大家说的都不错，都找到了春天，现在让我们再走进课文，去观赏给我们描绘的春天吧！ 、请同学们找

15、出课文中你最喜爱的地方美美地读一读。 、把你最喜爱的地方读给大家听一听，让大家共享。 、鼓舞学生有感情的朗读全文，并试着读出自己的特色。并感悟春天的美妙，体验大自然的情趣，表达出对春天的宠爱、赞美之情。 四、稳固背诵 同学们，让我们把这漂亮的春天登记来好吗？（鼓舞学生用自己喜爱的方式背诵课文，并检查背诵状况。） 五、稳固识字、沟通记字方法 漂亮的春天已经记入我们的脑子了，但是那些生字朋友可不能遗忘呀！（运用多种嬉戏检查学生的认字状况） 六、指导书写 、出示生字，提示学生认真观看。 、重点指导： 溪：右边部件多，要写紧凑，不要漏掉爪子头。 冻：偏旁是两点水，不要写成是三点水。 野：右边不要多写一

16、撇。 躲：“身”作偏旁，第六、七笔右边不出头。 、学生练习书写，教师辅导 七、小结、布置作业 、小结：同学们不但感受到了春天的美妙景象，还学会了很多跟春天有关的字词，收获可真是不小。 、作业：将你喜爱的词语、句子抄在你的小日记本上。 板书设计 、找春天 说脱东冻深探射躲 溪（三点水爪子头幺大） 棉（木白巾）摇（提手爪子头缶） 野（里予）解（角刀牛） 教后记 本课最大的胜利之处是学生能够动脑筋将简单的生字简洁化，也就是运用自己以前学过的熟字来帮忙学写新生字。 找春天教学设计 篇四 教学目标： 1、 会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。 2、 抓住 牛牛范文文中的三个比方句和反问句引导学生正

17、确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。 3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。 教学重点：识记生字，积存词语，感悟读文。 信息资料： 教师：生字词卡片；课文插图或；音乐春天在哪里。 学生：课前观看春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。 课时安排：两课时。 第一课时 一、初步了解课文。 1、谈话导入。轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天） 2、歌

18、曲导入。（播放春天在哪里的歌曲。） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有认真观看的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去查找春天吧！ 2、自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们认真地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不熟悉的字，借助拼音读一读。 2、 同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划） 3、 你找到什么？发觉了什么？学生畅谈收获。 3、识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生沟通识字方法。（展现） 看实物猜字躲、符、鹊；画图认字嫩 做动作猜字羞、遮、掩、探、

19、触 谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵） 4、同桌检查读句子（出示） （1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？ （3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ （4）解冻的小溪叮叮咚，那是春天的琴声吧？ 二、重点段落朗读感悟 1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读范读感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫感动的心情，读好带“！”的句子。） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“大方”，并说说句子中哪些词写出了春天“大方”的特点。 教师相机进展仿词训练：遮遮掩掩 躲隐藏藏 写

20、字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观看每个字在田字格中的位置：你发觉了什么？（学生发觉这几个左右构造的字都要写得左窄右宽，） 2、学生相互提示需要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师依据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。 3、学生练写，力求把字写标准、美观。教师巡察，鼓舞写得好的学生，嘉奖小星星。 4、学生沟通评价，相互打等级。 作业 1让父母当评委，练习朗读课文。 2向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。 【发挥家庭教育力气，培育学生良好的学习习惯。】 其次课时 复习 1、字词：学生自愿展现自己学会的词语。 2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

21、朗读 1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的？ 2、引导学生进展问答式的句式训练： 例： 问：小草从地下探出头来，那是春天的。眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 其他三句也可以仿照训练。 3、采纳多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢？（出示）齐读最终一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 背诵 播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜爱的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。） 拓展（出示） “我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特

22、长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜爱的局部读出春天的美。 写春天：写出自己在春天里的发觉。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 唱春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、标准。 伴教锦囊 阅读在线： 朱自清的春（节选） 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草绵软软的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像

23、雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 找春天教学设计 篇五 【学习目标】 、会认个生字，会写个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 、发觉春天的特点，感受到春天的美妙。 【教学重点】 识字写字、朗读课文、背诵课文。 【教学难点】 通过朗读，感受并想象春天的特点。 【教学过程】 第一课时 一、“春”字引入，春意盎然 、出示“春”字：熟悉吗？轻声读。 、能用“春”字组词吗？（春天、春风、春雨、春花） 、能说说有关“春”的成语吗？（春

24、暖花开、春光明媚） 、小结：春天多美呀！今日我们一同去查找春天好吗？ 引出课题：找春天 二、初读“春”文，读得“正确” 、教师范读，学生听读想象： （过渡语：这篇课文教师很想把它读给那些富有想象力的孩子。由于，他们会一边听读，一边在头脑中想象文中的画面，你情愿做这样的孩子吗？） 、学生用一两句话谈谈自己的感受： 如：课文写得真美春天真得意 教师读得真好 我也想读 、学生自己轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的个生字。 、把圈出来的生字借助拼音多读几次。 、指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字： 如：我在“春天象个大方的小姑娘”这句话中找到了“羞”字。 6、这些生字在课文中组成了哪个词呢？请用

25、直线画出并和同桌一齐读一读。 、大屏幕出示个新词，练习读精确：“音符、嫩芽、杜鹃、大方、遮遮掩掩、躲隐藏藏、探出、触到、喜鹊）” 8、这些生字从文中跳出来了你还熟悉它吗？ 指生读字卡上的生字。 9、这些生字换地方了，你还能读准吗？ 大屏幕出示： 一把遮阳伞。 大方的她躲在门后探出头来。 喜鹊站在嫩绿的柳枝上唱歌。 我会用标点符号了！ 10、交了九个生字朋友，让我们再来观看本课需要写的生字，和同桌沟通这些生字在构造上的一样和不同之处。 11、学生汇报观看中的发觉，指出应当留意的地方。 12、教师在田字格中指导两类字。 （左宽右窄：“野”；左右均等：“解”） 13、学生在课本的田字格中练写。 三、

26、再读“春”文，读得“流利” 、学习小组内分自然段读课文，相互评一评： 过渡语：我们结交了生字朋友，可别让“找春天”的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读文有生字朋友的帮助，肯定能读得更连贯流畅。 、指生分自然段读课文： 过渡语：找九名同学每人读一自然段，其它同学不要甘当听众，我们仔细地听她们读，在心中随着读，这也是一种好的读书方式。 、分组分自然段读课文。 四、品读“春”文，读得“有感情” 、小朋友们“找春天”，看到、听到了什么？ 快速扫瞄课文把相关句子用波浪线画出来。 、学生汇报（结合课文中的句子）： 如：看到了小草发芽了，课文中写：小草从地下探出头来 、随机进展美训练： 如：读出小

27、草的得意用“丁丁冬冬”的声音读“小溪”这个自然段 、象“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这样的句子把春天写活了，小朋友们多富有想象力呀！这样的句子你能再说出几句吗？如：（柳条随风摇摆，那是春天的小辫子吧？） 、学生练习背诵自己喜爱的句子或段落。 、指生背诵展现。 、师生分工合作，美读全文。 五、推举“春”文，读得“广泛” 在朱自清的笔下春天是个刚落地的娃娃，春天是个花枝招展的小姑娘，找来春读一读。 找春天的教学设计 篇六 教学目标： 1、熟悉“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、查找”等8个词语。 2、正确、流利地朗读课文，能留意语气和重音。 3、能说出文中孩子们

28、找到的春天是什么样的。 教学重点： 1、正确识字、写字。 2、朗读课文，能留意语气和重音。 教学难点： 1、朗读课文，能留意语气和重音。 2、能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，激情引趣，激发寻春之愿 （一）播放歌曲春天在哪里。学生边听边唱，表演动作。 （二）引入课题：春天在哪里呢？其实春天已经静静地来到了我们身边，只有认真观看的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去查找春天吧！ （三）板书课题，齐读课题。 二、初读课文，多元识字，初识春之讯息 （一）初读课文，读准字音。 1、独立读。借助拼音自由读课文，留意读准字音，读完后把课后双横

29、线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。 2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。 3、集体对读。 （1）检查朗读。刚刚同学们读得那么仔细，真好！现在哪位小朋友情愿读给大家听听？（逐个自然段检查朗读） （2）相机正音。第一至三自然段，提示学生“遮”是翘舌音。第四至七自然段，“嫩”字的读音是难点，提示学生“嫩”字声母是鼻音，韵母是前鼻音，强调读精确。第八自然段，“触”的读音易错，学生简单与“zh”“c”混淆，要留意区分。 （二）分类整合，多元识字。 1、第一组：生字“脱、寻、探、解、触”组成的动词 认读词语“脱掉、查找、探出、解冻、触到”，借助做动作识记。 2、其次组：生字“袄、姑、

30、嫩、符、杜、鹃”组成的表示事物名称的词 （1）认读词语“棉袄、姑娘”，联系生活阅历识记，强调衣字旁的字与衣服有关，女字旁的字与女性有关。 （2）出示多种植物嫩芽的图片，认读词语“嫩芽”。 （3）联系音乐课本中所见，出示各种音符图片，识记“音符”。 （4）认读“杜鹃”，出示杜鹃鸟的图片，并作简洁介绍帮忙识记。 3、第三组：生字“遮”“掩”组成的词语 （1）教师做动作，让学生猜字读词“遮遮掩掩”。 （2）了解“遮”的意思就是“掩”，“遮遮掩掩”是一对意思相近的字组成的AABB式的词语。 （3）像这样的词语，课文中还有两个，认读积存新词“躲隐藏藏、叮叮咚咚”。 4、第四组：生字“羞”组成的词“大方”

31、 演示“羞”的演化：甲骨文金文篆文隶书楷书。 甲骨文，像一个人手持羊头的样子。金文承续甲骨文字形。篆文，隶书。它的原意是指谦恭进献烤羊，然后引申为尊敬的、惭愧的。 三、融情于读，学习课文1至3自然段，开启寻春之旅 （一）轻声自由读课文1、2自然段，思索：小朋友是带着怎样的心情去找春天的？你从那些词语、句子中体会到的。 （二）学生反应。随机品读1、2自然段。 1、出示第一自然段：春天来了！春天来了！ 2、代入角色练读。春天静静地来了，你发觉了，心情怎样？引导发觉感慨号。你想把这个好消息告知谁？指名说、读句子。 3、为什么要一样的句子说两遍？怎么读能表达小朋友的心情？指名试读。 4、是呀，第一个“

32、春天来了”告知你身边的小朋友，其次个“春天来了”是告知全部人，那就要更大声地告知大家呢！指导读出喜悦、兴奋之情。 5、出示第2自然段，找一找、圈一圈表示动作的词语“脱掉”“冲出”“奔向”。 6、看插图，孩子们为什么要“脱、冲、奔”？引导学生带上动作读句子，体会小朋友去查找春天时无比急迫、感动的心情。指导朗读，语速较快，重读这几个表示动作的词语。 （三）学习课文第3自然段。整体感知，春天给你留下了怎样的印象？ 1、出示句子：春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。 2、用换词的方法理解“大方”。想象“大方的小姑娘”的画面。 3、句子中还有哪些词语告知我们春姑娘很大方？相机联系生活实际理解“遮遮

33、掩掩”，做动作体会“躲隐藏藏”。指导朗读，两个叠词读得轻而缓。 4、出示句子：我们认真地找哇、找哇。 5、春天刚刚来到，她在和“我们”玩捉迷藏的嬉戏，“我们”要怎样才能找到她的踪迹呢？（板书：找）抓住“找哇，找哇”指导朗读，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期盼之情。 （四）配乐齐读1至3自然段。 四、发觉规律，指导书写 （一）发觉规律。在田字格中呈现四个生字。认真观看，你发觉这四个字构造有什么特点？（“冲、姑、娘”左右构造，左窄右宽。“寻”上下构造，上窄下宽。） （二）重点指导。师生合作发觉“寻”的重点笔画，“寸”的“一横”要写长，托住上面局部。 （三）教师范写。学生书空。

34、（四）学生先描后写，教师巡察指导间架构造和关键笔画。 （五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 （六）抄写词语“春天、查找、姑娘”。 其次课时 一、复习导入，嬉戏激趣 （一）创设情境。开往春天的地铁要开动了，读对了车身上的词语就能顺当动身。 （二）认读嬉戏。稳固词语：脱掉、查找、探出、解冻、触到、棉袄、姑娘、嫩芽、音符、杜鹃、大方、遮遮掩掩。 （三）这节课，我们连续去找春天吧！ 二、朗读想象，积存语言，学习课文4至7自然段，读中查找春天 （一）自由读课文4至7自然段，思索：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么

35、），它就像是春天的（什么）。引导学生精确地提取出文本中的相关信息。 （二）依据学生的沟通，相机出示4至7自然段句子。（板书：小草、野花、嫩芽、小溪） （三）观看四个句子，你发觉了什么？引导学生发觉四个问句，句式很像：什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？ （四）品读描写小草的句子，指导朗读，留意语气和重音。 1、抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比拟哪个用的好？ 2、引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？学生练读句子。 3、启发学生深入思索：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛对比，引导学生发觉它们的共同特点是短而细小。 4、想象小

36、草是春姑娘的“眉毛”。（板书：想 眉毛）指导朗读句子，留意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀稀稀的样子。 5、齐读句子。我们找到了！小草感受到春风的摩挲，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的呼唤。 （五）品读描写野花的句子，指导朗读，留意语气和重音。 1、早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。 2、早春的野花非常稀有，很难发觉。引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。（板书：眼睛）指导朗读，读出孩子们发觉野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。 3、齐读

37、句子。我们找到了！春天的眼渐渐张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。 （六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，留意语气和重音。 1、一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？ 2、出示嫩芽图。瞧，这就是嫩芽。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。（板书：音符） 3、当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。 4、像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。指导朗读句子。留意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。 5、齐读句子。我

38、们找到了！枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳动，向人们宣布春的到来。 （七）品读描写小溪的句子，指导朗读，留意语气和重音。 1、同学们看到过什么样的小溪？指名说。 2、视频出示“解冻的小溪”。寒冷的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪开头解冻溶化了。 3、播放小溪的流水声和琵琶的琴声。听着听着，你就会有发觉！这是溪水声变成了琴声。（板书：琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，留意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。 4、齐读句子。我们找到了！溪水欢乐地奔流，叮叮咚咚，唱歌春的乐曲。 （八）看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个大方的

39、小姑娘静静来到我们身边，我们认真地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么奇妙啊！ （九）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。 （十）师生配乐合作读课文4至7自然段。 三、朗读想象，拓展画面，学习课文第8自然段，读中再找春天 （一）自由读第8自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，处处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？ （二）学生沟通。相机出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 （三）我们

40、找到了春天，特别欣喜。指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。 （四）我们连续用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多漂亮的春天。春天还会在哪里呢？ （五）指名说。相机出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑 （六）情境描述，拓展画面，感情引读。 百花齐放，姹紫嫣红我们看到了她 鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾我们听到了她 花绽枝头，芳香扑鼻我们闻到了她 冰雪溶化，泉水叮咚我们触到了她 她在柳枝上荡秋千 在风筝尾巴上摇哇摇 在喜鹊、杜鹃嘴里叫 在桃花、杏花枝头笑 （七）思索文末的省略号，春天还会在什么地方？ 四、拓展运用，仿说句式 （一）出示句式： （什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？ 春天在（什么地方），她（怎么样）。 （二）学生选择一种句式，说一说春天是什么样的。 （三）全班沟通，师生互评。 五、发觉规律，指导书写 （