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1、考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编学习资料整理汇编（考点或配套习题突击训练）第1页，共1 4页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总【考点1教育的属性【单选、辨析】1.本质属性教育是有目的的培养人的活动。这是教育质的规定性，是教育区别于其他事物的根本特征。2.社会属性永恒性一教育与人类社会共始终。历史性一不同社会或不同历史阶段，教育目的、性质、内容各不相同。相对独立性一质的规定性、历史继承性、不平衡性【考点2】国内外教育家代表作及其教育思想【单选】（-）中国古代著作类别教育思想 论语教育对象有教无类（自行束脩以上，吾未尝无诲焉）
2、教育内容特点：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动教学原则方法因材施教启发诱导：不愤不启，不惜不发（世界第一人）学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆教师其身正，不令而行，其身不正，虽令不从 学记世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著教育作用化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先（教育与政治）教学原则教学相长：学然后知不足，教然后知困循序渐进：不陵节而施；学不蹬等课内课外相结合：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学：藏息相辅长善救失：长善而救其失者也启发教学：君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（二）西方古代1.苏格拉底首 创“苏格拉底问答法”，又 称“产婆术”,是 西方最早
3、的启发式教育,2.昆体良代 表 作 雄辩术原理（论演说家的教育）,这是古代西方最早的一部专门论述教育的著作,也是世界上第一部研究教学法的书。（三）国内外近现代1.夸 美 纽 斯 一 教 育 学 之 父（近代）著 作 大教学论（1632年），近代第一本教育学著作，是教育学开始形成一门独立学科的标志,第 2 页，共 1 3 页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总该书最早提出班级授课制,提 出“泛理”教育，即“把一切知识教给一切人”。2.卢梭代 表 作 爱弥儿，持“性善论”，认为教育任务是使儿童“归于自然二3.洛克著 作 教育漫话,提出了“
4、白板说”和“绅士教育论”,4.赫尔巴特现代教育学之父、传统教育代表人著 作 普通教育学(1806年)，第一本现代教育著作，标志着规范教育学的建立。主要教育思想：一原则：教学具有教育性二基础：伦理学、心理学三中心：教师、课堂、教材四阶段：明了、联想、系统、方法5.杜威现代教育代表人著 作 民主主义与教育，主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造，学校即社会。提出新教育“三中心”：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”。6.陶行知生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。其生活教育的主要观点有如下三点：(1)“生活即教育”；(2)“社会即学校”；(3)“教学做合一”。【考点3】个体身心发展
5、的规律及其教育要求【单选、辨析、简答、材料】规律内涵教育要求顺序性个体的9心发展是一 个 由 低级到高级、由简单到复杂、由量变循序渐进到质变的连续不断的发展过程。儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段。因而，教育者一定要注意个体发展的顺序性，不能令苗助长、陵节而施。阶段性个体花不同的年龄阶段未现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务有针对性不平衡性种是同二方面在不同年龄阶段中的不均衡发展：一种是指丕回方面的不均衡发展。抓关键期互补性不同的机体能力可以互相补偿的特性长善救失第2页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试
6、中学教育知识与能力高频考点汇总个别差异性个体身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间作身心特征上我现出心的个别差异性。因材施教【考点4】影响个体身心发展的因素【单选、辨析、简答、材料】1.遗传遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。2.环境环境为个体的发展提供了多种可能，离开了外部的环境，再好的遗传素质也难以发挥作用。环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。3.教育教育是人的发展的最重要的外因，学校教育在人的身心发展中具彳 主导作用.4.个体的主观能动性个体的主观能动性是个体身心发展的内在动力。是个体发展从潜在状
7、态到现实状态的决定性因素。【考点5】旧中国的学校教育制度的沿革【单选】学制名称参照特点壬寅学制日本第一个国家颁布的近代学制，未实施癸卯学制第一个国家颁布并正式实施的学制忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实“中学为体，西学为用”思想壬子癸丑学制蔡元培主持，资本主义性质第一次规定男女同校 第 一 个 具 资本主义性质的学制壬戌学制633学制，新学制）美国依据儿童身心发展规律划分阶段中国近代史上实施时间最长我国首个兼顾升学和就业的学制【考点6】课程内容的文本表现方式【单选、辨析、简答】层次概念构成及地位课程计划根据教育口的和不同类型轨的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学科目的设置（中心）学科顺序课时
8、分配第3页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总教学和教育工作的指导性文件。学年编制与学周安排体现了国家对学校教育的统一要求，是指导和规定学校教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。前言课程目标（核心）内容标准实施建议附录是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。教材根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书是课程标准的具体化，是获得系统知识、进行教学的主要材料，也是教师进行教学的主要依据;【考点7
9、】教学过程的基本规律【单选、辨析、简答、材料】（-）直接经验与间接经验相统一（间接性规律）直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验,间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。（-）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一在同一教学活动中。现代教学论认为,教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主
10、体，教师对学生的学习起主导、指导作用.（四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础【考点8】教学原则【单选、辨析、简答、材料】（一）直观性原则直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的第3页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象,以便理解所学知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模像直观和言语直观。（-）启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体
11、,注意调动他们学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（三）循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行，使学生系统地学握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。（四）巩固性原则巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保挂在记忆中，能够根据需要迅速再现，有效地运用。（五）量力性原则（可接受性原则/发展性原则）量力性原则是指教学的内容、方法和进度，既要适合学生已有的发展水平，乂要有一定的难度，激励他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（六）因材施教原则
12、因材施教原则是指教师要从学生的实际情况与个性特点出发，声的放宏地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。（七）科学性与思想性相统一原则科学性与思想性相统一原则是指教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育。（A）理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用【考点9】教学方法【单选、材料】（一）以语言传递为主的教学方法1.讲授法讲授法是教师通过语言系统地向学生传授科学文化知识,并促
13、进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。第6页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总2.谈话法（问答法）谈话法是教师按定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答.并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。3.讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探过、辨明是非真伪，以获取知识的方法。4.读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。（二）以直观感知为主的教学方法1.演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,进行示范性的实验或
14、采取现代化试听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。2.参观法参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研要,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。（三）以实际训练为主的教学方法1.练习法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。2.实验法实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。3.实习作业法实习作业法是学生在教师指导下进行的学科实践活动，以培养学生专业操作能力的方法。如数学的实地测量、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养等，都是有价值的
15、实习作业。4.实践活动法实践活动法是让学生参加 社会翅活动，培养学生解决实际问题的能力和多方而实践能力的教学方法。【考点10教学评价类型【单选、辨析】依据分类解释举例第6页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总采用标准相对评价被评价对象彼此之间进行比较招教考试绝对评价被评价对象的集合之外确定一个标准进行比较计算机等级考试普通话水平考试个体内差异评价被评价者的过去和现在相比较，或是对他的若干侧面进行比较学生成长评价功能/时间阶段诊断性评价在某项活动开始之前实施的评价摸底测验形成性评价在教学进行过程中进行的评价阶段测试总结性评价
16、在教学活动结束时进行的评价期末考试【考点11】注意的品质【单选、辨析】品质概念特征示例广度（范围）同一时间内，能够清楚地知觉出的对象的数目一目十行稳定性注意保持在某对象或某一活动上的时间长短简单无变化的对象注意时间短为达到一定目的而注意某一对象，时间久与注意稳定性相反的品质：注意分散正常的生理现象：注意的起伏（动摇）分配同时进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象边看电视边学打毛衣边听音乐边熟练骑车转移主动地把注意从一个对象转移到另一个对象原来兴趣浓厚不易转移从课本转移到电影、电视剧易转移【考点12记忆的分类【单选、简答】类型时间长短特点瞬时记忆（感觉记忆）保留一瞬间时间极短容量较大形象鲜明受
17、到注意进入短时记忆，否则消失短时记忆（工作记忆）保持在1分钟以内时间很短容量有限，为7 2个组块意识清晰，操作性强易受干扰经过复述，转入长时记忆第8页，共1 3页1 0/3 1考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总长时记忆保 持1分钟以上乃至终生容量无限保存时间很长【考点13强化和惩罚【单选、辨析、简答、材料】类型分类基本内容结果示例强化正强化呈现愉快刺激反应增加考试成绩好，奖励红烧肉负强化移除厌恶刺激考试成绩好，不刷碗惩罚正惩罚呈现厌恶刺激反应降低表现不好，罚站负惩罚移除愉快刺激表现不好，不让玩游戏【考点14学习动机的类型【单选】依据类型概念特
18、征示例诱因来源内部学习动机对活动本身发生兴趣喜爱数学，认真听讲外部学习动机外部诱因激发出来为了得到奖励，避免惩罚学业成就动机认知内驱力（内部动机）了解、理解和掌握知识及解决问题的需要为求知而学习自我提高内驱力（外部动机）由学业成就而获得相应地位和威望的需要为荣誉而学习附属内驱力（外部动机）为了获得长者们的赞许或认可为父母赞美而学习【考点15 “耶克斯-多德森定律”【单选、辨析、简答、材料】第8页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机水平与行为效率呈倒U
19、型曲线。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）最佳动机水平与作业难度密切相关。任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中：任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。【考点16学习动机理论【单选、辨析、材料】名称要点需要层次理论（马斯洛）马斯洛（1968）认为，人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美的需要和自我实现的需要七个等级构成。成就动机（阿特金森）力求成功的动机倾向于选择难度适中的目标避免失败的动机倾向于选择非常容易或非常困难的目标成败归因理论（韦纳）能力内部、稳定、不可控努力内部、
20、不稳定、可控任务难度外部、稳定、不可控运气外部、不稳定、不可控身心状况内部、不稳定、不可控外界环境外部、不稳定、不可控自我效能感理论（班杜拉）自我效能感指人时自己能否成功从事某成就行为的主观判断。影响因素成败经验（最主要）、替代经验、言语劝说、情绪【考点17学习迁移的类型【单选、辨析】分类标准分类含义示例性质和结果正迁移一种学习对另一种学习的促进作用学习数学有利于学习物理负迁移一种学习对另一种学习的阻碍作用掌握了汉语语法后阻碍了英语语法的掌握发生的方向顺向迁移先前学习对后继学习的影响举一反三逆向迁移后继学习对先前学习的影响学习微生物对先前学习动物概念的理解的影响狒货 旭 顼1 0/3 1考点或
21、配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总内容的抽象和概括水平不同水平迁移同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响学了“直角”的概念对学习“锐角”产生的影响垂直迁移不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响学了“角”的概念后，对学习“直角”产生的影响内容的不同一般迁移一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响基本运算技能、阅读技能具体迁移具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中“日”“月”对学习“明”的影响【考点18常见的心理问题【单选、材料】名称含义特征强迫症强迫观念强迫行为强迫观念：身不由己地思考不想考虑的事情强迫行为：反复去做不希望执行的动作抑郁症持久
22、的心境低落情绪消极、悲观、颓废、淡漠、失去满足感和对生活的乐趣消极的认知倾向，低自尊、无能感，对未来没有期望动机缺乏、被动、缺乏热情肢体疲劳、失眠、食欲不振多动症注意力缺陷活动过度活动过多：注意力不集中：冲动行为焦虑症与客观威胁不相适应的焦虑反应情绪：紧张不安，忧心忡忡注意和行为：注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以作出决定躯体症状：心跳加快，过度出汗等社交恐怖非理性的惧怕害怕在社交场合讲话，担心自己因双手发抖、脸红、声音颤抖、F1吃而暴露H己的焦虑，觉得自己说话不H然，因而不敢抬头，不敢正视对方的眼睛【考点19心理辅导方法【单选、材料】方法治疗的方式考点第1Q页，共1 3页1
23、0/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总强化法行为发生后紧跟强化，行为可能再次发生回答问题被表扬，卜次更积极系统脱敏疗法在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应常用于治疗恐怖症例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片肯定性训练（自信训练）促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益自信行为的表现：请他人为自己做事，满足自己合理需要拒绝他人无理要求又不伤害对方真实地表达自己的意见和情感合理情绪疗法把认知矫正摆在最突出位置艾利斯的ABC理论不合理信念的特征：绝对
24、化要求过分概括化糟糕至极【考点20】德育原则【单选、辨析、简答、材料】（一）导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（二）疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人,从提高学生认识入手，调动学生的主动性,使他们积极向上。（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。（四）知行统一原则知行统一原则是指教育者既要重视思想道德的理论教育，乂要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如
25、一（五）因材施教原则这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的发展。第1 2页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总（六）依靠积极因素，克 服 消 极 因 素 的 原 则（长善救失原则）这一原则是指在德行工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（七）教育影响的一致性与连贯性原则这一原则是指进行德育应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学
26、生正确的思想品德。（八）集体教育与个别教育相结合原则集体教育与个别教育相结合原则是指在思想品德教育过程中，要面对学生集体进行教育，并用个别教育中的问题教育集体。这一原则是由苏联教育家马卡连柯提出的，马卡连柯又将其称为“平行教育”原则。（九）正面引导与纪律约束相结合原则这一原则是指在德育过程中以事实、道理、榜样等进行启发诱导，调动学生的内部动力，同时制定必要的规章制度进行约束。【考点21】德育方法【单选、简答、材料】方法示例说服法演讲、报告、讨论、参观、调查榜样示范法利用榜样人物的力量陶冶教育法让学校的每一面墙壁都开口说话随风潜入夜，润物细无声孟母三迁品德修养指导法（自我修养法）自我批评、座右铭
27、、自我实践体验与锻炼品德评价法（奖励与惩罚法）表扬、奖励、批评、处分、操行评定【考点22班主任工作【单选、简答、材料】1.了解和研究学生了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。第1 2页，共1 3页10/31考点或配套习题突击冲刺训练专用材料整理汇编教师资格考试 中学教育知识与能力高频考点汇总2.组织和培养班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。3.建立学生成长档案4.组织班会活动和课外活动5.协调各种教育影响6.操行评定7.班主任工作计划与总结8.个别教育工作(1)优等生的个别教育优等生，又 叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优
28、，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。对优等生的教育：严格要求，防止自满：不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争：发挥优势，带动全班。(2)后进生的个别教育后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。后进生的典型特征求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯自卑、多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。对后进生进行教育：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机：善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感：针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药：对后进生的教育要持之以恒。第1 3页，共1 3页10/31