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1、 地理课说课教学反思7篇 地理课说课教学反思篇1 本节课以西游记取经故事为线索,引入“古天竺”,配以较丰富形象的课件,能够激发学生探究兴趣,调动学生的积极性,积极主动的参加到课堂活动中来,从而整体的熟悉南亚的地形、河流、气候等自然环境特征。 在教学过程中,有胜利之处也有缺乏之处,胜利之处有: 1、能够突出区域地理学习的重点引导学生读图,分析图,让学生思索,充分调动学生的学习积极性,并熬炼学生的读图,析图力量。 2、学生主动参加的较多,对于区域地理的根本学问点的概括,学生答复,教师赐予点拨,这样学生的记忆会更加深刻。 3、能够充分听取学生的心声,确定学生。例如,在分析世界雨极乞拉朋齐年降水量多的
2、缘由时,虽然后面的学生,教师没有叫起答复,但他们也说出了自己的观点,教师也赐予肯定的评价,煽动其积极参加,这样学生就想说,敢说。 4、教学过程中,运用教学体验法,培育学生的成就感,突出本节的重点,难点南亚季风气候的成因和对农业的影响。 把握区域地理环境特征,这是为以后探讨区域进展打下根底。区域地理环境特征影响该区域的生产(农业、工业、商业等)、生活(衣食住行),地理环境的变化也影响该区域的进展方向、可持续进展策略的实施。所以在区域地理学习初期就有所涉及,对学生今后的学习打下了根底。 缺乏之处: 1、教学过程中整体的节奏较快,没有起伏,学生承受的弦绷得过紧,简单疲惫,积极性就会下降。 2、重点的
3、突破,花费的时间过长,前面的讲过的内容,其实没有必要再讲,完全可以让学生比拟东亚南亚季风的不同之处。 3、课堂上学生练得较少。 4对教材的局部内容挖的不细,叙述时有肯定的口误。 课后与其他教师沟通,第一感觉就是这节课的容量较大,担忧我们的学生是否能够承受,认真琢磨,还是自己对学生不够信任,其实课的内容并不是许多,但还是自己讲的过多,遇到的学问点就想说,就怕学生没听见,难点就想重复,教师说得多,给人的感受是容量太大,学生没有思索的空间。 课后与学生之间的相互沟通,学生说上课教师讲的内容都能听懂、理解,但最重要的问题是自己记不住,遇到题翻书会,合上课本不会。有规律的地理原理题不会运用。如何将书本的
4、内容转化为自己的学问,学会学问的迁移,这是最大的问题,也是学生面临的最大的困惑。为了解决这一问题,我们以前让学生自己动手绘制区域地图,这样学生印象会更加深刻,有助于课堂教学,效果也较好,所以我们就始终沿用。还有的同学建议教师上课时留出几分钟,采纳分组抢答的方式,鼓励他们上课记忆学问点,看那组记得多,抢答得多,赐予鼓舞。这种方法,在复习课中使用,效果较好。我们还在积极的查找更好的学习区域地理的方法。 地理课说课教学反思篇2 经过一学期的初一地理教学，同学们对地理学问有了初步的熟悉，并产生了深厚的兴趣，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自
5、然地理学问，并熟悉到学习地理与生活的关系，熟悉到了学习地理的重要性。更重要的是，通过一学期的学习，许多同学对地理产生了深厚的学习兴趣。 以下是我一学期的体验和反思。 一、反思是否具备新课标的教育教学力量 新课标的改革对教师教学提出了全新的要求，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我进展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的仆人。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是
6、否已在讨论学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课标的地理教学方式和学习方式等。 二、反思是否巧用地图，图文转换，强化记忆 学习地理就离不开地图。地图是地理学问的载体，是重要的地理语言,是学生吸取地理学问的一个重要源泉,是学生学习地理的一个特有工具。运用地图，不仅能帮忙学生形成空间观念，同时还可以发动各种感官参加记忆。学生在参加学问的感知和识记的过程中，各种感官的神经中枢都参加，就可以有效地增加识记的效果，最大程度的削减遗忘。地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，
7、作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？等等。 三、反思是否注意了活动教学，联系了学生实际生活 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，为学生学习地理学问供应内在动力，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的力量
8、。地理新课程供应了很多与学生生活和四周世界亲密相关的地理学问，注意学生阅历在学习过程中的作用，注意学习过程中学生的体验和感受。 七年级上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单承受，便于理解。如感受多变的天气，依据天气预报安排生产与生活等。请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历心中有数吗？是否充分发挥了学生已有的生活阅历的作用？是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活阅历分析把握新的地理学问的等。 此外，反思是否已转变了自己的角色-学生学习的促进者、引导者、组织者和合；反思地理教学是否到处渗透了新课程的六大根本理念；反思地理教学是否完成了
9、新课程三维目标；反思地理教学法是否以学生的进展为本等。在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。 初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，更需要引导，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进展有关地理技能的训练，帮忙学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。同时积极鼓舞学生参加地理教学活动。 只有这样不断地进展教学反思，才能不断地提高自身的教学力量和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。 地理课说课教学反思篇3 新学期开头了
10、一个多月了，我又参照地理课程标准重新回忆了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以学生为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式。就如何提高教师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法： 一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动学生的学习积极性 生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比方学到温带季风气候的时候，学生不明白东南季
11、风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理教师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。 二、能够关注差异，善待错误 讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：学生间的差异和学生的错误。 我们经常把某些学生看成是“差学生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差学生”去解答，再给以一些鼓舞性的语言，他们的学习积极性也会提高，起码会将一些简洁的根底学问仔细的稳固。正视学生之间的差异，注意整体，提升力量才是我们作为教师的责任和义务。 教师要善待课堂教学中学生消失的“错
12、误”。有些错误是有共性的，学生或许会因这些错误而增进对学问的了解和熟悉。比方学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，七班姜永琪答复时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但解释不了缘由。遇到这这种出了初中教学范围的问题，作为地理教师就要合理把握形象解释。假如就此放过，会让学生对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。 三、重视整理，形成网络 地理新教材特别留意依据学问构造的特点进展编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的构造化要求，这就要求我们教师的授课必需依据学问的理解，对教材进展加工，形成一个流畅的学问网络。比方，第七章第三节西
13、亚局部。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战斗频发这一现象，让学生查找缘由，将西亚的学问进展统筹，构成一个整体网络。学生的学习激情明显高了许多。 总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。教师如何有效地讲才能让学生更高效地学才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改良，在改良后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。 地理课说课教学反思篇4 在教学过程中，仔细
14、落实新课程改革的精神，关注学生的进展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满意学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，考虑到一般高中教育的根底性这一特征，在教学过程中我注意了学科根底学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容
15、与目标等理论学问进展学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。 2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争转变过去“一言堂”的局面，变学生被动的承受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。 3、在教学过程中关注每一个学生的进展，同时又满意不同学生共性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、争论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展现自己才智的时机；组织争论活动时，要求全部学生共
16、同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的需要。 4、进展集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校教师进展教学上的沟通与探讨。积极参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 总之，目前的新课改处于探究阶段，我将连续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。 地理课说课教学
17、反思篇5 经过省单科质检后，对马上开头的文综考试，在复习中指导学生留意如下问题： 1重视主干学问教学，加强学问间的内在联系。 复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。 2重视区域地理学问复习，加强读图力量培育。 区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解近几年高考区域地理试题的变化特点，并结合最新材料，猜测今年的考察重点，指导高三的学生进展复习。 省单科质检的结果已经出来，这次省质检的题目出的特别好，也给了我们很大的启发。总的来说，这次学生考的不好，反映了过
18、去教学存在如下问题： 一、根底学问强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西许多学生没有很仔细地完成，在到其次次省质检要再强调。 二、学生分析材料和运用材料的力量需要教师再进一步指导，今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。 三、学生答复不够标准。接下来的任务应当强调学生答题要标准。有些问题的答复模式需要在上课时板书出来，以便加深同学的记忆。 翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下： 一、要夯实学生的双基，题目上不求新，备课组今后要尽量选择一些根底较强的题目，训练夯实双基。 二、强化学生和综合思维力量。 在上课时要有意识地加
19、强这方面的训练，高三课堂也可采纳新课程的教学模式，让同学构建自己复习模式。 三、指导学生标准答题。 本次所教的十五班成绩比起上次考试有关较明显的进步，但仍存在缺乏。好的方面如上课检查练习完成状况，对一些常考学问点要多提问等，这一些需连续保持下来，但还有缺乏的地方，这需进一步改良，如学生答题思路混乱，应用力量缺乏，不知道如何解题，在今后要多指导他们，赐予学法上的指导，提高综合解题力量，多和本备课组的教师一起争论教法，以便更好地提高学生的学习成绩。，高三地理备课组三月份教学反思 地理课说课教学反思篇6 新课程标准要求课堂的教学必需立足于学生的全面进展和终身进展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而无
20、视学生的地理学习过程。这就要求我们准时变革传统的学问本位、学科中心的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关心的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培育创新思维。 一：解放学生认知习惯，培育学习兴趣。 对于初中阶段学生的心理特征和熟悉力量，可以让他们联系身边的事物来熟悉、猎取地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。 二：解放学生的头脑，培育创新思维。 在详细学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓舞学生大胆动脑，大胆制造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。 三：解放学生
21、的嘴，培育表达力量。 “创造千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和教师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过鼓励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。 四：解放学生的双手，培育动手力量。 在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小创造等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。 五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。 在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。 六：学习对生活有用的学问，增加学生
22、的生存力量 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，到达“天人合一”，实现可持续进展。 初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进展有关地理技能的训练，帮忙学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。 地理课说
23、课教学反思篇7 上课了，面对60人的班级，面对参差不齐的学生，面对短短的45分钟，面对每一节课的学问，假如把每一节课都处理的很满足，确实也要下很大的功夫。可是，有些同学教师在上边讲，学生却在下边开小差，总是懒得去写一个字。等教师讲完课，下去一转全部空白，立刻没有了招数。每个班级总是有这么一个两个的同学，上课不学习，课下不预习，教师在课上不管怎样安排，就是没有他的事做。似乎与他什么都没有关系。有时真感到有些困惑和不解。有时想尽方法煽动这些学生去多学一点，可是这些学生总是显得懒散，不主动，不积极。教师面对这样、那样的学生在课堂上向这些学生要效率，要成绩，真是很困难。 有时感到困惑的是，教师在课堂上的行为习惯，总是有些定性原则，一旦形成，在学生的心目之中却很难转变，在任课教师中，学生也有了比拟，哪位教师简单接近，哪位教师的成绩就简单走下坡路。所以教师上课，在治理和驾驭学生方面也要一反常态，针对不同层次的学生，让他们都感到教师对他们是处于关怀和爱戴的，让他们都有点成就感，进步感。从中让他们有获得胜利时的喜悦感。把握一节课，关键要把握好每一位同学的学习意识，让每一位学生都根据你的想法去做，都全心心的投入到学习的气氛之中，这样我信任每一位教师的成绩就会直线上升。确实做到这样确实是很难啊！