《2023年最新浮力的说课稿初中物理浮力说课稿(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新浮力的说课稿初中物理浮力说课稿(篇).docx（79页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年最新浮力的说课稿初中物理浮力说课稿(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 浮力的说课稿 初中物理浮力说课稿篇一 八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的新奇心越来越强，并表现出剧烈的求知欲。但他们对事物的相识还不够全面，仍须要借助详细形象的材料来支持。教学中应留意充分发挥试验与实例的作用，借助他们已有的科学学问和生活阅历，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，培育他们对物理的学习爱好，调动其学习的主动性
2、和主动性。 1、教材的地位和作用 本节对浮力的相识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定基础。 2、教学目标 依据课标，制定了本节的教学目标为： (1)学问与技能：通过试验探究让学生相识浮力及浮力的测量方法-称重法;使学生了解浮力产生的缘由。 (2)过程与方法：学生通过试验探究去相识现象，发觉规律。 (3)情感看法与价值观：培育学生学习物理的爱好及对科学实事求是的看法 3、教学重点和难点 重点：浮力概念的建立和称重法测浮力 难点：了解浮力产生的缘由 教法：设疑，引导 学法：视察、小组探讨、试验探究 (一)列举实例，引入课题 课件投影：水里游泳情景、海上轮船、热气
3、球等图片 利用学生所熟知的现象吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。 (二)新课进行 1、浮力概念的建立 (1)让学生充分感受浮力的存在 在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，谈感受 这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习爱好，并体现出生活中到处有物理的思想。 (2)称重法测浮力 ?(老师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证? ?学生小组探讨并说说自己的验证方案 ?依据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。(为学生打算的试验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水) 在学生说和做的过程中，
4、他们会发觉弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为f浮=g-f 对于浮力的方向，可让学生回答。一般学生会说浮力的方向是向上的，这时可采纳用手托一托和出示图片让学生知道浮力的方向是竖直向上的。 (3)关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的： 学生小组探讨：杠杆不平衡的缘由 老师讲解课本中物体在气体中受到浮力的试验。 通过以上的试验，老师刚好引导学生总结出浮力的概念，并指出施力物和受力物，强调浮力的方向和称重法测浮力。 这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进行试验探究让
5、学生知道了什么是浮力及称重法测浮力，并培育了学生的设计试验、动手探究及团结合作的实力。 2、浮力产生的缘由： (1)(演示试验)把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，球会怎么样?为什么? (2) 在进行试验时引导学生猜想，细致视察，对比两次试验操作的不同之处。 (3)对于该试验不须要学生做出精确的说明，只要意识到不盖盖子时球的下表面没有液体即可。 这一步的设计目的在于吸引学生留意力让他们留意视察，主动动脑思索又进一步激发了他们学习物理的爱好。并为讲解浮力的产生缘由打下基础。 (4)老师从理论上分析浮力产生的缘由并用桥墩的例子加强学生对浮
6、力产生缘由的了解。 (三)课堂小结 :这节课，你收获了什么? (四)反馈和巩固：课堂检测 (1)完成课后一二题 (2)拓展延长：由本节课我们 知道了浮力产生的缘由f浮=f上-f下，你能从中发觉浮力大小与什么有关吗? 浮力的说课稿 初中物理浮力说课稿篇二 敬重的各位老师：大家好！ 今日我说课的题目是：浮力。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课： 1地位与作用： 浮力是教科版五年级下册第一单元沉和浮第五课的内容，属于“物质世界”领域“运动与力”范畴“常见的力”部分。 浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前，学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等，相识了力
7、是有方向的、有大小的，并且对重力和拉力进行了测量。 学生本单元在前4课的学习中，了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。 本课通过探讨物体沉浮的隐私，知道了上浮物体在水中受到浮力；物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其缘由，变更液体的浓度可以变更物体的沉浮，以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有特别重要的地位，具有承上启下的作用，学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。 2教材分析： 本课一节典型的试验探究课，通过“感受浮力”，使学生相识到当一个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即
8、浮力。通过“探讨测量浮力大小的方法”，引导学生用试验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”，从浮力和重力的关系，分析影响浮力大小的因素，说明物体沉浮的缘由。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也就越大。 对本课要开展的探究活动来说，学生具有肯定的实力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上，对于重力、拉力等“力”有了肯定的相识。但他们往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的阅历不能说
9、明为什么物体在水里会上浮。 但是五年级的学生经过两年多的科学学习，他们对于探究过程有初步的了解，喜爱用探究的方法解决实际问题，因而我充分利用学生的爱好和基础进一步指导他们完成进行探究活动，在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培育，让他们从事物表面爱好发展为对科学探究长久的爱好，让他们体验到探究中思索与发觉的乐趣。 依据对教材的理解，联系学生的实际状况，我把教学目标定为： 科学概念： 1知道上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2理解物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。 3找到浮力与重力的关系，当物体在水中受到的浮力大于
10、重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力重力。 过程与方法： 1学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。（浮力是可以测量的，向上的力） 2运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。 1懂得数据在分析说明现象过程中的重要性。 2学会用科学方法验证自己的揣测，解决科学问题。 依据教学内容，我制定了本课的重点： 物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。 依据教学内容并结合学情分析，我将本课的难点确定为： 学会用弹簧测力计科学测量物体在水中的浮力大小，通过测量物体在水中受到的浮力与排开水量的关系，得出：物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。 为了更好地完成探究活动，须
11、要进行如下打算： 教学具：一个水槽、一个弹簧测力计、三块大小不同的泡沫塑料块、一个塑料量杯、一个小滑轮、一个吸盘式粘钩、渔线、记录单、水。 须要说明的是，教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力，我发觉学生难以把握其浸入水中的体积，因此课前在泡沫塑料块上做好标记，改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”，提高了试验的目的性和精确性。 第一个环节，感受浮力。（相识什么叫浮力，感受浮力，总结浮力的概念） 1、感受浮力 （1）上课伊始，我提出问题：“学习了物体在水中的沉浮，谁能说一说什
12、么样的东西简单浮？什么样的东西沉？”（轻、体积大） 让学生复习以前的沉浮学问，以此来引出新问题。 （2）然后我出示一块泡沫塑料块，问学生“依据以往阅历，这个泡沫塑料块，会沉还是会浮？”（预料） “它会浮，为什么？”（很轻） 同学说它轻，我接着问“轻，有没有重量？” “它在空气中假如下落会受到什么力？”（重力） “放到水中，除了受到重力，还受到什么力？”（浮力）引出有意义有价值的问题。 （3）引导学生亲自感受。“用手压一压，感受一下这个力。说说手有什么感觉？”力看不到，必需感受。你能看到浮力吗？有什么方法感受到它的存在？ 这样设计是为了设计意图：让学生亲自感受浮力，并且描述体验的感觉。使学生相识
13、到物体在水中受到向上的浮力。通过亲自动手，提高学生的探究爱好。 2、通过几个问题，总结浮力的概念 （1）当学生感受了浮力之后，请学生说说“这个力的方向是？这个力与平常的力有什么不同？”（垂直向上） （2）把泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。 （3）接着让学生把感受的浮力在图中标出来。“此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用？能不能把它们画下来吗？”让学生的隐性思维显现出来，充分暴露他们的思维。 师生共同对学生的画图进行评价。（表示力的箭头从物体的重心动身，重心是物体对角线的交叉点） （4）分析浮力与重力的关系。 提出问题“浮力与重力有什么不同？
14、”（方向相反） “浮力与重力的方向相反，大小相等。” “泡沫塑料块静止浮在水面上时，重力并没有消逝，而是与浮力相互作用，抵消了；此时，浮力重力。” 接着联系生活，“生活中有这样的现象？在体育活动中？” 设计意图：对于浮力与重力的关系，我通过亲自感受浮力、用图示的方法画出浮力与重力的关系，让学生经验了一个完整的从感性相识到理性相识的过程。由于学生没有学习过力的三要素，因此对于静止浮在水面上的物体浮力与重力大小相等有肯定的认知困难，我通过打比方，把泡沫塑料块的这种状态比方成拔河中的僵持状态，双方的力气均等。引导学生用详细形象的相识，理解浮力、重力的关系（大小相等，方向相反）。 进入其次个环节，探讨
15、测量浮力大小的方法。 1、提出问题 学生在五年级上学期学习过测量力的方法，结合今日的教学内容，我向学生提出问题：“你们看到浮力是一种向上的力，有方法测量吗？”随着问题的提出，把学生自然而然的带入其次个环节。 2、探讨测量方法 学生充分发挥想象力，提出了多种方法。 （1）引导学生从科学性和可行性两个方面，对他们提出的多种方法进行评价、筛选。 （2）假如学生没有找到科学、可行的方法，我出示几种试验材料让学生设计出测量向上的浮力的方法。弹簧测力计只能测量向下的力，泡沫塑料块浮在水中，须要把向下的力进行转换，最好能借助一个仪器朝上拉小滑轮。 课本中介绍的试验装置由于橡皮泥遇水后吸附力不够强，试验失败率
16、较高。在多次实践后，我对教具进行了改进。打算一只透亮的塑料量杯，在底部吸附粘钩，在上面装上小滑轮。利用一根线穿过小滑轮，一端系住泡沫塑料块，一端挂在弹簧测力计的钩上，就可以测量拉力了。 （3）在老师的指导下，学生组装一遍试验材料，讲清试验过程中如何测量泡沫塑料块的拉力。 提问“应用了什么道理？”（变更力的方向） 设计意图：怎样测量上浮物体在水中受到的浮力，这是本课的难点。学生对测量向下的力有肯定的基础，但测量向上的力在理解上有困难。这样挑战性的操作，须要学生动肯定的脑筋，也须要老师的扶持与引导。因此我实行在提出问题以后，启发学生在科学性上找出解决问题方法，出示材料（可行性）解决试验设计这个教学
17、难点。 接下面来说第三个环节，测量泡沫塑料块的浮力。 1、测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时的排开水量、浮力大小 （1）“视察泡沫塑料块有什么特点，和记录单上的项目有什么联系？” 设计意图：教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力，我发觉学生难以把握其浸入水中的体积，因此课前在泡沫塑料块上做好标记，改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”，提高了试验的目的性和精确性。 （2）修改记录表格 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表 泡沫塑料块自重
18、： 牛顿塑料量杯里的水量： 毫升 三分之一浸入水中 三分之二浸入水中 全部浸入水中 拉力大小 浮力大小 浸入后水面刻度 排开的水量 通过试验，我们发觉：排开的水越多， 越大。 设计意图：为了让学生清晰地分析、对比数据，我对教材中的表格进行了改进，使学生能通过数据得出：排开的水量和浮力大小的关系。 （3）提问“在测量力的同时，当我们把泡沫塑料块浸入水中，还能视察到什么现象？”（水面上升） 接着问“水面上升与浮力有什么关系？” 师生探讨须要提前测量：泡沫塑料块未浸入水中，受到的重力。未放入泡沫塑料块时，塑料量杯里的水量刻度。（视察刻度时，视线应与水面持平） 明的确验目的：测量力的大小（拉力）。看水
19、面上升了多少（放入泡沫塑料块后，塑料量杯里的水量刻度） （4）老师引导学生对试验中的留意事项进行探讨，并且请学生演示规范的测量方法。 a水平记录水位线。 b线不要与物体蹭。 c测力计钩和环不能相蹭。 设计意图：明的确验的留意事项，便于学生能科学有效地完成试验，提高动手做试验的水平。 （5）学生依据探讨好的方法分别测量三种状况，并且把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 老师巡回指导，并帮助出现困难的小组。 （6）收集数据，比较排开的水量，说明浮力大小产生的缘由。 “从上面数据中，你们知道了什么？还发觉了什么？”通过分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出结论： （7）分析数据，探讨
20、浮力的计算方法。 接着，组织学生探讨：“弹簧测力计上的拉力，是不是等于泡沫塑料块受到的浮力？” 还有？（重力） 设计意图：通过示意图，帮助学生理解浮力、重力和拉力三者之间的关系。 活动二：测量大小不同泡沫塑料块的浮力。 1、测量大小不同泡沫塑料块全部浸入水中时的排开水量、浮力大小 通过前面的活动，学生已经发觉同一个泡沫塑料块浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料块，全部把它们浸入水中，它们受到的浮力相同吗？有了从前活动的铺垫，这个问题的推想与试验说明是没有难度的。所以，我先出示三个不同大小的泡沫塑料块，让学生推想它们完全浸入水中受到的浮力哪个大、哪个小？学生通过推想引起爱好
21、，再让学生进行探究试验，得到数据经过分析得出结论：大泡沫塑料块在水中受到的浮力最大，排开的水量也最大；小泡沫塑料块在水中受到的浮力最小，排开的水量也最小；说明不同物体在水中受到的浮力与排开的水量有关。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表 塑料量杯里的水量： 毫升 小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块 自重 拉力大小 浮力大小 浸入后水面刻度 排开的水量 通过试验，我们发觉：排开的水越多， 越大。 设计意图：这个活动与前面的活动是一种有机的整体，体现了思维递进。测量的方法与前面相同，学生依据前面活动所获得的结果，可以推断大小不同的物体完全浸入水中，受到的浮力大小不一样。因此可以让学生参照
22、前一个活动的测量方法，独立自主完成测量。 2、比较排开的水量，说明浮力大小产生的缘由 （1）学生将测量记录的数据填入表格，对浮力大小与排开的水量进行比较，找出其中的规律。总结泡沫塑料块受到的浮力大小与排开的水量之间的关系，也就是与浸入水中的体积大小与浮力的关系。 （2）引导学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关？（排开的水量）有怎样的关系？ a、泡沫塑料块排开水的体积越大，受到的浮力也越大； b、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。浮在水面的物体，浮力等于重力。 设计意图：引导学生视察数据、分析数据，从数据中得出有用的结论，完善学生的科
23、学概念。 最终是第四个环节，联系生活，拓展应用 提出问题：“一个人游泳时，仰泳浮在水面上受到的浮力大，还是他潜水时受到的浮力大？” “30万吨的油轮与小货船相比，哪个载重多？哪个浮力大？” 设计意图：学生思索相互探讨，深化理解将本课学习内容与生活实践相联系，让学生体会：科学就在我们身边。 浮力的说课稿 初中物理浮力说课稿篇三 敬重的各位评委： 你们好，我是南三德威中学物理老师:*,我今日说课的内容是九年义务教化三年制初级中学物理第一册（人教版）第十二章第一节 浮力（p176p178），下面，我将从教材、学生分析、教学方法、教学工具、教学程序五方面对本课的设计进行说明。 、教材内容要点： 第一，
24、浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。 、教材的地位和作用： 对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。 3、教学目标 （）学问目标 依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。 （）实力目标 培育学生的视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理
25、实力等。 （）情感目标 培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。 4、教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。 任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究探讨问题的实力。 浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是
26、他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。 15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理
27、情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的主动性。 1、学生器材： 对于每个试验小组，打算了相同的试验器材：一个烧杯、一个弹簧称、一块石头、一根细线、适量水，物理教案浮力说课稿 初中物理其次册教案。 2、演示器材： 一个小铁钉、一个木块、一个乒乓球、一个空心金属球 教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新奇心，调动学生学习的主动性和主
28、动性。 、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里可以演示一个小试验
29、：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头
30、的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。 揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大
31、。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证： （1） 将石蜡投入装水的烧杯中，视察其受到浮力是否上浮； （2） 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学探讨的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理的正确方法的目的。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的
32、一种力，它的三要素也就清晰明白。 依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后的“想想议议”，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。 、反馈和巩固： 这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量
33、浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的确定式。 、板书设计： 第一节：浮力 1、 什么是浮力 2、物体的浮沉(1)下沉：f浮g (2)上浮：f浮g (3)悬浮：f浮=g (4)漂移：f浮=g-物体的一部分浸入液体中 3、浮力产生的缘由 5、布置作业：p178 1、2、3、4、5 浮力的说课稿 初中物理浮力说课稿篇四 1、教材分析 浮力为九年级第十三章压强和浮力的五、六二节，本章学问是以前力学的延长扩展，是初中力学部分的一个重点。浮力则主要讲解并描述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的
34、应用，是对密度、力、力的平衡、压强等学问的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的爱好，亲密联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。 2、教学目标： （1）学问与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。 （2）过程与方法：通过视察分析，了解浮力的产生。通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。 （3）情感看法与价值观：培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好，养成协作、探究问题的意识，初步相识科学技术对社会发展的影响。 3、教学重难点： 重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。 难点：浮力的应
35、用和物体的浮沉条件。 4、教学打算：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等 通过设置情景，亲密联系学生生活实际，对试验现象的视察分析，把各学问点涉及的内容、问题展示给学生，以学生探讨、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力学问有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的学问结构，培育学生对学问系统整理归纳和提炼的实力，以及学问应用实力。采纳多媒体和试验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习爱好。 本节课通过学生参加探究，相互沟通，突出学生是学习的主子，通过学生上台演示试验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时
36、让学生初步建立应用科学学问的意识，培育学生的分析、综合实力以及探究实力和合作精神。 通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节： 1、创设情景，激趣引入（5分钟） 利用多媒体创设“死海不死”的故事情节，激发学生爱好，诱发探究欲望，引入复习课。采纳多媒体，生动活泼，交互性好，能调动学生全部感官，最大程度地激发学生爱好。 2、试验质疑，合作探究 （1）建立浮力概念 学生依据生活阅历列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。依据学生回答状况老师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增加学生的探讨和探究欲望。由学生
37、自己动手试验得出结论，并由多媒体呈现试验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。 这样在老师的启发、引导，学生动手试验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。 （2）探究浮力的大小 首先利用多媒体简洁回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。老师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成试验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计试验，体现学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复习了试验，又突破了难点。 （3）探究浮沉的条件 老师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使
38、教学过程生动、活泼、好玩，学生会主动参加，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等学问，体现学问的整体性。 （4）浮力的应用 老师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂移在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培育学生应用学问解决实际问题的实力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。 （5）浮力学问小结 学习了浮力学问后，你有哪些收获？请把你的收获与同学沟通共享。通过回顾沟通来复习浮力主要学问点，可以使全体学生都主动参加，相互补充，把课
39、堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力学问点，让学生对浮力的内容形成学问体系。 3、巩固应用，拓展提高 为了加深学生对浮力学问的理解，培育学生分析解决实际问题的实力，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简洁的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培育学生的创建实力。 采纳内容式板书，使学生对本节学问一目了然，精确把握重点和难点。 本节课内容多，概念性强，学生复习时，有肯定的难度。复习中，既要注意学问的复习巩固，又要注意培育学生的探究意识，提高学生应用学问解决实际问题的实力。课堂设计从学生熟识的生活现象
40、引入，学生会表现出剧烈的爱好，主动参加探究，让学生真实地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然试验简洁，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发觉，部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂移”等词的相识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过习题澄清相识，释疑解惑。课堂上是师生之间的同等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生酷爱生活，让课堂充溢活力。 浮力的说课稿 初中物理浮力说课稿篇五 摘要：浮力一课，是前面学过力学学问的延长与扩展，是初中力学部分的重点与难点，也是中考的热点学问。它综合运用到了各方面的学
41、问，如，力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要学问。为了让学生更好地理解本节课的教学内容，主要采纳学生试验、老师演示试验、学生探究试验、老师讲解分析等手段进行教学。 关键词：浮力;中考热点;试验 一、引课采纳生活实例激起学习的爱好，多媒体开阔视野 在引入新课时，通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂移在水面上?通过多媒体图片展示辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片，知道不仅在液体里面有一个向上的力，气体中也有一个向上的力，引出本节要讲的学问浮力。(现实生活中的例子，激发学生的学习爱好，让他们不断地提出问题，产生新奇心。) 二、采纳学
42、生试验，播放视频资料，演示试验，老师讲解分析浮力产生的缘由 1.感知浮力的存在 学生提前打算水盆，给每个小组一个易拉罐，学生对试验都比较兴奋，不由自主地想动一动它。于是，我抓住他们的心理，对他们说：“想不想体验一下，我们来试一种新的玩法。先用手按住空矿泉水瓶，渐渐向下压，体会手的感觉。在体验的过程中，发觉了什么?”试验后，学生很自然地得出答案。(在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发觉，学生的动手实力和探究实力也随之得到培育。) 2.测量浮力大小的方法 学生在体验浮力存在时，也体验到浮力的大小。漂在水面上的物体有浮力，下沉的物体有浮力吗?由此，引起学生探讨，自然引出演示试验。分别在空气中和水中
43、，发觉弹簧测力计的示数变小了。对学生提出为什么示数变小了，引起学生的思索，变小的缘由是受到浮力的作用。(由浅入深，谆谆教导，通过常见的现象引导学生思索。)知道测量浮力的方法，f浮=g-f拉。 3.浮力产生的缘由 首先播放视频，把一个用橡皮膜包袱的长方体框架浸没在水中，引导学生视察上下左右前后凹进的程度，学生会发觉前后左右是一样的，上下是不同的。 其次由老师讲解;为什么四周相同，上下不同?因为液体内部存在压强，深度不同，压强不同。(引导学生用学过的学问来分析)上表面深度小，压强小，压力也小(面积相同)，所以液体对上下表面压力不同，浮力产生的缘由就是浸没在水中的物体，上下表面的压力差。 最终演示试
44、验验证浮力产生的缘由，将一只塑料可乐瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，视察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒满后，乒乓球还沉在水底没有浮起来，因为乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口，使水渐渐流下并注满后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。 三、确定浮力大小的因素学生试验体验探究的过程，培育学生的动手、合作的实力 结合前面的学习，提出确定浮力大小的因素?学生起先猜想，总结学生的不同想法，提出几个问题。(初二学生猜想是不全面的，问题中有老师自己的引导。)(1)怎样推断浮力大小与物体重力是否有关?(2)怎样推断浮力大小与物质密度大小是否有关?(3)怎样推断浮力大小与物体形态是否有关?给学生供应以下参考试验器材：溢水杯、烧杯、弹簧测力记、体积相同的铁