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1、第二章教育研究的准则与规范学习目标 1、了解不同教育研究范式的评价标准 2、掌握教育研究的效度问题 3、了解教育研究应遵循的规范第一节教育研究的评价标准 一、不同研究范式的不同评价标准（一）实证主义研究范式的评价标准 1、范式 范式可以理解为“从事同一特定领域研究的学者所特有的共同的信念、传统、理论和方法。它有两个显著的特点：一是它可以把一大批坚定的拥护者吸引过来，二是它能指导这些拥护者进行解题活动。2、实证主义范式评价研究质量的出发点 实证主义范式强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明或解释。在教育研究中，一方面强调教育科研应采用可量化的研究；另一方面重视各种数据
2、的收集、分析，并以此为依据阐释教育现象。其研究特点如下：由于看到了事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律，因此人们十分重视事物因果关系的解释，以及精确的定量分析与预测；提倡严格控制的可量化的研究，重视研究数据的收集与分析；试图对教育现象进行不偏不倚的研究，认为研究对象不依赖于研究者而独立存在，研究者与研究对象在研究中应当是彼此分离的；常使用演绎法进行研究。3、实证主义范式评价研究质量的内容（1）研究结果的客观真实性。（2）研究过程和结论的可检验性。（3）所获认识的确定性。（4）研究结论的普遍有效性。4、实证主义范式评价研究质量的主要指标（1）有代表性的抽样技术。（2）确立研究变量的规范。（
3、3）标准化的研究工具。（4）控制干扰变量的手段。（5）符合线形因果观的论证过程。（6）检验假设时精确的统计处理。（二）人本主义研究方式的评价标准 1、人本主义范式评价研究质量的出发点 人本主义范式强调要尽量完整而详尽地搜集具体的资料，然后对此进行归纳，找出不同的特征维度、分析其相互关系，从中形成概念、理论、得出结论。与注重测量、实验设计、变量等的定研究不同，人本主义研究范式几乎不运用严格的统计程序，研究问题也不受操作化变量框架的束缚，有些问题是在研究过程中才提出的。它也不像科学主义研究范式那样，着意去验证某一假设或探明某个预先拟定好的问题，而是要从研究对象的角度去理解他们的行为、处境、态度、见
4、解，外在的原因常处于次要地位。它倾向于通过与研究对象的长期接触，在自然生活情境中收集资料。2、自然主义范式评价研究质量的主要指标（1）深入自然情境的程度。（2）选取研究对象和场景时所采用的目的抽样技术。（3）获取资料的方法（4）研究者个人作为研究工具所发挥的作用。（5）研究资料的性质-以定性资料为主（6）归纳分析的研究思路。二、不同类型研究的不同评价标准（一）基础研究的评价标准 1、创造性 2、现实性 3、逻辑性 案例：我国科研现状（二）应用研究的评价标准 1、实用性 2、适应性 3、新颖性三、评价标准的普遍性和特殊性（一）评价标准的普遍性 1、目标评价 2、过程评价 3、成果评价（二）评价标
5、准的特殊性 在具体评价一项研究时，还需要结合具体的研究内容的特殊性，更准确地衡量研究质量。第二节教育研究的效度问题 一、教育研究效度分类 教育研究效度指教育研究结果反映研究对象情况的真实程度。（一）从研究结果解释范围和实用范围的角度，可以区分出内在效度和外在效度 1、内在效度 指研究结果在研究对象所涉及的领域中可以精确解释的范围。内在效度反映了研究结果的所达到的科学性。2、外在效度 外在效度又称推广效度。指研究结果能被推广的人、情境和条件。3、内在效度和外在效度的关系研究工具和手段可靠性内容效度统计结论效度效标效度结构效度描述型效度理论型效度解释型效度 1、内容效度 内容效度又称表面效度、逻辑
6、效度。用来衡量一个测量工具的各个部分是否真实而全面地测量了研究对象的相关特征。2、效标效度 是指测量工具所测查到的结果与被选定的标准一致的程度。案例：微笑测试 3、结构效度 有的学者也称理论效度。指测量工具测查结果与设计该工具依据的理论基础一致的程度。4、统计结论效度 指统计结论反映相关特征的真实程度。5、理论型效度 指研究所依据的理论以及从研究结果中建立起来的理论反映教育现象的真实程度。6、描述效度 指对事物或现象进行考察后所作描述的准确程度。7、解释型效度 指研究者了解、理解和表达研究对象对事物所赋予的意义的“确切”程度。二、影响效度的主要因素（一）研究设计中影响效度的因素 1、概念界定的
7、清晰程度 2、取样的代表性（二）研究过程中影响效度的因素 1、对无关因素的控制程度 2、研究过程中的偶然因素 3、测验或调查之间的影响 4、研究过程中的副效应（三）获取资料的方法和工具中影响效度的因素 1、资料来源是否直接 2、观察不清、或者因语言障碍而产生误解 3、研究的信度（四）资料处理中影响效度的因素 1、原始数据的可靠性 2、统计分析工具的适用性一个日本人牙龈肿痛，于是来到了一个中国人开的牙科诊所。由于语言不通，日本人怕中国人不明白，就指指自己的嘴。日本人说：米西米西。中国人听不懂，听成了没洗没洗，就想是不是来洗牙的啊？中国人说：要洗是吧？没想到日本人真听懂了。日本人说：要西要西。中国
8、人说：我给你洗。于是中国人就给日本人洗牙了。日本人很生气，对着中国人发火。日本人说：八个亚路！中国人没听懂，听成了拔个牙喽，就想怎么还要拔牙，没见牙坏啊？中国人说：你还要拔个牙喽？日本人更生气了。捂着嘴继续发火。日本人说：扫嘎扫嘎！中国人又纳闷了，听成了爽啊爽啊，就想拔牙怎么还爽啊，真是变态，那爷今天就满足你。中国人说：好，我给你拔个牙喽。于是中国人就给日本人拔牙。因为日本人的牙齿并没有坏，所以拔牙的过程很困难，痛的日本人哇哇大叫。日本人说：死拉死拉滴。中国人本来还小心翼翼的一点一点的帮日本人拔牙，一听这话，死拉死拉，这不是叫我往死里拉嘛，于是换了个老虎钳子，一使劲就把日本人的牙给拽下来了。日
9、本人满嘴鲜血，痛的嗷嗷直叫。中国人拿来抹布塞日本人嘴里止血。日本人感激的说：阿里亚多。中国人又糊涂了，什么牙多？还有人嫌牙多的啊？那今天帮人帮到底，拔牙拔到光。按着日本人说：放心吧，你马上牙就不多了。于是中国人就把日本人的牙全给拔光了。三、对研究效度的检测 1、对亚军就内容进行逻辑分析 2、考察选择研究对象和研究材料时所用的抽样技术。3、考察研究人员所具有的素养。4、考察研究过程中的控制手段 5、比较实验研究前测和后测的结果。6、比较实验研究中实验组和控制组的表现。7、比较从不同来源获取的信息。8、比较不同的假设 9、计算不同测量工具所测结果之间的相关系数。10、核对统计方法所采用的前提假设和使用条件第三节教育研究的基本规范 一、教育研究的伦理规范 1、尊重被研究者和参与研究者的权利 2、审慎解释研究成果 3、避免给研究对象造成伤害。案例：科学骗局 二、教育研究的操作规范 1、客观性原则 2、操作性原则 3、公共性原则 4、检验性原则 5、系统性原则 6、解释性原则